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摘 要：数学作业有深有浅，作业分层布置是从学生的实际需要而产生的。从下面两个案例中可以看出“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底对学生从成绩到心理品质上都会造成很大影响。分层布置作业后再分层考核，则更有利于学生健康心理和人格的培养。
关键词：分层 布置 反思 测评
通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）做作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各類学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
下面将分层布置作业的做法做一个简单介绍。
一、分层
我针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为“先锋组”（即A组），成绩中等的命名为“提升组”（即B组），成绩较差的命名为“爱拼组”（即C组）。其中“爱拼”就是结合闽南语歌曲“爱拼才会赢”的意思，鼓励学生要努力奋斗，不断提高。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。
二、布置
在教学中我根据各组的具体情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基础作业、提升作业、超前作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基础作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提升作业，供提升组和先锋组完成。设计一些难度较大的作业，视为超前作业，便于先锋组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力。有时，我还就各组同学的作业情况进行点评，得出他们相应的等级，因此，有时候C组同学的得分还会高于A组同学，这样，就大大地鼓励了C组的同学，激励了B组同学，还让A组同学有一定的压力。
三、反思
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“提升组”的同学去思考和尝试做“先锋组”的作业，“爱拼组”的同学去尝试做“提升组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己进步的愉悦，体验成功的快感，进一步增强学习的自信心和提高他们的学习兴趣，养成勤于思考的好习惯。
四、测评
采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基础作业，就可以给满分；做对提升作业，半倍给分，做对超前作业，一倍加分。对中等生，做对超前作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂改正后，再给他们判分。有时，差生改正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。
五、激励
教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和每个月的作业中都能够达到高一级的要求，就可以进入到高一组。如爱拼组的同学可以进入提升组，提升组的可以进入到先锋组。当然，若先锋组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到提升组，提升组中有学习特别困难的也可以退入到爱拼组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
六 评析
在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到良好的教与学的效果。
参考文献
1.中华人民共和国教育部 制订 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2000，3。
2.唐瑞芬 主编《数学教学理论选讲》.华东师范大学出版社，2001， 3。
3.李求来 主编《初中数学课堂教学研究》.湖南师范大学出版社，2001，6。
关键词：分层 布置 反思 测评
通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）做作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各類学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
下面将分层布置作业的做法做一个简单介绍。
一、分层
我针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为“先锋组”（即A组），成绩中等的命名为“提升组”（即B组），成绩较差的命名为“爱拼组”（即C组）。其中“爱拼”就是结合闽南语歌曲“爱拼才会赢”的意思，鼓励学生要努力奋斗，不断提高。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。
二、布置
在教学中我根据各组的具体情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基础作业、提升作业、超前作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基础作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提升作业，供提升组和先锋组完成。设计一些难度较大的作业，视为超前作业，便于先锋组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力。有时，我还就各组同学的作业情况进行点评，得出他们相应的等级，因此，有时候C组同学的得分还会高于A组同学，这样，就大大地鼓励了C组的同学，激励了B组同学，还让A组同学有一定的压力。
三、反思
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“提升组”的同学去思考和尝试做“先锋组”的作业，“爱拼组”的同学去尝试做“提升组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己进步的愉悦，体验成功的快感，进一步增强学习的自信心和提高他们的学习兴趣，养成勤于思考的好习惯。
四、测评
采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基础作业，就可以给满分；做对提升作业，半倍给分，做对超前作业，一倍加分。对中等生，做对超前作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂改正后，再给他们判分。有时，差生改正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。
五、激励
教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和每个月的作业中都能够达到高一级的要求，就可以进入到高一组。如爱拼组的同学可以进入提升组，提升组的可以进入到先锋组。当然，若先锋组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到提升组，提升组中有学习特别困难的也可以退入到爱拼组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
六 评析
在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到良好的教与学的效果。
参考文献
1.中华人民共和国教育部 制订 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2000，3。
2.唐瑞芬 主编《数学教学理论选讲》.华东师范大学出版社，2001， 3。
3.李求来 主编《初中数学课堂教学研究》.湖南师范大学出版社，2001，6。