论文部分内容阅读
摘要：创设问题情境是考察一个小学数学教师多方面能力综合发挥的过程。本文的研究从创设问题情境的意义和现状两方面出发，对在小学数学课堂中创设问题情境作了相关研究。通过课堂观教学和对一线小学数学教师的访谈，发现创设问题情境中存在着较多问题，针对存在的问题提出了相应的一些对策，有一定的参考价值。
关键词：小学；数学教学；问题情景
中图分类号：G623.5
一、小学数学教学中问题情景创设的意义
首先，创设问题情境进行教学体现了基础教育数学课程改革的一方面，即教学方式的改革。数学课程资源（教科书）的改革是基础教育数学课程改革的一方面，更重要的方面是在课程资源（教科书）改革基础上的教学活动的改革，创设问题情境进行教学的这种方式深化了数学课程教学改革，是全面推进素质教育的需要。创设问题情境的过程中通过师生共同的探究、操作等活动进行学习让学生获得基本知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想。
其次，创设问题情境进行教学有利于培养学生的创新精神和探究合作能力。基础教育在培养创新型人才方面起着举足轻重的作用。数学作为一门有严密逻辑的学科，在培养学生的创新和探究能力方面起着重头戏的作用。通过教学培养学生的创新和探究能力是数学教学的总目标之一。数学是与现实生活密切相关的一门学科，而问题情境大多是与生活相关的问题，所以在生动、有趣的问题情境中学生更愿意、更有优势大胆地创新，在小组合作讨论中提高自身的探究能力和合作意识。
最后，小学数学教学中创设问题情境的研究为教师教学提供理论依据，促进数学教学活动的有效发展。创设问题情境已成为一线教师所公认的教学方式之一。通过本文的研究为一线教师和笔者在以后的数学教学实践中有效地创设问题情境，提高数学教学的质量和促进学生多方面的发展提供依据。文中的一些建议也可作为教师的反思，有利于及时发现创设问题情境中的一些问题并加以改进。
二、小学数学教学中创设问题情境存在的问题
（一）关于创设问题情境的理解存在偏差
一是创设问题情境的依据不全面。笔者对本校的10位小学数学教师进行了访谈。您在创设问题情境的时候会考虑哪些依据？这个问题的回答能反映出教师在创设问题情境时的依据。6/10的教师认为学生是最重要的依据，包括学生的智力因素、兴趣、身心特点、已有知识和接受水平以及生活实际等。1/10的教师认为学生的心理活动是主要依据，从心理学的角度出发（学生学习新知识时的心理矛盾和冲突）创设问题情境。1/10的教师认为地域差别是很重要的因素，“教材中的有些问题情境学生根本没见过，要因材施教”。2/10的教师提到了教学内容，强调在分析教学内容的基础上考虑创设合适的问题情境。但作为数学教学指导性的课程标准竟然没有一个老师提到。没有一个教师把数学课程标准作为创设问题情境的依据之一，不存在于教师创设问题情境时考虑的依据之中。
二是创设问题情境等同于激情导入。每位数学教师对创设问题情境可能有不同的理解，您是怎么理解小学数学教学中创设问题情境的？对于这个问题的回答可反映出每位教师在教学中对创设问题情境的理解，在理解的前提下他才会从他所认识的角度去运用它。8/10的教师都是从问题情境的作用上来回答的，共同点都认为从学生的生活实际出发，引导学生发现问题、解决问题，就是创设了好的问题情境。2/10的认为创设问题情境就是激情导入。可见有一部分教师对创设问题情境的把握不太全面。只是把创设问题情境定为导入新课的一小环节，而没有把它理解为贯穿于课堂始终的过程。
（二）选取的情境素材和创设途径不恰当
首先，选取的情境素材不符合学生生活实际。您在创设问题情境的时候一般是利用教材中的情境图还是根据教学内容自己创设？对于这个问题的回答可看出教师在创设问题情境时选取素材的来源。通过回答发现有几年教学经验的中青年教师在用人教版教材的时候会较多地根据教学内容和学生的实际综合考虑是否用教材中的情境题材来创设问题情境。而有很多年教学经验的老教师和新教师在面对人教版教材时困难比较多一点。教龄很长的老教师在新课改以前很少创设问题情境进行教学，观念比较旧，即使现在创设问题情境进行教学也是大多直接用教材中的情境图。
