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[摘要] 游戏是儿童喜闻乐见的方式，小学教学离不开游戏。当下数学课堂游戏教学缺少趣味性、规则性、体验性、探索性、激励性和创造性。通过情境融“趣”，于游戏中生疑;小组立“规”，于游戏中合作;体验深“探”，于游戏中启智;评价激“创”，于游戏中拓展，不断深化游戏化学习，提升学生的游戏能力，增进学科素养。
[关键词] 游戏生疑;游戏合作;游戏启智;游戏拓展
当下的数学教学，游戏似乎失去了影踪，至多是一种摆设，成了一些公开课的“漂亮外衣”，学生缺少参与的激情，缺乏探索的兴趣。通过课堂游戏让学生创造性地进行深度学习，具体采用以下策略。
一、情境融“趣”，于游戏中生疑
对儿童而言，游戏是情境活动最有效的表现方式。优化的情境创设，能够迅速激发学生的学习兴趣，让学生在情境中产生问题，并在问题驱动下增强游戏活动的目标性，引发学生大胆质疑、提出猜想，从而实现深度思考，提升学生核心素养。以“3的倍数的特征”教学为例，课堂伊始，一位教师设计了这样的“听音辨数”游戏情境。
同学们，老师有一个神奇的本领——听音辨数，请一位同学担任操作员，在计数器上拨一个数（如134，百位上拨珠1个，十位上拨珠3个，个位上拨珠4个，发出声音8次）。老师不看数只听声音就能判断这个数是否为3的倍数，同学们可以用“除以3”的方法拿计算器进行验证。
操作员连续几次拨珠，教师几次“听音辨数”都屡听屡准。这样有新鲜感的游戏活动，一下子吸引了学生的注意力，激发了他们对3的倍数的探索兴趣。
在这一活动中，学生产生好奇，更产生了问题，并引发猜想：每播一个算珠，就发出一次声音，几次声音就有几个算珠，判断一个数是否为3的倍数，很可能与算珠的个数有关。而算珠的总个数与各位上数的和相等，看一个数是否3的倍数，就与各位上数的和有关……教师启发学生猜想，不急于进行规律探索，为后续学习“一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数”打下伏笔，促进学生问题意识、推测能力的发展。
二、小组立“规”，于游戏中合作
学习合作有利于学生进行思维碰撞、观点提炼和修正补充。有了游戏，合作会变得更加有效。而建立一定的游戏规则，则是各个学习小组高效合作的必需行为。在教学“三角形面积计算方法”时，教师可以融合游戏元素，建立游戏活动的规则，将操作性实验作为游戏活动来开展，让学生在合作中探索、生长。
[游戏规则]
1.选一选：4人小组，从游戏工具中选择一个三角形或两个完全相同的三角形，组内合作动手操作。
2.赛一赛：试着将三角形转化为已经学过的图形，（可以剪一剪、拼一拼、画一画……）并做好实验记录，比赛哪个小组转化方法多！
3.比一比：观察、比较转化后的图形与原来的图形，看哪个小组有新的发现。
有了规则，小组就有了公平竞争基础和团队竞争活力，学生在合作中的创造性得以激扬。有的小组将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，甚至出现以不同的边作为底的不同拼法;还有的小组将一个三角形按中点的连线剪开，拼成一个平行四边形……
上面的规则，既有对各个学习小组游戏玩法的要求，即想方设法地将三角形转化为已学的图形，又有促进各小组进行团队合作比试的规则，即比赛哪个小组的方法多，看哪个小组有新的发现。实践证明，良好的游戏规则让学生乐于遵守规则，并在规则之下发挥自由，使合作更加有效;同时又能促使学生的探索活动更加丰实、灵动、富有创造性。如此，通过游戏的生成，学生的思维变得异常活跃，数学核心素养在比较、发现中不断深化。
三、体验深“探”，于游戏中启智
高價值的游戏会引领智力发展。数学教学要指向核心素养提升，走向基于游戏的深度学习。一节课中的游戏应当具有不同层次，让游戏不断递进，引领学生积极体验探究过程，从而启发学生思维的发展。以“3的倍数的特征”为例，有这样一个教学场景。
师：用方块图表示122，请在不同数位上玩“圈一圈”的游戏，用3个3个圈一圈。
生1：圈一圈百位上的方块，余下1个;圈一圈十位上的方块，余下2个;圈一圈个位上的方块，也余下2个。
师：把百位上余下的1个、十位上余下的2个，以及个位上的2个合起来看，一共有几个方块？是否为3的倍数？
生2：合起来一共有5个方块，不是3的倍数，所以122不是3的倍数。
