论文部分内容阅读
[摘要]本文根据有效教学的四个要素反思自己的英语教学，以理论为基础对自己教学中出现的问题进行研究，并获得很多的启发和收获。
[关键词]有效教学 学习动机 高效课堂
曾经听过许多节课， 包括高效课，公开课，示范课等。这些课堂形式多样，标准各异。有一个问题始终困扰着我， 到底什么样的课堂才是有效课堂？或者说什么样的教学才是有效教学？
从理论上来说， 到底什么是有效教学？我阅读了华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授的《有效教学》， 从而了解了有效教学的四个要素。 有效教学首先要“引起学生的学习意向”，也就是让学生产生学习的动机，被激发学习的兴趣，然后教师为了满足学生的学习意向要向学生“描述，解释学习内容”，有效教学还必须用“易于学生理解的方法明示所学的内容”，最后教学行为的目的在于“让每位学生学有所得，各有收获”。
基于理论，在联系我们的教学实践，我对有效教学有了进一步的认识。 我想联系我所教的学科---英语， 对有效教学的要素进行研究，目的是让自己的教学成为真正的有效教学。
首先，有效教学要“引起学生的学习意向”，也就是怎样才能让学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣？这个问题在词汇课上特别突出。许多学生是硬着头皮，在考试和教师的双重压力下记忆词汇。怎样才能引起学生的学习意向呢？
通过阅读词汇理论，我了解了词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或者概念相联系，同时可以正确地使用它，读写它，掌握它与其它词的搭配以及使用的场合，隐含意和联想意。以英语中十二个月份的词汇教学为例，许多学生直到高中还不能识记这些单词。
我查阅大量资料查找十二个月的起源，发现这十二个月的名字都起源于希腊罗马神话。学生们在听完这些故事之后很快就记住了这些单词，同时也对英语言文化有了进一步的了解。
在这次尝试后我意识到每一种文化都有它的独特性，这种独特性也体现在词汇中，需要进一步解释说明。学习语言的同时，必须了解其文化背景，才能准确理解和运用这类特殊词汇。因此，中学英语词汇教学，让学生认识和掌握词语的文化意蕴非常重要。正如胡文仲教授所言：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”而文化是所有的人都会感兴趣的话题。 由此，词汇教学和文化的联系使我的词汇课不在枯燥，学生们记忆词汇的效率也有很明显的提高。
有效教学的另外一个要素是教师的讲解，教师要呈现学习的内容，并且是用“易于学生理解的方法明示所学的内容”。我认为这是有效教学的关键。反思我的语法教学，我发现自己犯了两个错误。一是不懂语法学习的规律，一是没有用“易于学生理解的方法明示 所学内容”。因此，我开始大量阅读语法教学理论，希望找到语法的有效教学策略。
在Jeremy Harmer 的How to teach English 这本书中，有一段话对我启发很大。“语言学习的关键，不是教师先讲解某个东西然后学生去练习，而是学生自己先看语言并得出自己的结论（在教师的帮助下）。使用真实的文章节选总是能给学生提供阅读和学习语法的知识点。”我打算以这个理论作为自己语法教学的基础。
怎样才能用易于学生理解的方式来教语法呢？华东师范大学吴亚萍教授的概念教学的思路对我很有启发。我打算按照概念教学的三个步骤进行语法的讲解。首先是发现和感悟材料特点，然后是辨析和厘清本质特征，最后是描述和表述本质特征，即对本质特征进行概括命名。
以英语中定语从句的教学为例，我先从网上下载了一篇含有多个多个定语从句的短文。如下：During your teenage years, it is important to give your body the energy that it needs…
我先讓学生阅读并翻译文中的定语从句，尝试说出定语从句的特点。（发现和感悟材料特点）。 然后让学生说出相同中的不同，和不同中的相同之处。（辨析和厘清本质特征）。最后，学生们可尝试概括定语从句的定义或者概念。（对本质特征进行概括和命名）
在这样的语法课上，学生们的思维被现象吸引，进而探索本质特征。这个过程符合了他们的思维特征，因此易于被他们接受。结果证明这样的语法教学是有效的。
有效教学的最后一个要素是“教学行为的目的是在于让每个学生学有所得，各有收获”。我认为每周评价和模块评价比期中或期末考试更有效。
什么是教学？怎样教得有效？怎样教得更好更有意思？我将会在我的教学中经常思考这些问题，并且以此来促进我的教学。
[参考文献]
[1]《有效教学》.崔允漷主编.华东师范大学出版社
[2]How to teach English written by Jeremy Harmer.朗文教师发展译丛.人民邮电出版社
