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【摘要】作文教学长期受到传统封闭、单一教学的影响，严重束缚教师的教和学生的学。在深度推进素质教育、教育创新的今天，只有改变落后的教育思想，创新教学内容、教学模式，才能找到作文教学的正确出路。作文开放互动式教学从学习主体、学习内容、学习方式、阅读与写作融合以及学习评价上关注学生发展，研究学生的思想情趣，年龄心理等特点以及当代学生所处的社会形态的基础上，进行必要的启发和引导，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在自主、探究中"自能作文"以达到作文教学最佳效果。
【关键词】作文；主体；开放；互动；阅读；感悟
当前中小学作文教学较普遍存在着偏重于知识、技法的灌输，教师最为关注的是学生的认知活动和单一、僵化的技术训练，唯"知识、技巧论"。学生被动地接受作文知识，进行技术训练，这种单向、封闭状态下的作文教学，学生的思想、情感、心理、需要、态度、个性、生活经历等也往往被忽视，写出的作文要么无病呻吟、矫揉造作，要么空洞无物、华而不实，学生作文能力得不到有效提高。这与我们当前所倡导的创新思维和创新能力的培养是有相当距离的。在深度推进课程改革和素质教育、创新教育的今天，教师要改变落后的教育思想，创设能引导学生主动参与、开放互动、富有个性、充满活力的教学生态环境，激发学生的写作兴趣、触发阅读到写作的感悟。大胆的进行开放互动融合式作文教学，给学生一片自由驰骋的写作空间。
一、把教师和学生从传统落后的作文教学中解放出来。
作文开放互动融合式教学就是在研究学生的思想情趣，年龄心理特点以及当代初中生所处的社会形态的基础上，进行必要的启发和引导，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在自主、探究中"自能作文"以达到作文教学最佳效果。
教师角色定位的转变，是开放互动融合式作文教学首当其冲之要事，即变教师为"导师"，做学生作文的激发者、引路人，诱发学生的生活感受和写作情趣，激活他们的想象力，拓展他们的写作空间。在作文教学过程中，教师是借助作文知识、作文技法和阅读文本上的例子教会学生"自能作文，不待师改"（叶圣陶语），教师应成为学生、文本和新作的媒介，只需发挥"桥梁"和"导"的作用。这种"导"应该是双向互动的（教师←→学生），教师的"导"应根据学生的作文能力、个性、生活经历等发挥作用，也应根据学生作文反馈的效果信息作方向和力度上的调整，使"导"更具有科学性、实效性。作文知识、技法和文本范例也只是学生感悟生活和写作的引子，是学生学习的客体。例文之趣、例文之技法，谴词造句之精妙、思想之深邃则在教师的指引下钻进去，跳出来联想生活领悟而得，并能运用于作文实践。在整个作文教学过程中，教师应始终把学生摆在主体位置上，想方设法去调动学生阅读和作文的情趣，激发他们心灵的力量，唤醒创造意识。让他们写喜欢写、写想写、写有东西可写，把写作要求转变成烙在他们心坎上的自觉意识，使他们摆脱传统教学的枷锁，懂创作、想创作、要创作、敢创作。
总之，教师要牢固树立以"学生为本"、以"学习者为中心"的全新导学思想，做学生循循善诱的"学长"，而不是口若悬河滔滔不绝的"讲师"，把学生和自己从传统教学的封闭状态中彻底地解放出来。
二、开放学生习作内容、形式。
生活永远是写作的源泉，学生的写作素材要源于生活。学生身处丰富多棱的个人生活、家庭生活、集体生活和社会生活中，他们所反映生活的内容理应是多元、丰富的。但在传统落后的教学中教师往往只让学生写一些写人、记事、描景及状物的文章。在写作形式上也偏重于命题（半命题）作文、供材料作文，自由作文也多是写一些日记、周记。枯燥乏味的习作内容，单调划一的习作形式，久而久之导致学生对作文失去兴趣，把作文当成一种负担，造成怕写作文、不写作文，写不好作文的恶性循环。教师应把各种体裁、题材和形式引入到习作训练之中，真正开放学生的习作内容与习作形式。
