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摘 要：小班化教学具有规模小、教法灵活、针对性强等特点，是一种十分有效的教学形式。小班化教学与职业教育理念契合，符合职业院校的教学特点和学生特性，可以有效提升人才培养质效。职业院校教育实行小班化教学，应全面更新教学理念方法，精心设计教学环节内容，科学建立考核监督体系，真正发挥小班化教学效益。
关键词：职业教育;小班化教学;班级规模
小班化教学是当前教学改革的一种潮流，对提高学生综合应用能力、提升教学育人质量具有明显效果。受教师资源、教学条件等多种因素制约，小班化教学在我国没有得到广泛应用。近年来，国家对职业教育重视程度不断提升，经费投入以及政策支持力度大幅增强，为职业院校教育推行小班化教学提供了新的契机。
一、小班化教学的内涵与特点
小班化教学可界定为班级规模较小、人数在15-30人之间的班级教学。行为学研究表明，教师视野的覆盖范围为25-30名学生左右，超过这个人数，教师就会顾此失彼。小的班级规模使教师得以关注到每名学生，从而做到以学生为中心，进行精准教学。“小班”是基础和形式，真正成之为小班化教学，还需要教学内容、教学方法、评价策略等多方面的配合，以实现对学生的个性化培养。
小班化教学主要具有以下特点：一是教学内容更加具有针对性。教师的精力能够覆盖每名学生，可以及时发现学习中存在的问题，调整教学方向和教学重点，做到“需要什么教什么”。二是教学主体更加突出互换性。教师从前台走到后台，设置学习情境，指导讨论交流;学生由台下走到台上，进行自主研究，开展合作学习，实现教学相长。三是教学组织更加注重灵活性。教师可以结合每名学生的文化基础、学习能力的不同，进行灵活的人员分组和课堂设计，对学生实施精准培养。
二、职业教育适用小班化教学的主要考虑
任何一种教学模式都有其优势不足和适用范围，职业教育和小班化教学的诸多共同特征，决定了小班化教学适用于职业教育。
（一）小班化教学和职业教育在理念上具有一致性
小班教学的核心理念是“个性化教育”，倡导“多元化、个性化、适性化”精神，尊重学生个别差异，提供适性教育。而关于职业教育的理念，我国近现代职业教育的开拓者黄炎培先生有一段经典论述：“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”，把“谋个性之发展”作为育人的首要目的。理念上的高度一致，为职业教育实行小班化教学奠定了坚实基础。
（二）小班化教学符合职业教育理实一体的教学特点
与基础教育、学历教育“知识本位”不同，职业教育突出“能力本位”，强调对学生实践技能的培养。近年来，很多学校大力建设专业实训室，推广“理实一体”教学，但由于班级规模大、人数多，学生无法得到足够的动手操作机会，并没有达到预期的教学效果。通过小班化教学，一方面能够保证每名学生有足够的动手操作机会，使学生在充分的实践中消化理论知识，提高实践能力;另一方面，也有利于采取“任务式”“案例式”等具有职业教育特点的教学方法，从而达到更好的教学效果。
（三）小班化教學符合职业院校学生的整体特性
职业院校学生整体上呈现“低水平、高分化”的特点，即学习能力基础水平相对偏低，层次、年龄、发展路径等高度分化。为了把握学生的差异性，给予多元化针对性的指导，就需要实行以学生为主体的个性化教学方式。小班化教学的灵活性为差异化精准化培养提供了可能，有利于充分挖掘发挥学生的有点特长，真正做到因材施教。在小班化教学模式中，学生和教师之间的联系更加紧密，能够更多发挥“师徒”模式的优势，使得课下的沟通交流和答疑解惑更加便捷，帮助学生更好地提升本领。
三、职业教育实行小班化教学应把握的问题
关于小班化教学的组织流程和方法手段有很多研究论述，在此重点针对小班化教学的特点，对实施过程中需要把握的一些问题进行探讨。
（一）全面更新教学理念方法，真正发挥小班效益
