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多年来，石港小学一直以“个个端端正正地写人，写出端端正正的‘人’字”为教育目标，加强写字教育的研究与实践，坚持“引发情趣——爱写字，因材施教——学写字，持之以恒——练写字”的教学思路，向学生提供包括“写字教育”在内的优质教育服务，有效地促进了学生整体素质的全面提高。
一、新课程背景下，我校“写字教育”有了新的价值取向
写字是我们生活世界的一个组成部分。小学教育从教会孩子学写字起步，并逐步引领孩子迈向书法艺术的殿堂，这就决定了“写字教育”理所当然地成了学校教育不可或缺的一门课程。为此，我们着重从三个方面进行倡导：
一是倡导“笔下留情”（情感）。所谓“笔下留情”，就是在写字过程中要融入笔者的情感。中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。只有对祖国书法艺术怀有深深的情，浓浓的爱，才能写好汉字。
二是倡导“笔底生乐”（态度）。近年来，我们学校开展“校园文化与学生人文精神培养”的课题研究，我们更以此倡导孩子把写字看成是一种生活，一种文化活动，一种人文精神的塑造。
三是倡导“笔尖聚神”（价值观）。所谓“笔尖聚神”，即用心写字，就是写字要聚精会神，用心思考。特别是在临摹古人的作品时，不能满足于“克隆”得很像，更应当注入自己的个性。也就是说，不仅要重视继承，更要鼓励创新。这是我们对学写汉字的哲学思考，也是我们学校“写字教育”的一种价值选择，在整个教学过程中训练学生对字的观察力、记忆力、思维力、操作力等智能素质。
四是倡导“笔（比）翼齐飞”（发展观）。我们在写字教育推行分层教育，“让优秀的孩子更优秀，让落后的孩子有事做。”当然，我们在普及的基础上，也重视创造条件对写字有专长的学生给予特别的关照。我们把这些孩子组织起来，成立兴趣小组，聘请书法专家给予他们以面对面的指导，并为他们写字能力的展示搭建平台。
二、新课程背景下，我校“写字教育”构建了新的教学模式
1．师生互动学写字。我们把传统意义上的教师的教与学生的学让位于师生互教互学。在“写字教育”中，老师与学生，在同一个起跑线上，形成一个真正的学习写字的“共同体”，共同学习，一起成长。在听专家讲座时，师生同室听课；在书法竞赛中，师生同台竞技；在评价习作中，师生互评互判。实践证明，这种师生间的互动与交往，大大促进了我校写字教育的深入开展。
2．注重体悟学写字。在教学中，我们打破单一书法教学模式，采用六个训练步骤：看看--想想--说说--写写--比比--再写写。引导学生体会动作过程，找找写字感觉，谈谈切身感受，想想怎样正确表现它，让学生在探究、尝试中去寻找掌握笔法、结构规律。我们在写字教学中十分重视思维的训练，即人们常说的“悟性”。写字教学中的思维训练贯穿整个学习过程，主要训练学生的分析能力以及解决问题的能力。这主要通过发散思维和逆向思维训练两个途径解决实际问题。教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、自觉地、正确的分析；创造思维要求学生思维活跃，大胆地创造性地运用所学知识解决新问题，让他们在参与教学的过程中成为教学主体，成为教学中思维训练的主人。
3．专题研究学写字。我们经常布置一些专题，让学生开展研究性学习。
4．入境激趣学写字。走进我们的校园，浓浓的墨香扑鼻而来，这是我们着意设计的氛围熏染；我们要求学生利用假期去参观博物馆的藏品，各种书法展以及去名山大川瞻仰摩崖石刻；我们利用现代网络技术，让学生在网上浏览六朝碑帖、敦煌写经、竹简帛书、魏晋书风、汉唐风骨、明清巨帙，在这些环境中接受书法的熏陶，加强感情认识，提高学书氛围。