其次，选取的创设途径不恰当。创设问题情境的途径多种多样，如动手操作活动、小组合作讨论、多媒体辅助创设等。随着信息时代的到来，现代信息技术为数学教学提供了丰富的资源。多媒体课件作为信息技术运用在数学教学中的一种形式，以其动静结合、图文并茂吸引了学生的注意，也使很多抽象的数学知识用课件直观演示出来，有助于学生理解所学知识。通过多媒体课件创设问题情境，直观、生动，在激发学生学习兴趣的基础上理解知识。但在学校条件允许的情况下，数学教学中有些时候过分夸大了多媒体的作用，什么课都要用多媒体创设情境，教学活动从始至终都没离开过多媒体，而忽视了学生的动手操作活动。
（三）评价体系不完善
创设问题情境进行数学教学作为新课改后提倡的数学教学方式之一，被实践证明是有效促进数学教学发展的。但一个教学方式的运用是否有效需要有一套完善的评价体系来判断。教师创设情境进行教学的对象是学生，学生的学习效果无疑是评价情境是否有效的标准之一，但学习效果毕竟存在着隐性的因素。所以评价是创设问题情境过程中一个必不可少的环节，也是创设问题情境这一方式顺利进行下去的保障。您在创设问题情境进行数学教学的过程中面临什么问题？此问题的回答直接反映出数学教学中创设问题情境所遇到的困难和问题。大部分教师认为创设问题情境中存在一个很大的问题就是没有一个科学的评价标准。创设的问题情境得不到评价，只看学生学习的效果，并不能从根本上知道其是否有效。教师创设问题情境进行教学有点“闭门造车”，没有专业人士的指导和评价，只能是表面上的成功与否，不能从理论和实践双方面定位其有效性。正如有位农村教师说：“我们处在农村，消息相对很闭塞，教学中创设问题情境，没有教研组的讨论，也没有专业人士的评价，所以无从评价其有效性，只能从自身认为的评价标准去评价，所以感觉教学没有发展”。但就目前的教学状况来看是创设问题情境多，评价少。既没有规定完整的创设问题情境的步骤也没有一套评价问题情境有效性的标准。 三、小学数学教学中创设问题情境的对策
小学数学教学中创设问题情境是高质量教学的需要，一个好的的问题情境能把学生带入数学知识的海洋，在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展多方面能力。本文结合听课的所见、所闻、所感，分析创设问题情境中存在问题的基础上提出创设问题情境的几点对策。
（一）提高小学数学教师的情境意识
提高小学数学教师的情境意识主要有三个途径：一是自主学习。小学数学教师通过阅读小学数学教育方面的书籍和网络查询相关资料，全面深刻地了解创设问题情境的概念、本质以及方法等，不断提高教师的情境意识。二是数学教研组讨论。每位小学数学教师的教学方法可能不相同，但他们有共同的目标就是上好每一节数学课。限于教育理论水平等多种因素，他们对创设问题情境进行教学的意识不太高。组织教师讨论、研究数学课程标准，全面理解数学的基本理念，使问题情境教学深入每位数学教师的课堂，使小学数学教师们树立“每一节课都要尽心尽力地有效完成”的理念，无论是公开课，还是日常课都要认真对待，根据教材的内容和学生实际选择是否创设问题情境或是创设怎样的问题情境。三是参加培训等学习活动。通过参加培训提高小学数学教师的情境意识是一个有效的途径，但限于很多因素小学教师参加培训的机会较少。学校和社会应引起足够的重视，认识到小学教育在人一生中发挥的重要作用，为了提高小学数学教育的质量，提高小学数学教师的情境意识迫在眉睫。尽量多地创设条件，让小学数学教师能面对面或是通过远程教育等方式聆听专家学者的讲座，深入理解创设问题情境的内涵和核心目的。
（二）充分利用相关资源