1、尝试写儿童诗、童话、小剧本和寓言故事等。让学生以这样的体裁组织材料反映生活，是很适合他们口味的。不论是写"真实的生活"还是"生活的真实"，只要是真实的反映出儿童对生活的体验、感受以及表现了童真、童趣、童爱，发表自己的观点的都应大力提倡和肯定。写完后，可以让学生在同学面前朗诵自己写的小诗，给同学讲自己写的童话、寓言故事，表演自己写的儿童剧。这样不仅可以提高学生的写作兴趣、写作能力，培养发散、聚敛性思维和想象能力，同时还能锻练学生的语言文字表达能力，全面发展学生语文素养。
2、加强交际应用文的训练。中小学作文教学中，教师往往忽略了交际应用作文的重要地位，进入中小学生作文应以记叙文、说明文等这类一贯文体为主，应用文体为辅（或根本忽略）的误区中，把应用文视为"三等"作文。就适应未来社会生活实际需要而言，教师应该让学生从小开始训练，尽快掌握今后运用得最多的应用文体。对于这一点学生缺乏足够的认识，加之应用文体本身特点及长期传统教学影响使得学生对应用文写作更是厌烦不已，这就需要教师采用多种方法，激发学生写应用文的动机。例如在写"通知"时，可以让学生假设为单位的秘书，通知下属部门及有关人员开会，或办什么事情。这就适应了他们争强好胜、爱表现的心理，调动了他们的参与意识，从而激发写作兴致，以积极的态度来拟写通知。又如在写表扬信时，可以结合开展的"学习雷锋"做好事活动进行习作，然后鼓励他们向学校广播室投稿，让他们在写作中获得认可与成功的喜悦，从而调动作文积极性。总之，要想办法为学生创设相关的写作情境，激发他们的写作动机。
当然，并不是否定写人、记事、描景状物的这些体裁不好。在此只是强调作文内容的开放，使得作文训练内容多样性，让学生多些任笔驰骋的空间，少些框框限制。无论选择什么样的习作内容都要挖掘真实的情感。"情"是一篇文章的内核，教师应明确学生在作文中的主体地位、中心地位，引导学生有感而发，写自己想说的话，真正做到"我手写我口，我笔表我心"。教师不顾及学生生活体验、感受和思维能力、想象能力、观察角度的差异就对写作内容作具体的标准和要求，这才是最有害的。学生要完成教师限定内容的作文，但又没有生活体验与感受，只得乱造一个故事或是干脆从作文书上"借"来一篇，长此以往，便滋长学生说假话、空话、大话的不良风气，作文教学毫无生气可言。朱绍禹先生所说："允许说空话、说假话、放弃文风问题不管，就是从根本上丧失了作文的价值，就是放弃了做人的教育，其危害远远超出作文的范围"。 3、大胆让学生进行自由作文。自由作文"在生活中真是受用的写作训练"（叶圣陶语），这种作文形式是为生活的某种需要而写的，有切近的目的，不是为了写作而写作，因而学生往往写得比较认真，收效也就更大。这样的形式也打破写作上的条条框框，有利于触发学生个性感悟和发展学生个性特长，有利于培养学生的创新意识。学生的兴奋点常在家庭、学校、社会的有意义的事上，这就要求教师始终注意引发学生打开思路，多角度自由作文，进行多种表达方式的训练。自由作文的形式除了通常的日记、周记及自由命题作文外，可以由学生动手编写抄录而成的"报纸"，或开设微博、博客、QQ空间、小网站告等，栏目由学生自己设立，如"班级新闻"、"好人好事"、"校园内外"、"娱乐天地"、"书法杂谈"等等。编撰文章需要广泛阅读、采访，搜集材料进行整理和加工。经常做这样的练习可以锻练学生的观察能力、调查能力，提高学生的写作、编辑能力，还有利于提高他们的思想水平和审美情趣。
