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摘 要：在实际的语文教学中，多数老师只注重了阅读量的积累，忽略了群文文本之间的内在联系，从而曲解了群文阅读的真正含义与目的，未达到事半功倍的高效，因此本文将从正确认识群文阅读和群文阅读文本组合策略两方面做一定探讨。
关键词：群文阅读；传统教学；文本组合策略；高效课堂
一、打破传统教学的陈弊，向群文阅读模式过渡
群文阅读则打破了传统语文教学中“少、费、差、慢”的陈弊，由“单篇分析式教学”向“多篇整合式教学”模式过渡。
“兴趣是最好的老师”，与传统的教学相比较，群文阅读在增加了课外阅读量的同时，通过联系与对比，在求同与求异教学探究之下，既深入了解文章的主题，又提高了学习语文的兴趣。此外群文阅读更加重视课内外知识材料的衔接以及统整，比较和延伸，因而对学生语文发散思维习惯的培养，语文阅读能力的提高，语文学科知识网络的构建都是大有裨益的，为打造高效语文课堂打开了一扇窗。故为提高学生的语文阅读能力，教师积极开展群文阅读教学策略势在必行。
二、群文阅读教学文本组合策略
在实际教学中，多数老师曲解了它的本意，只重视了“群”，而未探究群文之间的内在联系，因此群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的学习热情和学习兴趣，才能让学生切实获益，达到举一反三的学习效果。如何选文则显得尤为重要，下面将从几个方面才探讨组合选文策略。
1.以教材为依托，注重单元整合
为了落实课标要求，教材在编排过程中按照一定的专题组织教材内容，因此“单元整合+群文阅读”这一教学模式变应用而生。它的意义在于以本单元的四篇文章为为依托，将原本一篇一篇的教学模式转变为主题相同的几篇文章在课内同时进行，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，既尊重了“群文”的意义，又实现了“群文阅读教学”的最终目的。
语文版教材七年级上册的第三单元，编者在安排时将写景的《春》《济南的冬天》《竹林深处人家》以及《树林和草原》这四篇文章组合在一起，因此在教学过程中，打破传统的逐篇逐篇讲解，而是将这四篇文章同时呈现在学生面前，让学生快速浏览文章，借助求同思维，让学生整体感知四篇文章的共同点——写景类文章。然而群文阅读并非是走马观花、囫囵吞枣式浏览，也需要精读品析，因此让同学们慢慢朗读，说说朱自清在《春》这篇文章中描写了春天的哪些景物？突出了春天的什么特点？老舍在《济南的冬天》一文中主要描写了济南的哪些景物？写出了济南冬天的什么特点？在这两个问题的探究之下，学生会在潜意识中小结出该类的写景的文章，作者笔下写了哪些景物，景物有何特点，是如何突出这一特点，字里行间流露出了作者怎样的情感。将这种学习方法运用到学习后面的两篇文章，学生轻而易举会找出《竹林深处人家》抓住了竹林的茂密以及人家的热情，突出了对竹林的喜爱和怀念之情。
2.打破单元整合，实现文本重组
教材在每册的最后两个单元的诗词编排中，题材内容广泛，既有送别诗、思乡诗，又有边塞诗、怀古咏史诗等，體裁既有古体诗，也有律诗和绝句，因此初中生学习诗歌时则感觉很困惑，无章法可寻，一堂课下来云里雾里。仔细研究六本教材，不难发现，每一种体裁的诗歌在每一册书中都有，固需要老师在诗歌教学中打破教材格局，将同一种文体的诗歌重组，让学生在审诗题，会诗意，悟诗情等环节中层层深入对该类诗歌的品味，实现同一体裁诗歌的群文阅读。
《淮上与友人别》《送杜少府之任蜀州》《渡荆门送别》《白雪歌送武判官归京》通过审题目，学生会归纳出送别诗歌中有“送”“别”等字眼，通过诗意的了解，更加明确古代送别习俗以及诗的情感也会有更全面深入的认知。在传授过程中，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章的组合，无疑是初中语文群文阅读教学的绝妙法则。
3.同一“主题”，打破体裁局限组合