数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。教师应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源为创设问题情境服务。教学资源的选择直接影响创设问题情境的成败，一个符合学生生活实际和教学内容的资源是创设情境所必需的。各版本的教材中越来越重视情境的呈现，而教材中的情境只是一个参考的资源，教师应该按照教学内容和学生实际综合考虑根据需要合理选取素材。笔者听过一节课是小学数学一年级上册。教师从“相信你们和老师能上好这节课的同学请举起你的小手”入手引出了右，右的相反位置是左。然后让学生多次用身边的数学书、文具盒动手摆放，进一步认识左右。其次增加了东西的数量，把位置和顺序联系起来，让学生动手操作，随后老师说要求学生摆，加深了学生对左右的理解。
最后同桌一组摆说。在整堂课中都贯穿着左右，教师利用了学生身边最熟悉的资源，一步步地创设情境，把现实生活中的问题和数学知识有机结合起来，最终达到了较好的教学效果。
（三）选择合适的途径
创设问题情境并不是随意的，也并不是所有的教学内容都需要创设情境进行教学。所以在选择创设情境的途径时要综合考虑很多因素。根据不同的教学内容创设适宜的问题情境。例如小学数学中的空间与图形领域的教学在创设情境时要考虑其教学目标和学生探究等能力发展的需要，更适宜通过动手操作等活动创设问题情境。数学知识的高度抽象性要求教学中应给学生提供动手操作的机会。通过学生的动手操作和直接参与，获得直接经验，进而理解所学知识。同时也加强了数学知识与生活的联系。小学生的思维特征是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。动手操作的过程是手脑并用的过程，它是促进学生由形象思维向抽象思维过渡的有效手段。因此，在数学教学中创设动手操作的问题情境，有助于学生理解数学，提高教学效率。尤其是在“空间与图形”领域的教学中，教师应给学生创设动手操作的情境，通过自主探究，培养学生的空间观念和几何活动经验。
（四）构建科学的评价体系
首先，数学专家可通过研究调查制定一系列评价问题情境有效性的标准，确定创设问题情境的完整步骤。教师通过参考标准和步骤创设问题情境进行教学，评价问题情境的有效性，不断在实际教学中反思、反馈、改进。创设问题情境是一种策略，需要考虑很多因素，所以这个参考标准的制定也是异常困难的。
其次，创建一线教师和专家的交流平台。一线教师和专家的沟通交流不够是创设问题情境的影响因素之一，只有把二者有机结合起来，把实践和理论联系起来才能创设出更多有效的问题情境。如有位受访教师说：“评价是教学不可缺少的一部分，如果有更多的机会接触专家，听取他们的意见和建议，我们创设问题情境进行教学才有可能真正得以落实”。教师和专家的交流平台可通过两种途径。一种是面对面地交流，接触，学校尽量争取更多的机会让小学教师聆听专家的讲座、培训等活动，在学习的基础上交流自己在创设问题情境时的所做所想，听取专家的建议，不断改进。也可以是专家“回归”学校，去周边的小学定期地观摩小学教师的教学，从理论的高度去评价教学，发现其在创设问题情境过程中的优点和不足，通过交流提出建议，帮助一线教师不断发展，发现创设问题情境中存在的问题，找到解决办法得以不断改进。另一种是构建一个教师与专家交流的网络平台。教师可通过网络听专家的报告和讲座，可以用留言等方式和专家交流有关在数学课堂上创设问题情境的各种想法和出现的问题以及解决的办法等。高等学校的学科专家和小学教师之间建立一种联系，共同促进实践和理论的发展，不仅是创设问题情境的需要，也是提高基础教育质量的需要。
参考文献
[1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，1999，（09）
[2]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇，2009，（10）