4、多渠道创设情景作文。教师在作文教学中有意创设一个可看见的"景"或一种学生可感受的"情"，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情拟景，写成一篇作文。教师提供的情境可以是人、物、场景、音乐、故事。情境作文当堂提供了写作素材，解决了作文"无米之炊"和"无情"的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造，无病呻吟。情景的创设可以的实景，让学生当堂或课后观察、体验，触景生情。也可以的虚景，提供看不见摸不着的但又能触发情感的情节，要学生设身处地去思考想象，去想景萌情。无论设置的是表演、实验、图片、录像一类的实景，还是音乐、故事等虚景，都应富有生活气息，要使学生感到熟悉、亲切、易于理解、有话可说，能引起学生的兴趣。教师还应因势利导激发学生展开丰富的想象（或再造想象，或创造想象，或幻想），让他们把深藏头脑里许多美好的幻想写出来，给他们显示自己想象才华的机会，为作文插上飞向广阔自由天宇的翅膀。体会到了观察、想象的乐趣，学生就会乐意去写。这样的作文训练可有效地培养学生思维、联想、想象能力和文字表达能力。
三、触发感悟，搭建起阅读与写作间的桥梁。
长期以来作文教学出现了一种令人担忧的倾向，这就是阅读与写作教学严重分离。应将阅读和写作融合起来，使阅读、作文教学成为一种开放互动、富有个性、充满活力与创造的实践。阅读是为了培养学生的语言理解、感悟能力，写作教学旨在培养学生语言运用的能力，理解语言应为语言运用服务，阅读是语文的"输入端"，写作是语文的"输出端"，"阅读是吸收，写作是倾吐"。通过丰富学生的阅读，积累知识；引导学生主体个性化的参与阅读，深入体验。让学生对阅读文本的语言、情感有着独特的个性化理解进而触发、促进感悟（对文本和生活的），还应注重联系生活，引导学生观察、分析生活素材，体验生活情感，思考人生，做生活的有心人，激发写作兴趣，在阅读中还要学练语言，感悟技法，掌握技巧，引导学生由此及彼，触发写作欲望。"读书贵有新得，最重要的是触发功夫"，说的就是这个道理。
以读促悟，以悟促写。可从基础摹写，片段练习、感悟心得开始，始终以学生为本、以感悟为生命，联系生活，展开联想、想象，整体感悟，完成仿作、创作，实现阅读、感悟、写作三位一体的作文教学风格。
四、创新作文评改和交流展示途径、平台。
作文的批阅、讲评在传统教学中是教师的专利。这对培养学生的作文能力是极为不利的，叶圣陶先生说："改的优先权应该属于作文的本，所以，我认为作文教学也要着重培养学生改的能力。"尽管现在一些教师已注意到让学生尝试自己修改作文，但是力度还不够，还要进一步开放作文评改的途径，让学生真正做到"自能作文，不待师改"。
1、互相批改。学生作文之后，教师可将学生分成若干个小组，组织学生对组内同学的作文逐篇讨论，将一致意见写下作为批语，也可同桌互改、互批。互相批改的过程中，教师巡回指导，最后对各组批改进行小结。一开始，教师可根据实际制作作文批改小表格，明确批改的内容和侧重点，循序渐进。互相批改既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力，对一步提高学生作文能力是极有帮助的。
2、教师批学生改或学生自批自改。这两者批改方式近似，但又不完全相同。一种是教师提出具有启发性的问题，让学生自己动手修改；一种则是完全放手让学生自批自改。学生的自批自改，要经过较长时间的训练，掌握批改的要求、原则、步骤和方法，用于实践。开始时有些学生可能不习惯，或存在依赖思想，教师应帮助他们克服"作文非老师改不可"的旧观念，树立做学习真正主人的观念，待他们逐步经过实际锻练并尝到甜头后，就会乐于自批自改了。