我国有五千年的灿烂文化，其中最璀璨的一颗明星就是古诗词，而在教材中只有短短的两个单元，造成老师在教授文言文、古诗词与现代文割裂开，这样学生学得的只是的零散的、碎片化。在教学中，如果老师能够将古文与现代文对比，不难发现其中的共性，面对同样的主题，可以进行大胆的尝试，巧妙的突破文体、体裁的限制，大胆的将文言文与诗歌，诗歌与现代文，现代文中的不同文体的组合，让学生更深入吃透文本。
语文版教材八年级上册第一单元为学生呈现了四篇现代文游记类的文章，而第六单元要学习四篇文言文游记，多数老师在组织教学过程中，以教材的单元整合为模板，将现代文游记和文言文游记作为了两次群文阅读组织教学，其实在此可以打破问题限制，在讲柳宗元《小石潭记》中潭水特点时，可以巧妙的与《巴东三峡》《周庄水韵》这两篇现代文游记整合为群文阅读，让学生了解不同的作家，通过不同的写作手法才凸显景物的不同特点，增加学生的写作技巧。
4.同一作家的文本组合，由课内向课外延伸
“供人一鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在语文群文阅读教学中，教师最重要的工作就是在指导学生掌握阅读内容和把握主题的同时，指导学生阅读方法，有助于提高学生的阅读能力。八年级下册语文教材选了史铁生的《合欢树》，当学生在老师的阅读指导下明确了本文是以“合欢树”为线索，寄托了对母亲的思念之情，教师就可以以此为契机，拓展史铁生的另外一篇与之行文结构和主题相似的《海棠树》，将习的方法用到此文中，明确史铁生借物抒情的文风，再此基础之上补充《秋天的怀念》一文，这组的群文阅读使得学生更深刻理解作者对母亲的思念之情。这样将“群文”的范围延伸到课外，既增加了学生的阅读量，又拓展了学生的阅读视野。
总之，群文阅读的组合方式比较灵活多变，不拘一格，教师在教学工作中可以自由组合，创造性组合，既关注学生的阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，达到拓展强化，完善增补的目的。
参考文献：
[1]课程教材研究所.初中语文全册[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]杨磊.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J].中学语文，2016（03）.
关键词：群文阅读；传统教学；文本组合策略；高效课堂
一、打破传统教学的陈弊，向群文阅读模式过渡
群文阅读则打破了传统语文教学中“少、费、差、慢”的陈弊，由“单篇分析式教学”向“多篇整合式教学”模式过渡。
“兴趣是最好的老师”，与传统的教学相比较，群文阅读在增加了课外阅读量的同时，通过联系与对比，在求同与求异教学探究之下，既深入了解文章的主题，又提高了学习语文的兴趣。此外群文阅读更加重视课内外知识材料的衔接以及统整，比较和延伸，因而对学生语文发散思维习惯的培养，语文阅读能力的提高，语文学科知识网络的构建都是大有裨益的，为打造高效语文课堂打开了一扇窗。故为提高学生的语文阅读能力，教师积极开展群文阅读教学策略势在必行。
二、群文阅读教学文本组合策略
在实际教学中，多数老师曲解了它的本意，只重视了“群”，而未探究群文之间的内在联系，因此群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的学习热情和学习兴趣，才能让学生切实获益，达到举一反三的学习效果。如何选文则显得尤为重要，下面将从几个方面才探讨组合选文策略。
1.以教材为依托，注重单元整合
为了落实课标要求，教材在编排过程中按照一定的专题组织教材内容，因此“单元整合+群文阅读”这一教学模式变应用而生。它的意义在于以本单元的四篇文章为为依托，将原本一篇一篇的教学模式转变为主题相同的几篇文章在课内同时进行，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，既尊重了“群文”的意义，又实现了“群文阅读教学”的最终目的。