[3]郑建和.小学数学课堂中“创设情境”的几个误区及其对策[J].教学月刊·小学版，2005（08）
关键词：小学；数学教学；问题情景
中图分类号：G623.5
一、小学数学教学中问题情景创设的意义
首先，创设问题情境进行教学体现了基础教育数学课程改革的一方面，即教学方式的改革。数学课程资源（教科书）的改革是基础教育数学课程改革的一方面，更重要的方面是在课程资源（教科书）改革基础上的教学活动的改革，创设问题情境进行教学的这种方式深化了数学课程教学改革，是全面推进素质教育的需要。创设问题情境的过程中通过师生共同的探究、操作等活动进行学习让学生获得基本知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想。
其次，创设问题情境进行教学有利于培养学生的创新精神和探究合作能力。基础教育在培养创新型人才方面起着举足轻重的作用。数学作为一门有严密逻辑的学科，在培养学生的创新和探究能力方面起着重头戏的作用。通过教学培养学生的创新和探究能力是数学教学的总目标之一。数学是与现实生活密切相关的一门学科，而问题情境大多是与生活相关的问题，所以在生动、有趣的问题情境中学生更愿意、更有优势大胆地创新，在小组合作讨论中提高自身的探究能力和合作意识。
最后，小学数学教学中创设问题情境的研究为教师教学提供理论依据，促进数学教学活动的有效发展。创设问题情境已成为一线教师所公认的教学方式之一。通过本文的研究为一线教师和笔者在以后的数学教学实践中有效地创设问题情境，提高数学教学的质量和促进学生多方面的发展提供依据。文中的一些建议也可作为教师的反思，有利于及时发现创设问题情境中的一些问题并加以改进。
二、小学数学教学中创设问题情境存在的问题
（一）关于创设问题情境的理解存在偏差
一是创设问题情境的依据不全面。笔者对本校的10位小学数学教师进行了访谈。您在创设问题情境的时候会考虑哪些依据？这个问题的回答能反映出教师在创设问题情境时的依据。6/10的教师认为学生是最重要的依据，包括学生的智力因素、兴趣、身心特点、已有知识和接受水平以及生活实际等。1/10的教师认为学生的心理活动是主要依据，从心理学的角度出发（学生学习新知识时的心理矛盾和冲突）创设问题情境。1/10的教师认为地域差别是很重要的因素，“教材中的有些问题情境学生根本没见过，要因材施教”。2/10的教师提到了教学内容，强调在分析教学内容的基础上考虑创设合适的问题情境。但作为数学教学指导性的课程标准竟然没有一个老师提到。没有一个教师把数学课程标准作为创设问题情境的依据之一，不存在于教师创设问题情境时考虑的依据之中。
二是创设问题情境等同于激情导入。每位数学教师对创设问题情境可能有不同的理解，您是怎么理解小学数学教学中创设问题情境的？对于这个问题的回答可反映出每位教师在教学中对创设问题情境的理解，在理解的前提下他才会从他所认识的角度去运用它。8/10的教师都是从问题情境的作用上来回答的，共同点都认为从学生的生活实际出发，引导学生发现问题、解决问题，就是创设了好的问题情境。2/10的认为创设问题情境就是激情导入。可见有一部分教师对创设问题情境的把握不太全面。只是把创设问题情境定为导入新课的一小环节，而没有把它理解为贯穿于课堂始终的过程。
（二）选取的情境素材和创设途径不恰当
首先，选取的情境素材不符合学生生活实际。您在创设问题情境的时候一般是利用教材中的情境图还是根据教学内容自己创设？对于这个问题的回答可看出教师在创设问题情境时选取素材的来源。通过回答发现有几年教学经验的中青年教师在用人教版教材的时候会较多地根据教学内容和学生的实际综合考虑是否用教材中的情境题材来创设问题情境。而有很多年教学经验的老教师和新教师在面对人教版教材时困难比较多一点。教龄很长的老教师在新课改以前很少创设问题情境进行教学，观念比较旧，即使现在创设问题情境进行教学也是大多直接用教材中的情境图。