无论是什么作文评改方式，都要注意尊重习作的原意，以激励引导为主，始终把学生放在主体的位置上，让他们做学习真正的主人，才利于全面培养学生的写作能力。
3、展示作文，交流心得。这是一种民主的作文讲评方式，交流作文心得可在全班进行，也可以小组、同桌交流。学生现身说法，容易产生"共鸣，收到教师"一言堂"讲评难以获得的效果。组织交流心得之前，教师要帮助学生充分准备，进行中还要随时注意巧妙地引导。还可以成立班级文学社、小记者团，举行文学沙龙、办班级小报等等，鼓励学生积极向报社投稿，还可以利用联网和现代教育技术的优势开办作文交流展示微博、博客和网站。多形式的作文交流、展示途径平台对激发学生写作兴趣，丰富深入作文探讨，促进相互学习，营造创作氛围都有着重要的作用。
作文教学本身就是开放互动的教学体系，在教学中，教师不能再走传统封闭单向的教学老路，只有教师教学思想，教学内容、形式和评改、交流途径的全方位开放互动，搭建阅读、写作的桥梁，才能走出作文教改的一条金光大道。
参考文献
[1] 《叶圣陶教育文集》（第三卷·人民教育出版社 1994年版）
[2]《语文教育论集》（叶圣陶·教育科学出版社1980年版）
[3]《语文教学论》（广西师范大学出版社）
【关键词】作文；主体；开放；互动；阅读；感悟
当前中小学作文教学较普遍存在着偏重于知识、技法的灌输，教师最为关注的是学生的认知活动和单一、僵化的技术训练，唯"知识、技巧论"。学生被动地接受作文知识，进行技术训练，这种单向、封闭状态下的作文教学，学生的思想、情感、心理、需要、态度、个性、生活经历等也往往被忽视，写出的作文要么无病呻吟、矫揉造作，要么空洞无物、华而不实，学生作文能力得不到有效提高。这与我们当前所倡导的创新思维和创新能力的培养是有相当距离的。在深度推进课程改革和素质教育、创新教育的今天，教师要改变落后的教育思想，创设能引导学生主动参与、开放互动、富有个性、充满活力的教学生态环境，激发学生的写作兴趣、触发阅读到写作的感悟。大胆的进行开放互动融合式作文教学，给学生一片自由驰骋的写作空间。
一、把教师和学生从传统落后的作文教学中解放出来。
作文开放互动融合式教学就是在研究学生的思想情趣，年龄心理特点以及当代初中生所处的社会形态的基础上，进行必要的启发和引导，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在自主、探究中"自能作文"以达到作文教学最佳效果。
教师角色定位的转变，是开放互动融合式作文教学首当其冲之要事，即变教师为"导师"，做学生作文的激发者、引路人，诱发学生的生活感受和写作情趣，激活他们的想象力，拓展他们的写作空间。在作文教学过程中，教师是借助作文知识、作文技法和阅读文本上的例子教会学生"自能作文，不待师改"（叶圣陶语），教师应成为学生、文本和新作的媒介，只需发挥"桥梁"和"导"的作用。这种"导"应该是双向互动的（教师←→学生），教师的"导"应根据学生的作文能力、个性、生活经历等发挥作用，也应根据学生作文反馈的效果信息作方向和力度上的调整，使"导"更具有科学性、实效性。作文知识、技法和文本范例也只是学生感悟生活和写作的引子，是学生学习的客体。例文之趣、例文之技法，谴词造句之精妙、思想之深邃则在教师的指引下钻进去，跳出来联想生活领悟而得，并能运用于作文实践。在整个作文教学过程中，教师应始终把学生摆在主体位置上，想方设法去调动学生阅读和作文的情趣，激发他们心灵的力量，唤醒创造意识。让他们写喜欢写、写想写、写有东西可写，把写作要求转变成烙在他们心坎上的自觉意识，使他们摆脱传统教学的枷锁，懂创作、想创作、要创作、敢创作。
总之，教师要牢固树立以"学生为本"、以"学习者为中心"的全新导学思想，做学生循循善诱的"学长"，而不是口若悬河滔滔不绝的"讲师"，把学生和自己从传统教学的封闭状态中彻底地解放出来。
