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加强小组合作不仅有利于提升学生的探索创新能力,培养其团结合作精神,还大大有利于提高教育教学效率,因而这一做法也备受广大教师的青睐。但有些教师在具体的实施过程中往往只片面追求小组合作的形式,甚至是课堂活动的热闹氛围,而忽视了其质量和效率,结果导致小组合作学习因流于形式而走向误区。为此,作为教师应完全摒弃对小组合作学习的形式追求,转而对小组合作学习的实质诉求,这样才能使小组合作学习由浮躁回归朴实。那么,怎样才能使小组合作在学习中真正落到实处且富有成效呢?笔者认为,应做到以下几点:
一、研究学生情况,合理设置小组
1.诱发需要,引入合作。需要是激励和指导学生进行学习的一种原动力。学生缺乏学习的原动力是不会投入学习的。只有学生自己感到需要,学习才是积极有效的。因此,实施小组合作教学,要努力激发起学生参与小组合作学习的兴趣和好奇心,引发学生的心理需要,诱发合作需要。
课堂是加强小组合作学习的主要阵地,教师要注意将小组合作学习适时地引入课堂,使学生成为课堂学习的主人。
2.分组合理,指导合作。人与人之间的差异是普遍的,每个人都有与他人不同的个性特点。因此,可以说每个学生都有自己的个性,也都会因为个性不同,而出现不同的思维方式和行为方式。所以,教师在组建学习小组时,可遵循“组内异质、组间同质”的原则。小组一般4-8人为宜,可以按任务分:组织者、记录员、操作员、汇报人等;或按问题分工,确定不同问题的组长。每个小组的整体情况尽可能相近,可以为小组间竞争提供参与环境。然后,还要明确学习的问题和小组的达标要求。教师要依据教学内容,整体设计一些挑战性的合作学习问题,并事先让学生知道。合作学习小组要具有清晰的具体学习目标,包括学术性合作技能目标,并让学生了解评价内容的框架,引导学习者在合作过程中自觉思考、设计实现目标的方案和路径。
3.分工明确,有效合作。小组合作学习,不仅需要每个成员发挥自己的创造力,而且需要学生之间的互动和合作。在分工时,扬长避短,根据学生的特长分配任务,落实责任。如让学生组织能力强的担任“组长”,调控合作学习时的讨论、交流进程;让文字功底好的担任“记录员”,记述、汇总小组学习情况;让擅长表达的担任“发言人”,向全班展示小组合作学习的成果。这样的分工,既确保合作活动有序展开,又有利于学生在个体活动中充分发挥自己的优势和特长,激发他们参与合作学习的热情。在合作学习中,教师还应根据学习内容的变化,适时调整小组内部的人员分工,使每个学生有更多的机会在不同的角色体验中经受锻炼、增长才干。
二.研究学习内容,科学创设情境
1.问题情境中唤起合作的欲望。在问题情境中,新的需要与学生原有的水平之间存在着认识冲突,这种冲突往往能诱发学生思维的积极性和有效地调动学生合作学习的积极性。政治教学中的合作学习首先是由问题引发的,提出某个问题就是为学生的政治学习树立了一个方向性的障碍,使学生为解决问题而积极思考。在小组合作学习时,教师提出的问题应能激发学生参与合作学习的兴趣,能引导学生进行热烈的交流、讨论,能加深学生对生命的理解与感悟。
2.故事情境中唤起合作的欲望。初中生的思维以形象思维见长,大多数学生喜欢听故事。在小组学习中,教师如果能因事顺势而又巧妙地创设出一些好的故事情境,往往能迅速地吸引住学生的注意力,激发起他们参与合作学习的欲望。如在执教“我爱我家”时,我声请并茂地引导:“我们从小就悲受父母的呵护,都有一个幸福的家……”谁知话音未落就听见一片嘘声:“我的爸妈就知道忙自己的事”“我一出家门,他们就问我干什么?和谁一起去?什么时候回来?甚至不准去……”简直就是一场讨论会,可学生说的也是真话啊?于是,我因利势导:“是爸爸妈妈不爱我们吗?还是他们不知道怎样表达爱?究竟是谁不理解谁?”学生沉默不语。
3.在角色表演中唤起合作的欲望。小荷才露尖尖角。学生喜欢角色表演,也是他们彰显个性、展露才华的好时机。因此,在小组学习时,教师要尽可能地设计一些学生乐于参与的游戏,让他们充当某个角色,在不同的角色体验中主动探索、发现问题,以使他们为了更好地表演好某个角色而深入文本,并能以自己平时的生活积累比较对照文本中的人和事,在创造性的解读中探索新的文本意义,在获取知识、技能的同时,对人生、生命、生活有新的认识和体验。
4.生活情境中唤起合作的欲望。新课程改革的一个核心理念就是生活化,而政治课也已打破传统的注重知识体系完整性的教材结构,并以学生的生活主线来编写教材。同时,学生的感悟思维能力较强,他们对学习充满热情,也渴望把自己的生活感受表达出来。因此,在小组合作做学习中,教师要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供更多的实践机会,使他们真正感受到“生活中处处有学问”。在小组合作学习中,教师引导学生把生活经验和知识经验结合起来,调动学生的情感体验,培养学生团体合作、积极探究的精神,使政治教学走出教室,走进社会这一大课堂,使学生品尝到在生活中学习政治的乐趣。