其次，选取的创设途径不恰当。创设问题情境的途径多种多样，如动手操作活动、小组合作讨论、多媒体辅助创设等。随着信息时代的到来，现代信息技术为数学教学提供了丰富的资源。多媒体课件作为信息技术运用在数学教学中的一种形式，以其动静结合、图文并茂吸引了学生的注意，也使很多抽象的数学知识用课件直观演示出来，有助于学生理解所学知识。通过多媒体课件创设问题情境，直观、生动，在激发学生学习兴趣的基础上理解知识。但在学校条件允许的情况下，数学教学中有些时候过分夸大了多媒体的作用，什么课都要用多媒体创设情境，教学活动从始至终都没离开过多媒体，而忽视了学生的动手操作活动。
（三）评价体系不完善
创设问题情境进行数学教学作为新课改后提倡的数学教学方式之一，被实践证明是有效促进数学教学发展的。但一个教学方式的运用是否有效需要有一套完善的评价体系来判断。教师创设情境进行教学的对象是学生，学生的学习效果无疑是评价情境是否有效的标准之一，但学习效果毕竟存在着隐性的因素。所以评价是创设问题情境过程中一个必不可少的环节，也是创设问题情境这一方式顺利进行下去的保障。您在创设问题情境进行数学教学的过程中面临什么问题？此问题的回答直接反映出数学教学中创设问题情境所遇到的困难和问题。大部分教师认为创设问题情境中存在一个很大的问题就是没有一个科学的评价标准。创设的问题情境得不到评价，只看学生学习的效果，并不能从根本上知道其是否有效。教师创设问题情境进行教学有点“闭门造车”，没有专业人士的指导和评价，只能是表面上的成功与否，不能从理论和实践双方面定位其有效性。正如有位农村教师说：“我们处在农村，消息相对很闭塞，教学中创设问题情境，没有教研组的讨论，也没有专业人士的评价，所以无从评价其有效性，只能从自身认为的评价标准去评价，所以感觉教学没有发展”。但就目前的教学状况来看是创设问题情境多，评价少。既没有规定完整的创设问题情境的步骤也没有一套评价问题情境有效性的标准。 三、小学数学教学中创设问题情境的对策
小学数学教学中创设问题情境是高质量教学的需要，一个好的的问题情境能把学生带入数学知识的海洋，在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展多方面能力。本文结合听课的所见、所闻、所感，分析创设问题情境中存在问题的基础上提出创设问题情境的几点对策。
（一）提高小学数学教师的情境意识
提高小学数学教师的情境意识主要有三个途径：一是自主学习。小学数学教师通过阅读小学数学教育方面的书籍和网络查询相关资料，全面深刻地了解创设问题情境的概念、本质以及方法等，不断提高教师的情境意识。二是数学教研组讨论。每位小学数学教师的教学方法可能不相同，但他们有共同的目标就是上好每一节数学课。限于教育理论水平等多种因素，他们对创设问题情境进行教学的意识不太高。组织教师讨论、研究数学课程标准，全面理解数学的基本理念，使问题情境教学深入每位数学教师的课堂，使小学数学教师们树立“每一节课都要尽心尽力地有效完成”的理念，无论是公开课，还是日常课都要认真对待，根据教材的内容和学生实际选择是否创设问题情境或是创设怎样的问题情境。三是参加培训等学习活动。通过参加培训提高小学数学教师的情境意识是一个有效的途径，但限于很多因素小学教师参加培训的机会较少。学校和社会应引起足够的重视，认识到小学教育在人一生中发挥的重要作用，为了提高小学数学教育的质量，提高小学数学教师的情境意识迫在眉睫。尽量多地创设条件，让小学数学教师能面对面或是通过远程教育等方式聆听专家学者的讲座，深入理解创设问题情境的内涵和核心目的。
（二）充分利用相关资源