（作者单位：山东省德州市第二中学）
[关键词]有效教学 学习动机 高效课堂
曾经听过许多节课， 包括高效课，公开课，示范课等。这些课堂形式多样，标准各异。有一个问题始终困扰着我， 到底什么样的课堂才是有效课堂？或者说什么样的教学才是有效教学？
从理论上来说， 到底什么是有效教学？我阅读了华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授的《有效教学》， 从而了解了有效教学的四个要素。 有效教学首先要“引起学生的学习意向”，也就是让学生产生学习的动机，被激发学习的兴趣，然后教师为了满足学生的学习意向要向学生“描述，解释学习内容”，有效教学还必须用“易于学生理解的方法明示所学的内容”，最后教学行为的目的在于“让每位学生学有所得，各有收获”。
基于理论，在联系我们的教学实践，我对有效教学有了进一步的认识。 我想联系我所教的学科---英语， 对有效教学的要素进行研究，目的是让自己的教学成为真正的有效教学。
首先，有效教学要“引起学生的学习意向”，也就是怎样才能让学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣？这个问题在词汇课上特别突出。许多学生是硬着头皮，在考试和教师的双重压力下记忆词汇。怎样才能引起学生的学习意向呢？
通过阅读词汇理论，我了解了词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或者概念相联系，同时可以正确地使用它，读写它，掌握它与其它词的搭配以及使用的场合，隐含意和联想意。以英语中十二个月份的词汇教学为例，许多学生直到高中还不能识记这些单词。
我查阅大量资料查找十二个月的起源，发现这十二个月的名字都起源于希腊罗马神话。学生们在听完这些故事之后很快就记住了这些单词，同时也对英语言文化有了进一步的了解。
在这次尝试后我意识到每一种文化都有它的独特性，这种独特性也体现在词汇中，需要进一步解释说明。学习语言的同时，必须了解其文化背景，才能准确理解和运用这类特殊词汇。因此，中学英语词汇教学，让学生认识和掌握词语的文化意蕴非常重要。正如胡文仲教授所言：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”而文化是所有的人都会感兴趣的话题。 由此，词汇教学和文化的联系使我的词汇课不在枯燥，学生们记忆词汇的效率也有很明显的提高。
有效教学的另外一个要素是教师的讲解，教师要呈现学习的内容，并且是用“易于学生理解的方法明示所学的内容”。我认为这是有效教学的关键。反思我的语法教学，我发现自己犯了两个错误。一是不懂语法学习的规律，一是没有用“易于学生理解的方法明示 所学内容”。因此，我开始大量阅读语法教学理论，希望找到语法的有效教学策略。
在Jeremy Harmer 的How to teach English 这本书中，有一段话对我启发很大。“语言学习的关键，不是教师先讲解某个东西然后学生去练习，而是学生自己先看语言并得出自己的结论（在教师的帮助下）。使用真实的文章节选总是能给学生提供阅读和学习语法的知识点。”我打算以这个理论作为自己语法教学的基础。
怎样才能用易于学生理解的方式来教语法呢？华东师范大学吴亚萍教授的概念教学的思路对我很有启发。我打算按照概念教学的三个步骤进行语法的讲解。首先是发现和感悟材料特点，然后是辨析和厘清本质特征，最后是描述和表述本质特征，即对本质特征进行概括命名。
以英语中定语从句的教学为例，我先从网上下载了一篇含有多个多个定语从句的短文。如下：During your teenage years, it is important to give your body the energy that it needs…
我先讓学生阅读并翻译文中的定语从句，尝试说出定语从句的特点。（发现和感悟材料特点）。 然后让学生说出相同中的不同，和不同中的相同之处。（辨析和厘清本质特征）。最后，学生们可尝试概括定语从句的定义或者概念。（对本质特征进行概括和命名）
在这样的语法课上，学生们的思维被现象吸引，进而探索本质特征。这个过程符合了他们的思维特征，因此易于被他们接受。结果证明这样的语法教学是有效的。
有效教学的最后一个要素是“教学行为的目的是在于让每个学生学有所得，各有收获”。我认为每周评价和模块评价比期中或期末考试更有效。
什么是教学？怎样教得有效？怎样教得更好更有意思？我将会在我的教学中经常思考这些问题，并且以此来促进我的教学。
[参考文献]
[1]《有效教学》.崔允漷主编.华东师范大学出版社
[2]How to teach English written by Jeremy Harmer.朗文教师发展译丛.人民邮电出版社
（作者单位：山东省德州市第二中学）