数学中有美，数学知识蕴藉着丰富的美学价值。数学的美与文学、美术等社会人文学科不同，主要表现为她的简洁美、对称美、和谐美、严谨的逻辑美等。在小学数学课堂教学中，如能充分挖掘数学教材中的美育因素，有的放矢地推进审美教育，激发学生尚美情趣，陶冶学生审美情操，引导学生发现美、追求美，进而培养学生创造美的能力，改变小学数学教育枯燥、单调的教学模式，让学生在审美氛围熏陶中领悟数学世界的无尽魅力。
　　一、小学数学教学中实施美育的现状
　　1. 小学数学教师的整体审美素质不高
　　教育的关键在教师。长期应试教育环境下培养出来的数学教师，对美育知识可谓先天不足，后天欠缺。于是数学教师的整体审美素养不良、审美品位不高。年纪大一些的教师，不知何为审美；年轻一些的教师则审美意向偏颇。因此对数学教材蕴含的美，自然难以驾驭。
　　2.小学数学教师的人文素养欠佳
　　虽说各校教师的学历已基本达标，然而，由于众所周知的原因，致使许多教师的人文素养较为低下。直接表现为对数学的美普遍缺乏认同感，认为数学中压根就没有什么美的存在。有些教师虽不否认数学的美，但对美的理解十分肤浅，更谈不上美育与数学的融合。
　　3.数学教材编排缺乏趣味性
　　近年来，小学数学教材虽然已经发生了很大的变革，教材面孔日趋灵活多样。然而，这种变化很大程度上限于一种形式，其内容还显得呆板、趣味不足。具体表现为与现实生活严重脱节。教材编排的例题多是一些经过人为处理的问题，失去了生活的原貌。
　　二、小学数学教育实施美育渗透、融合的途径
　　在小学数学教育中要有效进行美育，首先要提高数学教师的人文素养，明确美育在小学数学教学中的重要意义。在小学数学教育中全面实施美育的渗透、融合，具体可以从以下几个方面切入：
　　1.提高人文素养，挖掘小学数学教材中的美育元素
　　美不是孤立的，学校美育是借助系列“美事美物”展开的。一切数学教育有关的“美好事物”都是美育的内容。首先，教师应注重“外在美”。数学教师雅致、秀美的形象、热情洋溢的教态、生动有趣的语言等都可能激发学生的美感体验。其次，学校要重视校园文化建设，使学生浸润于浓郁的审美环境氛围中。让美的环境在数学教学中起到积极的辅助作用。最后，善于挖掘小学数学教材中内涵的美育元素，引导学生体验数学知识的内在结构美。
　　小学阶段的数学知识主要是整数、小数、分数和几何图形组成，乍看简直毫无美感。其实，只要慧眼独具，其中的美比比皆是。例如，最不起眼的十个阿拉伯数字，可以自由组合形成无限数目；加、减、乘、除四个最简单运算符号，可以准确描述出客观世界四大基本数量关系……其效应与美术绘画三原色一样，可以描绘出无穷无尽的图画一样。其简洁美令人惊叹！几何图形中的正三角、正方形、等腰梯形、各种圆等，给人以圆满、协调的感觉，充满了对称与和谐的美。教师在教学过程中，数学教材内在美的充分挖掘，让学生既感受到了数理逻辑的严谨，又体验到了其中数学教材的内在美。极大地激发学生的学习兴趣和积极性，使学生把学习数学视为一种美的享受。
　　2.深入浅出，为“抽象”数学插上“形象”翅膀
　　形象性是美育的一个重要原则。数学是一门具有高度的抽象性，严谨的逻辑性学科。它以数字、符号精确反映客观世界。然而，它对数的组合和分解、倍数、分数的阐释、加法、减法的意义等一些最最基本的数学概念的理解和认识，无一不是从形象入手的。即便是最简单的阿拉伯数字“1”，也是从客观世界中一个个具体事物的个体抽象得来的。小学课本中的绝大多数数学知识皆由此而习得。而作为一种形象性的教育，美育自始至终都把“形象”作为教育的起点并以此贯穿于教育全程。因此，在小学数学教育中的美育渗透，为“抽象”的数学知识插上“形象”的翅膀，使小学生更易于理解和掌握相关的数学知识。
　　3. 创设情境，在教学过程中体现审美教育
　　随着学段的上升，小学生的数学知觉有所发展，但仍局限于一个有限的发展水平。因此，可以通过创设审美情境，给学生以新颖、美好的感知。例如，学习除法时，可以创设故事情境：一天，小狗、小兔和小猫到小马家做客。小马热情招待，拿出6个又大又甜的鲜桃，小伙伴见了都馋得直流口水，教师请大家帮小马分桃子，① 6个桃子可以分成几份？多媒体随着情节映出盘子、动物等画面。②该怎样分？这样将数字的关系转化为审美关系，使学生在学习活动中获得美的享受。
　　（作者单位： 江苏省昆山市第三中心小学）