陶行知先生说： “教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”他还说过：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造技术和创造理论。”这就需要教育者有正确的教学思想做引导，有术业专攻的教师做后盾，只有这样，才能真正践行陶先生所说的创造。
　　和而不同的特色教育
　　特色教育已成为中小学校可持续内涵发展的不可或缺的支撑元素。创办特色学校或办出学校特色，是当前我国深化教育改革的必然趋势，也是建设具有中国特色社会主义教育体系的需要。
　　作为特色办学，我们要对自身现状进行“特色诊断”，弄清学校的优势、弱势、机会和风险。现在的中学教育处于两难的境地，生存非常艰难。家庭社会要升学率，国家民族又向学校提出培养创新人才的要求。在此基础上，我们对学校的特色资源进行分析和整合。把学校打造成“科技校园”是我们的理想，我们把学校的在科技方面有突出贡献的校友请到学校来办讲座，办培训班，把顶尖的学生送出去参加各种学科的竞赛，还开办科技园区、植物园区，带领同学到野外考察，到处都留下师生科研的足迹。从中找出特色办学的现实路径。
　　 为了强化文科教育，我们分年级组织学生参加各种兴趣小组，有艺苑文学社，有萌芽诗社，有国学研读班，每周六晚上学校组织学生观看经典影片，利用学校的广播开办文学大讲堂。这些举措大大提升学生的人文素养，在潜移默化中培养学生一种儒雅的文化气质。
　　学校要生存要发展就得两条腿走路。既要完成家庭社会的重托，也要办出学校个性。在大的教育环境下，高考是始终回避不了的话题，到目前为止，人们还没有找到一种比考试更公平更便捷的人才选拔方式。对此，我们始终倡导和而不同的人文精神，同中求异，特色办学。特色办学是一个非常复杂而又漫长的过程。尤其是在现有的办学体制下，学校的自主空间是比较有限的，我们只是在“螺蛳壳里面做道场”，这就更需要我们的智慧行动。
　　术业专攻的专家教师
　　学校无论有多么先进的教学理念，都要有“学有专长、教有特色”的老师来贯彻实施。现在教育界已经形成了这样的共识：一所学校要创名牌，要靠一批高水平的学者型的教师，—个教师要成为名教师，在很大程度上要依靠教学科研成果。我们当中有许多的优秀教师，一辈子敬业爱岗，勤勤恳恳，积累了不少的教学经验，但由于不善于动笔写文章，不善于对自己所从事的教学工作进行综合研究，或缺乏科研能力，临到退休，手头空空。对于一个教育工作者来说，应当说这是一种悲哀。毛泽东曾指出，实践只能解决现象问题，理论才能解决本质问题，因为理论的品格高于实践。
　　我们要让每一个教师成为一根标杆，每个教师成为一个专家。数学教师有几何学专家，语文教师有训诂学家，物理方面有自动化专家……有人认为这样的提法不切实际，但是教育的性质决定了我们的教师必须“术业有专攻”。
　　那么怎样才能锻造出学者型专家型教师呢?首先是读书，终身读书。读书是你获得知识的捷径，你就能“站在巨人的肩膀上”提升自我。专业再深造，与专业相关的再进修，终身学习要成为每一位教师的习惯，如果连教师都不学习，这样的民族怎么会有希望?
　　其次鼓励教师多写论文，教师只有多写，他才能把感性的经验变成理性的规律，实践上升为理论，能使你理解问题高屋建瓴，胸怀天下，能够很好地指导教学。学校还注重发挥备课组的力量，開展教研活动，释迦牟尼说：“一滴水只有放进大海才不会干涸。”教师个人的认识毕竟是有限的，要想丰富自己的学识，提高自己的科研能力，必须在各种思想的融汇碰撞中“兼容并包”，消解内化。学者型教师必须在集体研究的氛围中成长。学校的教学经费还尽量向课题组倾斜，让这些教师既有精神的支持，又有物质的回报，让教学研究成为教师的必修课。
　　学校组织教师多开展校本教研活动，教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。因为只有一线教师才最了解教学情况，特别是教学中存在的实际问题，只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。学校鼓励老师开发校本教材，根据学生水平，创造性地创新教材或自主编写教材，使得我们的教学尽可能地适合每一位学生的成长和发展，让校园每一朵花都精彩开放。
　　我们不是要把课堂变为按工艺流程进行人才生产的梦工厂，不是要把学生的中学时代变成枯燥的应试训练。我们追求诗情画意，从容恬淡，春风化雨。让学生符合教育规律的发展，而不是千人一面的雕琢。把学生作为一个个个性鲜明的鲜活的人来造就，学生在这种创造性的教学过程中得到的是一种不可言传的精神享受和灵感顿悟。◆(作者单位：江西省樟树中学)
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