如何变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，我们的主要做法是：⑴儿歌激趣。在强化写字方法的掌握和理解时，用儿歌作归纳性的总结，会促使学生对方法的掌握和理解更鲜明、更深刻。如练字前，为了尽快进入状态，可心中默念儿歌：全身放松，几净心静，握笔在手，力在笔尖。在感知理解合体字时，也可用儿歌，如：认识半包围中上包的汉字，小瓜棚，结葫芦，太上不透气，太低摔下地。在执笔教学中，我们设计了简单实用有趣的执笔口诀：“一二三指紧握笔，小四小五往外顶，写字毛笔要竖直。”念起来琅琅上口，简单易记易理解。⑵集字激趣。集字，就是把字帖中毫不相干的字集成表示一定意义的格言、诗句、词语，然后进行练习。如学习柳体字帖，就可以集成高山流水、大公无私、满招损谦受益、千里之行始于足下等。⑶比喻激趣。利用生动形象的比喻来帮助分析笔画、结构，大大激发了学生的兴趣。例如,在教学“捺”这一基本笔画时，用学生非常感兴趣的活动“踢足球”作比，在捺尖画一足球，把正确的捺法比作是脚尖踢足球，把不正确的捺法比作是用脚跟踢足球，这样一比，学生趣味盎然，学起来也比较容易。⑷媒体激趣。以具体形象思维为主导，利用实物展示仪、电脑多媒体、电视等融音乐、舞蹈等综合手段，教学笔画、分析结构、运用示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，在情景中理解笔画、结构特点，加深记忆。⑸榜样激趣。在写字教学中，老师首先成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心慕手追，自然产生一种要写好字的兴趣。同时，还要为学生树立身边的榜样，如经常奖励班级中书写水平较高的同学，激发学生赶超欲望，以形成在相互赶超中不断进步的动人局面。⑹竞赛激趣。在体验成功的过程中形成的学习兴趣是最持久、最有效的。在教学生练钢笔字时，我们有的班级每月举行一次“钢笔字月赛”，评比写得最好、练得最多、进步最快的同学，孩子们热情高、练得勤，进步很快。另外，适应我校书法特色办学特点，积极组织学生参加学校定期的书法展评，各级各类社会性书法比赛、展示活动，使不同基础的学生在不同层次的比赛中，提高书写能力。
5.开放时空学写字。写字教育的主阵地在课堂，为此，我们把主要精力放在改变课堂教学模式，讲究写字教学实效上。比如，我们在高年级摸索出“五步尝试法”课堂教学模式，即“激趣尝试——自探试写——评议导写——巩固演练——自我反思”。我们整合学校各种资源，扩大写字教育的时空，使写字教育渗透到学校的各个细胞中。“提笔即是练字时”，我们石港小学编写的《写字教育指导意见》中规定：让每个学生都得到均等的写字训练，让每堂课、每次作业都成为练字的平台。因此，各科教学与写字紧密联系。“思品与生活”教学中有写字的“育人”效应，“语文”的字词教学就是写字教学，数学老师总结出“0——9”十个数字的书写要领，艺术课的赏析更是选用书法艺术……
三、新课程背景下，我校“写字教育”提供了新的套餐超市
传统的写字教育，严格过度，要求千篇一律，虽然非常关注良好习惯的养成，但不利于学生个性的发展。还学生写字自主权，我们的做法是：
1.自由选临字。实践证明，学生喜欢写的字，看得仔细，临得认真，还能进行比较分析，效果确实不错。我们让学生自己选临字，不是整本字帖或整本书漫无目的地临写，而是根据老师讲解要学习的重点，一定范围内来自由选字临写。如在掌握撇的应用中，出现人、夫、序、仅等字，让学生自己选择其中几个喜欢的字，加强训练，各个突破，就能迅速掌握撇在各个字中的运用。
2.自由选帖。写字先临帖，这是共识，但中国书法碑帖浩如烟海，每一种都有其特有的价值。那么，学生到底适合学哪种碑帖呢？我们认为最重要的是学生爱这本帖，爱玩它、读它、临它。所以我们大胆地让学生凭自己的喜爱、气质、个性和书写特点选择碑帖，激发学生的学书兴趣。比如在书法兴趣组里，我们对活泼爱动的，书写浑厚的学生引导他写颜体，对温柔细致的学生，引导他写欧体，对领悟能力强稳定性好的学生引导他写隶书，这些都是在学生喜欢的基础上进行。