师：通过圈一圈的游戏，可以发现122各位上的数与余下方块的个数有什么关系？
生：余下的方块个数就是122各位上数的和。
师：我们猜想一下，如果一个数各位上数的和不是3的倍数，这个数就不是3的倍数;反之，如果一个数各位上数的和是3的倍数，这个数又怎样？请同学们尝试验证一下猜想。
……
师：一个三位数，如果百位上的数是a，十位上的数是b，个位上的数是c，我们可以列出算式100a+10b+c-（a+b+c）=（100-1）a+（10-1）b+（c-c）=99a+9b=3×（33a+3b）。推想一下，如果一个数各位上数的和是3的倍数，则这个数是3的倍;否则，这个数不是3的倍数。
最后，师生进行比赛：快速判断1237693699、1827364509、7777777777是否为3的倍数。整场比赛充满智趣，学生能充分运用课堂所学进行快速口算，即将各位上的数相加，看是否为3的倍数。
在上面的游戏中，教师借助直观图让学生进行“圈一圈”的游戏。在圈图的过程中，他们将方块剩下的总个数与一个数是否3的倍数进行联系，进而引发猜想、数据验证，深刻体验算理。最后，教师引领学生进行符号建模，让游戏活动达到理性的高度。这样的游戏充满奇趣，各种巧妙的方法不拘一格、打破思路禁锢，将思维引向纵深，让学生在体验中感受学习的智趣。
四、评价激“创”，于游戏中拓展
课堂教学评价可以是肯定性的，也可以是否定性的;有定量评价，也有定性评价。在游戏化学习中，反馈是有效激励的关键，及时、有效的反馈能够激发学习自主性。学生会根据进展目标的游戏式反馈（如争星、夺章个数的多少）调整自己的学习活动。比如，在教学“按比例分配问题”后，教师可以设计如下“闯关游戏”。
现有一根长84厘米的铁丝。第一关：如果做成一个长方形框架，长与宽的比是4：3，长方形的面积是多少平方厘米？第二关：如果做成一个等腰三角形框架，其中两边的比是4：3，等腰三角形的底是多少厘米？第三关：如果做成一个长方体框架，长与宽的比是4：3，宽与高的比是2：1，求长方体的长。
闯关游戏极大地激发了学生的热情，由于解决问题的方法多样、结果多样（第二关），可以激活学生的创造思维，促进学生深度理解。而拓展活动可以看作一种认知游戏，因其挑战性、开放性更强，更能激发学生思维创新。
聚焦课堂游戏问题，有效运用游戏教学四大策略，必将为课堂教学带来源源活水和无限活力，并不断提升学生的游戏能力、创新素质，以及核心素养。
[关键词] 游戏生疑;游戏合作;游戏启智;游戏拓展
当下的数学教学，游戏似乎失去了影踪，至多是一种摆设，成了一些公开课的“漂亮外衣”，学生缺少参与的激情，缺乏探索的兴趣。通过课堂游戏让学生创造性地进行深度学习，具体采用以下策略。
一、情境融“趣”，于游戏中生疑
对儿童而言，游戏是情境活动最有效的表现方式。优化的情境创设，能够迅速激发学生的学习兴趣，让学生在情境中产生问题，并在问题驱动下增强游戏活动的目标性，引发学生大胆质疑、提出猜想，从而实现深度思考，提升学生核心素养。以“3的倍数的特征”教学为例，课堂伊始，一位教师设计了这样的“听音辨数”游戏情境。
同学们，老师有一个神奇的本领——听音辨数，请一位同学担任操作员，在计数器上拨一个数（如134，百位上拨珠1个，十位上拨珠3个，个位上拨珠4个，发出声音8次）。老师不看数只听声音就能判断这个数是否为3的倍数，同学们可以用“除以3”的方法拿计算器进行验证。
操作员连续几次拨珠，教师几次“听音辨数”都屡听屡准。这样有新鲜感的游戏活动，一下子吸引了学生的注意力，激发了他们对3的倍数的探索兴趣。
在这一活动中，学生产生好奇，更产生了问题，并引发猜想：每播一个算珠，就发出一次声音，几次声音就有几个算珠，判断一个数是否为3的倍数，很可能与算珠的个数有关。而算珠的总个数与各位上数的和相等，看一个数是否3的倍数，就与各位上数的和有关……教师启发学生猜想，不急于进行规律探索，为后续学习“一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数”打下伏笔，促进学生问题意识、推测能力的发展。
二、小组立“规”，于游戏中合作
学习合作有利于学生进行思维碰撞、观点提炼和修正补充。有了游戏，合作会变得更加有效。而建立一定的游戏规则，则是各个学习小组高效合作的必需行为。在教学“三角形面积计算方法”时，教师可以融合游戏元素，建立游戏活动的规则，将操作性实验作为游戏活动来开展，让学生在合作中探索、生长。
