美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的需要,就是希望别人对自己加以赏识。”从心理动因上看,“赏识”是一种心理认知,是一种可以萌生尊重感与认可度的感情基础。从教育学角度讲,每一名学生都是有着巨大潜能的可培育体。教育的真正成功,就在于让被教育者“真正成为他自己”;而要让学生成为他自己,教育者的工作就是激发学生的存在的潜能,唤醒其原本的意识,这就需要教师对学生进行赏识教育。
　　一、进行赏识教育的必要性
　　渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。学生是活生生的人,需要教师给予尊重;学生又是一件件艺术品,需要教师学会欣赏。面对职业中专的学生,笔者认为,赏识教育更是必须的,这首先是源于技校学生的自身特点。职业中专学校的学生是一个特殊的群体,他们在初中时期,大部分成绩并不好,甚至有学生是个别教师“遗忘的角落”。因此,在很大程度上,这一批学生的心理上都存在一定的缺陷,对教师群体有一定的抵触情绪,以及不满的意识、冷淡的态度。他们对文化课,特别是公共课的漠视已成为常态,这对于职校的班主任和任课教师来说,在工作上存在了很大的难度。职专教师既要教育和管理好这些桀骜不驯、充满个性的学生,接受来自学生的压力,又要面对学校教学督导的压力,如果教育教学方法不当,真可谓“老鼠进风箱,两头受气”。所以,笔者针对职专学生的特点,提倡实行赏识教育。作为老师,需要理清思路,找到问题的根源,了解学生的心理特点,采用善于发现美的眼光对待学生,对于解决职业教育中学生难管理的难题,是大有裨益的。
　　二、分析职专学生的总体表现特征
　　1.文化课成绩不好、求学信心不足是这一群体普遍存在的心理特点
　　职业中专的大部分学生,初中时期的学习成绩都不是很理想,缺乏学习的兴趣,对待学习比较懒散,学习目标不明确。他们曾经是教师经常批评教育的对象。同时,由于社会不正确的舆论导向,职业中专被大多数人认为是没有出息的出路,学生进入职业中专显得极为无奈。因此,进入职校以后,学生在心理上无法摆脱自卑的阴影,自信心难以树立起来。他们对父母恨铁不成钢的“唠唠叨叨”和老师常见的“连连指责”,早已经司空见惯、习以为常。试想,劈头盖脸、没鼻子没脸的一通训斥,早就在孩子的心灵上造成了创伤;倘若再不分场合地“公开批斗”,对孩子的心理肯定是严重的打击。面对的这些现实问题,笔者认为,更需要赏识和鼓励他们,给他们留有上进的机会。
　　2.相似经历的群体组合,容易形成“抱团”现象
　　技校学生大多来自不同的学校,但相同的初中“命运”,同一样的选择,使他们在心理上得到沟通,在一些方面存在共同点,有一种“同病相怜”的感觉。因此,很容易形成一个个“小团体”,如果受到老师的批评和责骂,很容易促使这些学生形成“抱团”现象,共同抵御老师教育的“寒冬”侵袭。如此一来,老师就很容易在同学的个别教育中失效,在班级管理和课堂组织中遇阻。这种现象如果不能有效避免和破解,教师将会在教学活动中处于非常被动的局面。但是,赏识的眼光能够拉近和学生的距离,贴近学生的心灵,避免学生阵线的“团结统一”局面的产生。
　　3.自我意识较强,反省意识欠缺
　　这些很难容忍别人说“不”字的学生,自我意识都比较强,对于在自己身上发生的事情,不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置,很容易寻找外界因素来为自己解脱,以便维持自我心理平衡。技校学生对待许多事情,都以自我为中心,不能客观地对自己进行正确的评价。例如,一些学生在教学活动中为自己的懒惰找借口,替自己的失误找说法,不能认识自身所存在的问题,多数情况会推卸责任,或者明知错误,也摆出一副“要剐要杀听便”的态度。这种境况下,老师如果使用抱怨和指责,根本起不到教育的作用,结果往往是接受学生的抵触和“无罪辩护”。可见,这样的教育效果会适得其反,把学生推离了教师的身边,拉大了师生之间的距离。
　　4.思维敏捷,具有较强的表现欲望
　　职业中专的学生,刚刚从初中毕业,精力充沛、思维敏捷,表现的欲望较强,但缺少适合火山爆发的“火山口”。他们需要有正当健康的学业来吸引和引导他们的注意力,充分展示他们的才智和自信心。学生如果找不到这一能力展示的通道,或者说老师的责备堵塞了这一通道,那么,为了寻找心理平衡,学生经常会寻找“旁门左道”表现自己,来引起教师和同学的注意,以免自己在这个集体中遭受“冷落”。在班级中寻找一个“扭曲”的“位置”,来弥补自己在其他方面的不足,这样的结局是“聪明和智慧被扔到垃圾堆里”,不仅浪费了人才,而且造成师生之间的情绪对立。与之相对的是,赏识是最激发学生潜能、开发学生智慧、引导学生情绪的有效方式。
　　综合以上所述,职专学生的群体特点既有个体自身原因,也有社会大环境的因素,但是他们仍然是教育事业中值得耕耘的种子,关键在于教师如何去施肥和浇灌,是给予阴霾的笼罩还是灿烂的阳光。对于这些缺少关爱而又满怀憧憬和希望的学生,老师应该克服埋怨和责备的情绪反应,避免感性化的本能冲动,进入到教师作为专业教育者的角色,尝试采取理性和科学的教学方法,立足学生本位,从善于欣赏学生的视角来发现他们可爱的一面。
　　三、赏识教育是一种最有效的教育手段
　　教育实践说明,赏识是一种最有效的教育手段,教师真诚的情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望、信任时,他们就会变得“亲其师而信其道”。因为赏识教育的本质是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到賞识、尊重、理解和爱。就精神生命而言,每个孩子都是为得到赏识而来到人世间,赏识教育的特点是注重学生的优点和长处,逐步形成“燎原之势”,让学生在“我是好学生”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大做、无限夸张,使孩子自暴自弃,在“我是坏学生”的意念中沉沦。
　　“这世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。换个角度看学生,会发现每个学生身上都有动人之处,职专学生虽然文化课不出众,但是他们动手的实践能力较强;他们的课堂纪律观念稍弱,但是他们的情商指数不低;虽然对老师或许没有很敬重,但是他们对事物的是非曲直是“心知肚明”的。他们的成长存在着巨大的可塑空间,需要老师的雕塑和呵护。对学生而言,当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标时,他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标,从而超过以前的表现。当学生感受到教师的欣赏时,很容易被打动,会认为自己备受重视,由此产生上进心。学生得到教师欣赏的同时,也能够学会欣赏别人,包括老师。因此,老师要善于欣赏学生,为学生创设一种宽松、愉悦的学习氛围,使他们从中获得成功、快乐、友爱的享受。教师和蔼的态度、亲切有神的目光、真诚的信任和由衷的欣赏,是学生成长的动力,也是教学成功的催化剂。
　　赏识,无疑是育人者对被教育者的倾心呵护、挚爱观察、准确的发现和由衷的认可。真正的赏识教育一定是自然的、坦荡的、真切的。所以,职业学校的老师要学会对学生进行赏识教育,让他们发现自己的闪光点,找回遗失的自信,点燃上进激情,发挥自身特长,真正实现每一名学生的职业梦想。
　　(作者单位:福建晋江晋兴职校)