3.用文字来画画。学生很喜欢画画，而写字是无声无音、无色无味，动作机械乏味，对他们来说很难受。但“书画同源”，我们在写字过程中穿插一段时间让学生来画字，由此来调节学生的身心和情绪。如：我们在笔画教学设计中就利用了“书画同源”，撇的教学利用学生最喜欢的墨画游戏“画小鱼”为突破口，让学生在画小鱼（其中的第一步口诀为“长长一笔添上尾”）的同时不知不觉中练习了撇；点画教学利用学生最喜欢的墨画游戏“画小鸡”为突破口，让学生在画小鸡（其中的第一步口诀为“一点一点又一点”）的同时不知不觉中练习了点画；单独文字画画就是用学过的笔法来画象形文字，把字意中最主要的、最本质的内容描绘出来。也可以发挥学生的想象力和创造力，用符号来描绘具体事物。文字组合就是把文字当作绘画语言，表现时可以把文字做各种排列，如大小排列、错位排列、自然排列、疏密排列等，尽量让画面构图饱满、丰富。
4.姿势的转换和练习形式的改变。书法组训练时，要求学生站立提写大字，他们站久了累了，烦躁时，又让他们坐下来写小字，学生又来劲了。传统的写字课上学生单独练习，各写各的字，没有一种团体的氛围，没有做游戏那样热烈，容易使他们觉得沉闷，我们尝试着把他们几人分为一组，在同一本练习本上接力练习或面对面书写或让按写不同字体的学生分组，比一比、论一论，这样就有了竞赛的动力，气氛也就营造起来了。
5.变换用纸。学生对事物的外观感觉特别敏锐。平时练习用纸较单一，容易引起他们的视觉疲劳。碰到这种情况时，可以改变纸的大小、质地、形式，提高新鲜感。写大字时，纸可以折成16格、9格、4格，特别是感到很累的时候，可以写4格，这样减轻了学生的包袱，精神马上就来了。
写字的学习，是一种创造性的素质教育活动。它以渐变为指导，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我，急躁不得，虚伪不得。它需要学生巨量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格。它要求学生不仅要练手、练眼，更要练心。虽然孩子们写出来的字水平参差不齐，但流淌在孩子们笔底的那种自信、那种执着、那种灵性是灿烂的。
经过几年来的努力，在我们学校“书品即人品，写字学做人”已形成共识，孩子们写字作品在教室内外随处可见，形成了一道靓丽的校园文化风景线，写字育人取得了丰硕成果，“以传统文化为引擎，推进素质教育”的办学特色日益彰显，引起了媒体、社会、同行的广泛关注，中央电视台、江苏电视台、南通电视台、台湾中天电视台等均作过专题报道，新华社内参、《中国教育报》、《江苏教育》等发表通讯介绍我校的写字教育。去年11月，《中国青年报》、中央人民广播电台等13家中央、省新闻媒体聚焦我校，集中采访。
一、新课程背景下，我校“写字教育”有了新的价值取向
写字是我们生活世界的一个组成部分。小学教育从教会孩子学写字起步，并逐步引领孩子迈向书法艺术的殿堂，这就决定了“写字教育”理所当然地成了学校教育不可或缺的一门课程。为此，我们着重从三个方面进行倡导：
一是倡导“笔下留情”（情感）。所谓“笔下留情”，就是在写字过程中要融入笔者的情感。中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。只有对祖国书法艺术怀有深深的情，浓浓的爱，才能写好汉字。
二是倡导“笔底生乐”（态度）。近年来，我们学校开展“校园文化与学生人文精神培养”的课题研究，我们更以此倡导孩子把写字看成是一种生活，一种文化活动，一种人文精神的塑造。
三是倡导“笔尖聚神”（价值观）。所谓“笔尖聚神”，即用心写字，就是写字要聚精会神，用心思考。特别是在临摹古人的作品时，不能满足于“克隆”得很像，更应当注入自己的个性。也就是说，不仅要重视继承，更要鼓励创新。这是我们对学写汉字的哲学思考，也是我们学校“写字教育”的一种价值选择，在整个教学过程中训练学生对字的观察力、记忆力、思维力、操作力等智能素质。
四是倡导“笔（比）翼齐飞”（发展观）。我们在写字教育推行分层教育，“让优秀的孩子更优秀，让落后的孩子有事做。”当然，我们在普及的基础上，也重视创造条件对写字有专长的学生给予特别的关照。我们把这些孩子组织起来，成立兴趣小组，聘请书法专家给予他们以面对面的指导，并为他们写字能力的展示搭建平台。
二、新课程背景下，我校“写字教育”构建了新的教学模式
1．师生互动学写字。我们把传统意义上的教师的教与学生的学让位于师生互教互学。在“写字教育”中，老师与学生，在同一个起跑线上，形成一个真正的学习写字的“共同体”，共同学习，一起成长。在听专家讲座时，师生同室听课；在书法竞赛中，师生同台竞技；在评价习作中，师生互评互判。实践证明，这种师生间的互动与交往，大大促进了我校写字教育的深入开展。