“小班”为教学活动提供了更好的平台条件，但最终的教学效果取决于如何教、如何学。如果仍然以大班授课的思维组织教学，则只是小规模的大班教学，不能达到预期的效果。教师的教学观念和策略都需要相应更新，突出学生主体性，对教学目标、教学内容、教学形式、教学评价、教学管理等诸多要素进行综合性变革，确保小班化教学发挥出应有效益。
（二）精心设计教学环节内容，灵活把握课堂走向
小班化教学把大量的时间留给学生自学、讨论和完成任务，课堂的形式更加轻松灵活，如果组织不好，就会造成教学秩序从轻松变成松散、灵活变成随意，特别是在开展讨论交流时，容易偏离正题。这就要求教师进行更加细致的课堂设计和充分的教学准备，善于引导、调控、管理课堂，及时将偏离教学目标的发散引回轨道，处理好“收”与“放”、“动”与“静”、“深”与“浅”的关系，顺学而导、以学定教，保证教学组织形散神聚、紧凑有序。
（三）科学建立考核监督体系，确保教风考风纯正
小班化教学具有差异性、个性化特点，必须建立科学合理的考核评价体系，形成正确的导向，才能确保教学效果。在教学过程中，师生以更加平等轻松的关系开展教学活动，有利于交流探讨，但同时容易滋生庸俗关系，出现教师在考试评价中打人情分的现象，对教学效果造成不良影响。一方面，教师要严以修身律己，做到“学为人师、行为世范”;另一方面，教学管理部门在设计考核评价机制时，要准确把握灵活多元和严格规范的关系，建立完善监督机制，纯正教风考风，确保小班化教学能够健康发展、取得实效。
参考文献：
[1]吴永军.再论小班化教学的理念及其相关策略[J].教育研究与评论，2009年第1期：12-15，25.
[2]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012年第4期：104-107.
[3]茶文琼，徐国庆.小班化教学：现代职业教育内涵建设的基本保障[J].2017年第4期：34-38.
[4]朱孝平.中职学校班额问题的初步研究[J].职业技术教育，2012第14期：60—63.
[5]胡贤民.高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探[J].浙江交通职业技术学院学报，2012年第2期：53—55，59.
关键词：职业教育;小班化教学;班级规模
小班化教学是当前教学改革的一种潮流，对提高学生综合应用能力、提升教学育人质量具有明显效果。受教师资源、教学条件等多种因素制约，小班化教学在我国没有得到广泛应用。近年来，国家对职业教育重视程度不断提升，经费投入以及政策支持力度大幅增强，为职业院校教育推行小班化教学提供了新的契机。
一、小班化教学的内涵与特点
小班化教学可界定为班级规模较小、人数在15-30人之间的班级教学。行为学研究表明，教师视野的覆盖范围为25-30名学生左右，超过这个人数，教师就会顾此失彼。小的班级规模使教师得以关注到每名学生，从而做到以学生为中心，进行精准教学。“小班”是基础和形式，真正成之为小班化教学，还需要教学内容、教学方法、评价策略等多方面的配合，以实现对学生的个性化培养。
小班化教学主要具有以下特点：一是教学内容更加具有针对性。教师的精力能够覆盖每名学生，可以及时发现学习中存在的问题，调整教学方向和教学重点，做到“需要什么教什么”。二是教学主体更加突出互换性。教师从前台走到后台，设置学习情境，指导讨论交流;学生由台下走到台上，进行自主研究，开展合作学习，实现教学相长。三是教学组织更加注重灵活性。教师可以结合每名学生的文化基础、学习能力的不同，进行灵活的人员分组和课堂设计，对学生实施精准培养。
二、职业教育适用小班化教学的主要考虑
任何一种教学模式都有其优势不足和适用范围，职业教育和小班化教学的诸多共同特征，决定了小班化教学适用于职业教育。
（一）小班化教学和职业教育在理念上具有一致性