语文版教材七年级上册的第三单元，编者在安排时将写景的《春》《济南的冬天》《竹林深处人家》以及《树林和草原》这四篇文章组合在一起，因此在教学过程中，打破传统的逐篇逐篇讲解，而是将这四篇文章同时呈现在学生面前，让学生快速浏览文章，借助求同思维，让学生整体感知四篇文章的共同点——写景类文章。然而群文阅读并非是走马观花、囫囵吞枣式浏览，也需要精读品析，因此让同学们慢慢朗读，说说朱自清在《春》这篇文章中描写了春天的哪些景物？突出了春天的什么特点？老舍在《济南的冬天》一文中主要描写了济南的哪些景物？写出了济南冬天的什么特点？在这两个问题的探究之下，学生会在潜意识中小结出该类的写景的文章，作者笔下写了哪些景物，景物有何特点，是如何突出这一特点，字里行间流露出了作者怎样的情感。将这种学习方法运用到学习后面的两篇文章，学生轻而易举会找出《竹林深处人家》抓住了竹林的茂密以及人家的热情，突出了对竹林的喜爱和怀念之情。
2.打破单元整合，实现文本重组
教材在每册的最后两个单元的诗词编排中，题材内容广泛，既有送别诗、思乡诗，又有边塞诗、怀古咏史诗等，體裁既有古体诗，也有律诗和绝句，因此初中生学习诗歌时则感觉很困惑，无章法可寻，一堂课下来云里雾里。仔细研究六本教材，不难发现，每一种体裁的诗歌在每一册书中都有，固需要老师在诗歌教学中打破教材格局，将同一种文体的诗歌重组，让学生在审诗题，会诗意，悟诗情等环节中层层深入对该类诗歌的品味，实现同一体裁诗歌的群文阅读。
《淮上与友人别》《送杜少府之任蜀州》《渡荆门送别》《白雪歌送武判官归京》通过审题目，学生会归纳出送别诗歌中有“送”“别”等字眼，通过诗意的了解，更加明确古代送别习俗以及诗的情感也会有更全面深入的认知。在传授过程中，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章的组合，无疑是初中语文群文阅读教学的绝妙法则。
3.同一“主题”，打破体裁局限组合
我国有五千年的灿烂文化，其中最璀璨的一颗明星就是古诗词，而在教材中只有短短的两个单元，造成老师在教授文言文、古诗词与现代文割裂开，这样学生学得的只是的零散的、碎片化。在教学中，如果老师能够将古文与现代文对比，不难发现其中的共性，面对同样的主题，可以进行大胆的尝试，巧妙的突破文体、体裁的限制，大胆的将文言文与诗歌，诗歌与现代文，现代文中的不同文体的组合，让学生更深入吃透文本。
语文版教材八年级上册第一单元为学生呈现了四篇现代文游记类的文章，而第六单元要学习四篇文言文游记，多数老师在组织教学过程中，以教材的单元整合为模板，将现代文游记和文言文游记作为了两次群文阅读组织教学，其实在此可以打破问题限制，在讲柳宗元《小石潭记》中潭水特点时，可以巧妙的与《巴东三峡》《周庄水韵》这两篇现代文游记整合为群文阅读，让学生了解不同的作家，通过不同的写作手法才凸显景物的不同特点，增加学生的写作技巧。
4.同一作家的文本组合，由课内向课外延伸
“供人一鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在语文群文阅读教学中，教师最重要的工作就是在指导学生掌握阅读内容和把握主题的同时，指导学生阅读方法，有助于提高学生的阅读能力。八年级下册语文教材选了史铁生的《合欢树》，当学生在老师的阅读指导下明确了本文是以“合欢树”为线索，寄托了对母亲的思念之情，教师就可以以此为契机，拓展史铁生的另外一篇与之行文结构和主题相似的《海棠树》，将习的方法用到此文中，明确史铁生借物抒情的文风，再此基础之上补充《秋天的怀念》一文，这组的群文阅读使得学生更深刻理解作者对母亲的思念之情。这样将“群文”的范围延伸到课外，既增加了学生的阅读量，又拓展了学生的阅读视野。
总之，群文阅读的组合方式比较灵活多变，不拘一格，教师在教学工作中可以自由组合，创造性组合，既关注学生的阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，达到拓展强化，完善增补的目的。
参考文献：
[1]课程教材研究所.初中语文全册[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]杨磊.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J].中学语文，2016（03）.