2．注重体悟学写字。在教学中，我们打破单一书法教学模式，采用六个训练步骤：看看--想想--说说--写写--比比--再写写。引导学生体会动作过程，找找写字感觉，谈谈切身感受，想想怎样正确表现它，让学生在探究、尝试中去寻找掌握笔法、结构规律。我们在写字教学中十分重视思维的训练，即人们常说的“悟性”。写字教学中的思维训练贯穿整个学习过程，主要训练学生的分析能力以及解决问题的能力。这主要通过发散思维和逆向思维训练两个途径解决实际问题。教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、自觉地、正确的分析；创造思维要求学生思维活跃，大胆地创造性地运用所学知识解决新问题，让他们在参与教学的过程中成为教学主体，成为教学中思维训练的主人。
3．专题研究学写字。我们经常布置一些专题，让学生开展研究性学习。
4．入境激趣学写字。走进我们的校园，浓浓的墨香扑鼻而来，这是我们着意设计的氛围熏染；我们要求学生利用假期去参观博物馆的藏品，各种书法展以及去名山大川瞻仰摩崖石刻；我们利用现代网络技术，让学生在网上浏览六朝碑帖、敦煌写经、竹简帛书、魏晋书风、汉唐风骨、明清巨帙，在这些环境中接受书法的熏陶，加强感情认识，提高学书氛围。
如何变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，我们的主要做法是：⑴儿歌激趣。在强化写字方法的掌握和理解时，用儿歌作归纳性的总结，会促使学生对方法的掌握和理解更鲜明、更深刻。如练字前，为了尽快进入状态，可心中默念儿歌：全身放松，几净心静，握笔在手，力在笔尖。在感知理解合体字时，也可用儿歌，如：认识半包围中上包的汉字，小瓜棚，结葫芦，太上不透气，太低摔下地。在执笔教学中，我们设计了简单实用有趣的执笔口诀：“一二三指紧握笔，小四小五往外顶，写字毛笔要竖直。”念起来琅琅上口，简单易记易理解。⑵集字激趣。集字，就是把字帖中毫不相干的字集成表示一定意义的格言、诗句、词语，然后进行练习。如学习柳体字帖，就可以集成高山流水、大公无私、满招损谦受益、千里之行始于足下等。⑶比喻激趣。利用生动形象的比喻来帮助分析笔画、结构，大大激发了学生的兴趣。例如,在教学“捺”这一基本笔画时，用学生非常感兴趣的活动“踢足球”作比，在捺尖画一足球，把正确的捺法比作是脚尖踢足球，把不正确的捺法比作是用脚跟踢足球，这样一比，学生趣味盎然，学起来也比较容易。⑷媒体激趣。以具体形象思维为主导，利用实物展示仪、电脑多媒体、电视等融音乐、舞蹈等综合手段，教学笔画、分析结构、运用示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，在情景中理解笔画、结构特点，加深记忆。⑸榜样激趣。在写字教学中，老师首先成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心慕手追，自然产生一种要写好字的兴趣。同时，还要为学生树立身边的榜样，如经常奖励班级中书写水平较高的同学，激发学生赶超欲望，以形成在相互赶超中不断进步的动人局面。⑹竞赛激趣。在体验成功的过程中形成的学习兴趣是最持久、最有效的。在教学生练钢笔字时，我们有的班级每月举行一次“钢笔字月赛”，评比写得最好、练得最多、进步最快的同学，孩子们热情高、练得勤，进步很快。另外，适应我校书法特色办学特点，积极组织学生参加学校定期的书法展评，各级各类社会性书法比赛、展示活动，使不同基础的学生在不同层次的比赛中，提高书写能力。
5.开放时空学写字。写字教育的主阵地在课堂，为此，我们把主要精力放在改变课堂教学模式，讲究写字教学实效上。比如，我们在高年级摸索出“五步尝试法”课堂教学模式，即“激趣尝试——自探试写——评议导写——巩固演练——自我反思”。我们整合学校各种资源，扩大写字教育的时空，使写字教育渗透到学校的各个细胞中。“提笔即是练字时”，我们石港小学编写的《写字教育指导意见》中规定：让每个学生都得到均等的写字训练，让每堂课、每次作业都成为练字的平台。因此，各科教学与写字紧密联系。“思品与生活”教学中有写字的“育人”效应，“语文”的字词教学就是写字教学，数学老师总结出“0——9”十个数字的书写要领，艺术课的赏析更是选用书法艺术……