小班教学的核心理念是“个性化教育”，倡导“多元化、个性化、适性化”精神，尊重学生个别差异，提供适性教育。而关于职业教育的理念，我国近现代职业教育的开拓者黄炎培先生有一段经典论述：“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”，把“谋个性之发展”作为育人的首要目的。理念上的高度一致，为职业教育实行小班化教学奠定了坚实基础。
（二）小班化教学符合职业教育理实一体的教学特点
与基础教育、学历教育“知识本位”不同，职业教育突出“能力本位”，强调对学生实践技能的培养。近年来，很多学校大力建设专业实训室，推广“理实一体”教学，但由于班级规模大、人数多，学生无法得到足够的动手操作机会，并没有达到预期的教学效果。通过小班化教学，一方面能够保证每名学生有足够的动手操作机会，使学生在充分的实践中消化理论知识，提高实践能力;另一方面，也有利于采取“任务式”“案例式”等具有职业教育特点的教学方法，从而达到更好的教学效果。
（三）小班化教學符合职业院校学生的整体特性
职业院校学生整体上呈现“低水平、高分化”的特点，即学习能力基础水平相对偏低，层次、年龄、发展路径等高度分化。为了把握学生的差异性，给予多元化针对性的指导，就需要实行以学生为主体的个性化教学方式。小班化教学的灵活性为差异化精准化培养提供了可能，有利于充分挖掘发挥学生的有点特长，真正做到因材施教。在小班化教学模式中，学生和教师之间的联系更加紧密，能够更多发挥“师徒”模式的优势，使得课下的沟通交流和答疑解惑更加便捷，帮助学生更好地提升本领。
三、职业教育实行小班化教学应把握的问题
关于小班化教学的组织流程和方法手段有很多研究论述，在此重点针对小班化教学的特点，对实施过程中需要把握的一些问题进行探讨。
（一）全面更新教学理念方法，真正发挥小班效益
“小班”为教学活动提供了更好的平台条件，但最终的教学效果取决于如何教、如何学。如果仍然以大班授课的思维组织教学，则只是小规模的大班教学，不能达到预期的效果。教师的教学观念和策略都需要相应更新，突出学生主体性，对教学目标、教学内容、教学形式、教学评价、教学管理等诸多要素进行综合性变革，确保小班化教学发挥出应有效益。
（二）精心设计教学环节内容，灵活把握课堂走向
小班化教学把大量的时间留给学生自学、讨论和完成任务，课堂的形式更加轻松灵活，如果组织不好，就会造成教学秩序从轻松变成松散、灵活变成随意，特别是在开展讨论交流时，容易偏离正题。这就要求教师进行更加细致的课堂设计和充分的教学准备，善于引导、调控、管理课堂，及时将偏离教学目标的发散引回轨道，处理好“收”与“放”、“动”与“静”、“深”与“浅”的关系，顺学而导、以学定教，保证教学组织形散神聚、紧凑有序。
（三）科学建立考核监督体系，确保教风考风纯正
小班化教学具有差异性、个性化特点，必须建立科学合理的考核评价体系，形成正确的导向，才能确保教学效果。在教学过程中，师生以更加平等轻松的关系开展教学活动，有利于交流探讨，但同时容易滋生庸俗关系，出现教师在考试评价中打人情分的现象，对教学效果造成不良影响。一方面，教师要严以修身律己，做到“学为人师、行为世范”;另一方面，教学管理部门在设计考核评价机制时，要准确把握灵活多元和严格规范的关系，建立完善监督机制，纯正教风考风，确保小班化教学能够健康发展、取得实效。
参考文献：
[1]吴永军.再论小班化教学的理念及其相关策略[J].教育研究与评论，2009年第1期：12-15，25.
[2]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012年第4期：104-107.
[3]茶文琼，徐国庆.小班化教学：现代职业教育内涵建设的基本保障[J].2017年第4期：34-38.
[4]朱孝平.中职学校班额问题的初步研究[J].职业技术教育，2012第14期：60—63.
[5]胡贤民.高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探[J].浙江交通职业技术学院学报，2012年第2期：53—55，59.