数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。教师应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源为创设问题情境服务。教学资源的选择直接影响创设问题情境的成败，一个符合学生生活实际和教学内容的资源是创设情境所必需的。各版本的教材中越来越重视情境的呈现，而教材中的情境只是一个参考的资源，教师应该按照教学内容和学生实际综合考虑根据需要合理选取素材。笔者听过一节课是小学数学一年级上册。教师从“相信你们和老师能上好这节课的同学请举起你的小手”入手引出了右，右的相反位置是左。然后让学生多次用身边的数学书、文具盒动手摆放，进一步认识左右。其次增加了东西的数量，把位置和顺序联系起来，让学生动手操作，随后老师说要求学生摆，加深了学生对左右的理解。
最后同桌一组摆说。在整堂课中都贯穿着左右，教师利用了学生身边最熟悉的资源，一步步地创设情境，把现实生活中的问题和数学知识有机结合起来，最终达到了较好的教学效果。
（三）选择合适的途径
创设问题情境并不是随意的，也并不是所有的教学内容都需要创设情境进行教学。所以在选择创设情境的途径时要综合考虑很多因素。根据不同的教学内容创设适宜的问题情境。例如小学数学中的空间与图形领域的教学在创设情境时要考虑其教学目标和学生探究等能力发展的需要，更适宜通过动手操作等活动创设问题情境。数学知识的高度抽象性要求教学中应给学生提供动手操作的机会。通过学生的动手操作和直接参与，获得直接经验，进而理解所学知识。同时也加强了数学知识与生活的联系。小学生的思维特征是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。动手操作的过程是手脑并用的过程，它是促进学生由形象思维向抽象思维过渡的有效手段。因此，在数学教学中创设动手操作的问题情境，有助于学生理解数学，提高教学效率。尤其是在“空间与图形”领域的教学中，教师应给学生创设动手操作的情境，通过自主探究，培养学生的空间观念和几何活动经验。
（四）构建科学的评价体系
首先，数学专家可通过研究调查制定一系列评价问题情境有效性的标准，确定创设问题情境的完整步骤。教师通过参考标准和步骤创设问题情境进行教学，评价问题情境的有效性，不断在实际教学中反思、反馈、改进。创设问题情境是一种策略，需要考虑很多因素，所以这个参考标准的制定也是异常困难的。
其次，创建一线教师和专家的交流平台。一线教师和专家的沟通交流不够是创设问题情境的影响因素之一，只有把二者有机结合起来，把实践和理论联系起来才能创设出更多有效的问题情境。如有位受访教师说：“评价是教学不可缺少的一部分，如果有更多的机会接触专家，听取他们的意见和建议，我们创设问题情境进行教学才有可能真正得以落实”。教师和专家的交流平台可通过两种途径。一种是面对面地交流，接触，学校尽量争取更多的机会让小学教师聆听专家的讲座、培训等活动，在学习的基础上交流自己在创设问题情境时的所做所想，听取专家的建议，不断改进。也可以是专家“回归”学校，去周边的小学定期地观摩小学教师的教学，从理论的高度去评价教学，发现其在创设问题情境过程中的优点和不足，通过交流提出建议，帮助一线教师不断发展，发现创设问题情境中存在的问题，找到解决办法得以不断改进。另一种是构建一个教师与专家交流的网络平台。教师可通过网络听专家的报告和讲座，可以用留言等方式和专家交流有关在数学课堂上创设问题情境的各种想法和出现的问题以及解决的办法等。高等学校的学科专家和小学教师之间建立一种联系，共同促进实践和理论的发展，不仅是创设问题情境的需要，也是提高基础教育质量的需要。
参考文献
[1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，1999，（09）
[2]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇，2009，（10）
[3]郑建和.小学数学课堂中“创设情境”的几个误区及其对策[J].教学月刊·小学版，2005（08）