一、研究学生情况,合理设置小组
1.诱发需要,引入合作。需要是激励和指导学生进行学习的一种原动力。学生缺乏学习的原动力是不会投入学习的。只有学生自己感到需要,学习才是积极有效的。因此,实施小组合作教学,要努力激发起学生参与小组合作学习的兴趣和好奇心,引发学生的心理需要,诱发合作需要。
课堂是加强小组合作学习的主要阵地,教师要注意将小组合作学习适时地引入课堂,使学生成为课堂学习的主人。
2.分组合理,指导合作。人与人之间的差异是普遍的,每个人都有与他人不同的个性特点。因此,可以说每个学生都有自己的个性,也都会因为个性不同,而出现不同的思维方式和行为方式。所以,教师在组建学习小组时,可遵循“组内异质、组间同质”的原则。小组一般4-8人为宜,可以按任务分:组织者、记录员、操作员、汇报人等;或按问题分工,确定不同问题的组长。每个小组的整体情况尽可能相近,可以为小组间竞争提供参与环境。然后,还要明确学习的问题和小组的达标要求。教师要依据教学内容,整体设计一些挑战性的合作学习问题,并事先让学生知道。合作学习小组要具有清晰的具体学习目标,包括学术性合作技能目标,并让学生了解评价内容的框架,引导学习者在合作过程中自觉思考、设计实现目标的方案和路径。
3.分工明确,有效合作。小组合作学习,不仅需要每个成员发挥自己的创造力,而且需要学生之间的互动和合作。在分工时,扬长避短,根据学生的特长分配任务,落实责任。如让学生组织能力强的担任“组长”,调控合作学习时的讨论、交流进程;让文字功底好的担任“记录员”,记述、汇总小组学习情况;让擅长表达的担任“发言人”,向全班展示小组合作学习的成果。这样的分工,既确保合作活动有序展开,又有利于学生在个体活动中充分发挥自己的优势和特长,激发他们参与合作学习的热情。在合作学习中,教师还应根据学习内容的变化,适时调整小组内部的人员分工,使每个学生有更多的机会在不同的角色体验中经受锻炼、增长才干。
二.研究学习内容,科学创设情境
1.问题情境中唤起合作的欲望。在问题情境中,新的需要与学生原有的水平之间存在着认识冲突,这种冲突往往能诱发学生思维的积极性和有效地调动学生合作学习的积极性。政治教学中的合作学习首先是由问题引发的,提出某个问题就是为学生的政治学习树立了一个方向性的障碍,使学生为解决问题而积极思考。在小组合作学习时,教师提出的问题应能激发学生参与合作学习的兴趣,能引导学生进行热烈的交流、讨论,能加深学生对生命的理解与感悟。
2.故事情境中唤起合作的欲望。初中生的思维以形象思维见长,大多数学生喜欢听故事。在小组学习中,教师如果能因事顺势而又巧妙地创设出一些好的故事情境,往往能迅速地吸引住学生的注意力,激发起他们参与合作学习的欲望。如在执教“我爱我家”时,我声请并茂地引导:“我们从小就悲受父母的呵护,都有一个幸福的家……”谁知话音未落就听见一片嘘声:“我的爸妈就知道忙自己的事”“我一出家门,他们就问我干什么?和谁一起去?什么时候回来?甚至不准去……”简直就是一场讨论会,可学生说的也是真话啊?于是,我因利势导:“是爸爸妈妈不爱我们吗?还是他们不知道怎样表达爱?究竟是谁不理解谁?”学生沉默不语。
3.在角色表演中唤起合作的欲望。小荷才露尖尖角。学生喜欢角色表演,也是他们彰显个性、展露才华的好时机。因此,在小组学习时,教师要尽可能地设计一些学生乐于参与的游戏,让他们充当某个角色,在不同的角色体验中主动探索、发现问题,以使他们为了更好地表演好某个角色而深入文本,并能以自己平时的生活积累比较对照文本中的人和事,在创造性的解读中探索新的文本意义,在获取知识、技能的同时,对人生、生命、生活有新的认识和体验。
4.生活情境中唤起合作的欲望。新课程改革的一个核心理念就是生活化,而政治课也已打破传统的注重知识体系完整性的教材结构,并以学生的生活主线来编写教材。同时,学生的感悟思维能力较强,他们对学习充满热情,也渴望把自己的生活感受表达出来。因此,在小组合作做学习中,教师要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供更多的实践机会,使他们真正感受到“生活中处处有学问”。在小组合作学习中,教师引导学生把生活经验和知识经验结合起来,调动学生的情感体验,培养学生团体合作、积极探究的精神,使政治教学走出教室,走进社会这一大课堂,使学生品尝到在生活中学习政治的乐趣。