三、新课程背景下，我校“写字教育”提供了新的套餐超市
传统的写字教育，严格过度，要求千篇一律，虽然非常关注良好习惯的养成，但不利于学生个性的发展。还学生写字自主权，我们的做法是：
1.自由选临字。实践证明，学生喜欢写的字，看得仔细，临得认真，还能进行比较分析，效果确实不错。我们让学生自己选临字，不是整本字帖或整本书漫无目的地临写，而是根据老师讲解要学习的重点，一定范围内来自由选字临写。如在掌握撇的应用中，出现人、夫、序、仅等字，让学生自己选择其中几个喜欢的字，加强训练，各个突破，就能迅速掌握撇在各个字中的运用。
2.自由选帖。写字先临帖，这是共识，但中国书法碑帖浩如烟海，每一种都有其特有的价值。那么，学生到底适合学哪种碑帖呢？我们认为最重要的是学生爱这本帖，爱玩它、读它、临它。所以我们大胆地让学生凭自己的喜爱、气质、个性和书写特点选择碑帖，激发学生的学书兴趣。比如在书法兴趣组里，我们对活泼爱动的，书写浑厚的学生引导他写颜体，对温柔细致的学生，引导他写欧体，对领悟能力强稳定性好的学生引导他写隶书，这些都是在学生喜欢的基础上进行。
3.用文字来画画。学生很喜欢画画，而写字是无声无音、无色无味，动作机械乏味，对他们来说很难受。但“书画同源”，我们在写字过程中穿插一段时间让学生来画字，由此来调节学生的身心和情绪。如：我们在笔画教学设计中就利用了“书画同源”，撇的教学利用学生最喜欢的墨画游戏“画小鱼”为突破口，让学生在画小鱼（其中的第一步口诀为“长长一笔添上尾”）的同时不知不觉中练习了撇；点画教学利用学生最喜欢的墨画游戏“画小鸡”为突破口，让学生在画小鸡（其中的第一步口诀为“一点一点又一点”）的同时不知不觉中练习了点画；单独文字画画就是用学过的笔法来画象形文字，把字意中最主要的、最本质的内容描绘出来。也可以发挥学生的想象力和创造力，用符号来描绘具体事物。文字组合就是把文字当作绘画语言，表现时可以把文字做各种排列，如大小排列、错位排列、自然排列、疏密排列等，尽量让画面构图饱满、丰富。
4.姿势的转换和练习形式的改变。书法组训练时，要求学生站立提写大字，他们站久了累了，烦躁时，又让他们坐下来写小字，学生又来劲了。传统的写字课上学生单独练习，各写各的字，没有一种团体的氛围，没有做游戏那样热烈，容易使他们觉得沉闷，我们尝试着把他们几人分为一组，在同一本练习本上接力练习或面对面书写或让按写不同字体的学生分组，比一比、论一论，这样就有了竞赛的动力，气氛也就营造起来了。
5.变换用纸。学生对事物的外观感觉特别敏锐。平时练习用纸较单一，容易引起他们的视觉疲劳。碰到这种情况时，可以改变纸的大小、质地、形式，提高新鲜感。写大字时，纸可以折成16格、9格、4格，特别是感到很累的时候，可以写4格，这样减轻了学生的包袱，精神马上就来了。
写字的学习，是一种创造性的素质教育活动。它以渐变为指导，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我，急躁不得，虚伪不得。它需要学生巨量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格。它要求学生不仅要练手、练眼，更要练心。虽然孩子们写出来的字水平参差不齐，但流淌在孩子们笔底的那种自信、那种执着、那种灵性是灿烂的。
经过几年来的努力，在我们学校“书品即人品，写字学做人”已形成共识，孩子们写字作品在教室内外随处可见，形成了一道靓丽的校园文化风景线，写字育人取得了丰硕成果，“以传统文化为引擎，推进素质教育”的办学特色日益彰显，引起了媒体、社会、同行的广泛关注，中央电视台、江苏电视台、南通电视台、台湾中天电视台等均作过专题报道，新华社内参、《中国教育报》、《江苏教育》等发表通讯介绍我校的写字教育。去年11月，《中国青年报》、中央人民广播电台等13家中央、省新闻媒体聚焦我校，集中采访。