[游戏规则]
1.选一选：4人小组，从游戏工具中选择一个三角形或两个完全相同的三角形，组内合作动手操作。
2.赛一赛：试着将三角形转化为已经学过的图形，（可以剪一剪、拼一拼、画一画……）并做好实验记录，比赛哪个小组转化方法多！
3.比一比：观察、比较转化后的图形与原来的图形，看哪个小组有新的发现。
有了规则，小组就有了公平竞争基础和团队竞争活力，学生在合作中的创造性得以激扬。有的小组将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，甚至出现以不同的边作为底的不同拼法;还有的小组将一个三角形按中点的连线剪开，拼成一个平行四边形……
上面的规则，既有对各个学习小组游戏玩法的要求，即想方设法地将三角形转化为已学的图形，又有促进各小组进行团队合作比试的规则，即比赛哪个小组的方法多，看哪个小组有新的发现。实践证明，良好的游戏规则让学生乐于遵守规则，并在规则之下发挥自由，使合作更加有效;同时又能促使学生的探索活动更加丰实、灵动、富有创造性。如此，通过游戏的生成，学生的思维变得异常活跃，数学核心素养在比较、发现中不断深化。
三、体验深“探”，于游戏中启智
高價值的游戏会引领智力发展。数学教学要指向核心素养提升，走向基于游戏的深度学习。一节课中的游戏应当具有不同层次，让游戏不断递进，引领学生积极体验探究过程，从而启发学生思维的发展。以“3的倍数的特征”为例，有这样一个教学场景。
师：用方块图表示122，请在不同数位上玩“圈一圈”的游戏，用3个3个圈一圈。
生1：圈一圈百位上的方块，余下1个;圈一圈十位上的方块，余下2个;圈一圈个位上的方块，也余下2个。
师：把百位上余下的1个、十位上余下的2个，以及个位上的2个合起来看，一共有几个方块？是否为3的倍数？
生2：合起来一共有5个方块，不是3的倍数，所以122不是3的倍数。
师：通过圈一圈的游戏，可以发现122各位上的数与余下方块的个数有什么关系？
生：余下的方块个数就是122各位上数的和。
师：我们猜想一下，如果一个数各位上数的和不是3的倍数，这个数就不是3的倍数;反之，如果一个数各位上数的和是3的倍数，这个数又怎样？请同学们尝试验证一下猜想。
……
师：一个三位数，如果百位上的数是a，十位上的数是b，个位上的数是c，我们可以列出算式100a+10b+c-（a+b+c）=（100-1）a+（10-1）b+（c-c）=99a+9b=3×（33a+3b）。推想一下，如果一个数各位上数的和是3的倍数，则这个数是3的倍;否则，这个数不是3的倍数。
最后，师生进行比赛：快速判断1237693699、1827364509、7777777777是否为3的倍数。整场比赛充满智趣，学生能充分运用课堂所学进行快速口算，即将各位上的数相加，看是否为3的倍数。
在上面的游戏中，教师借助直观图让学生进行“圈一圈”的游戏。在圈图的过程中，他们将方块剩下的总个数与一个数是否3的倍数进行联系，进而引发猜想、数据验证，深刻体验算理。最后，教师引领学生进行符号建模，让游戏活动达到理性的高度。这样的游戏充满奇趣，各种巧妙的方法不拘一格、打破思路禁锢，将思维引向纵深，让学生在体验中感受学习的智趣。
四、评价激“创”，于游戏中拓展
课堂教学评价可以是肯定性的，也可以是否定性的;有定量评价，也有定性评价。在游戏化学习中，反馈是有效激励的关键，及时、有效的反馈能够激发学习自主性。学生会根据进展目标的游戏式反馈（如争星、夺章个数的多少）调整自己的学习活动。比如，在教学“按比例分配问题”后，教师可以设计如下“闯关游戏”。
现有一根长84厘米的铁丝。第一关：如果做成一个长方形框架，长与宽的比是4：3，长方形的面积是多少平方厘米？第二关：如果做成一个等腰三角形框架，其中两边的比是4：3，等腰三角形的底是多少厘米？第三关：如果做成一个长方体框架，长与宽的比是4：3，宽与高的比是2：1，求长方体的长。
闯关游戏极大地激发了学生的热情，由于解决问题的方法多样、结果多样（第二关），可以激活学生的创造思维，促进学生深度理解。而拓展活动可以看作一种认知游戏，因其挑战性、开放性更强，更能激发学生思维创新。
聚焦课堂游戏问题，有效运用游戏教学四大策略，必将为课堂教学带来源源活水和无限活力，并不断提升学生的游戏能力、创新素质，以及核心素养。