二、开放学生习作内容、形式。
生活永远是写作的源泉，学生的写作素材要源于生活。学生身处丰富多棱的个人生活、家庭生活、集体生活和社会生活中，他们所反映生活的内容理应是多元、丰富的。但在传统落后的教学中教师往往只让学生写一些写人、记事、描景及状物的文章。在写作形式上也偏重于命题（半命题）作文、供材料作文，自由作文也多是写一些日记、周记。枯燥乏味的习作内容，单调划一的习作形式，久而久之导致学生对作文失去兴趣，把作文当成一种负担，造成怕写作文、不写作文，写不好作文的恶性循环。教师应把各种体裁、题材和形式引入到习作训练之中，真正开放学生的习作内容与习作形式。
1、尝试写儿童诗、童话、小剧本和寓言故事等。让学生以这样的体裁组织材料反映生活，是很适合他们口味的。不论是写"真实的生活"还是"生活的真实"，只要是真实的反映出儿童对生活的体验、感受以及表现了童真、童趣、童爱，发表自己的观点的都应大力提倡和肯定。写完后，可以让学生在同学面前朗诵自己写的小诗，给同学讲自己写的童话、寓言故事，表演自己写的儿童剧。这样不仅可以提高学生的写作兴趣、写作能力，培养发散、聚敛性思维和想象能力，同时还能锻练学生的语言文字表达能力，全面发展学生语文素养。
2、加强交际应用文的训练。中小学作文教学中，教师往往忽略了交际应用作文的重要地位，进入中小学生作文应以记叙文、说明文等这类一贯文体为主，应用文体为辅（或根本忽略）的误区中，把应用文视为"三等"作文。就适应未来社会生活实际需要而言，教师应该让学生从小开始训练，尽快掌握今后运用得最多的应用文体。对于这一点学生缺乏足够的认识，加之应用文体本身特点及长期传统教学影响使得学生对应用文写作更是厌烦不已，这就需要教师采用多种方法，激发学生写应用文的动机。例如在写"通知"时，可以让学生假设为单位的秘书，通知下属部门及有关人员开会，或办什么事情。这就适应了他们争强好胜、爱表现的心理，调动了他们的参与意识，从而激发写作兴致，以积极的态度来拟写通知。又如在写表扬信时，可以结合开展的"学习雷锋"做好事活动进行习作，然后鼓励他们向学校广播室投稿，让他们在写作中获得认可与成功的喜悦，从而调动作文积极性。总之，要想办法为学生创设相关的写作情境，激发他们的写作动机。
当然，并不是否定写人、记事、描景状物的这些体裁不好。在此只是强调作文内容的开放，使得作文训练内容多样性，让学生多些任笔驰骋的空间，少些框框限制。无论选择什么样的习作内容都要挖掘真实的情感。"情"是一篇文章的内核，教师应明确学生在作文中的主体地位、中心地位，引导学生有感而发，写自己想说的话，真正做到"我手写我口，我笔表我心"。教师不顾及学生生活体验、感受和思维能力、想象能力、观察角度的差异就对写作内容作具体的标准和要求，这才是最有害的。学生要完成教师限定内容的作文，但又没有生活体验与感受，只得乱造一个故事或是干脆从作文书上"借"来一篇，长此以往，便滋长学生说假话、空话、大话的不良风气，作文教学毫无生气可言。朱绍禹先生所说："允许说空话、说假话、放弃文风问题不管，就是从根本上丧失了作文的价值，就是放弃了做人的教育，其危害远远超出作文的范围"。 3、大胆让学生进行自由作文。自由作文"在生活中真是受用的写作训练"（叶圣陶语），这种作文形式是为生活的某种需要而写的，有切近的目的，不是为了写作而写作，因而学生往往写得比较认真，收效也就更大。这样的形式也打破写作上的条条框框，有利于触发学生个性感悟和发展学生个性特长，有利于培养学生的创新意识。学生的兴奋点常在家庭、学校、社会的有意义的事上，这就要求教师始终注意引发学生打开思路，多角度自由作文，进行多种表达方式的训练。自由作文的形式除了通常的日记、周记及自由命题作文外，可以由学生动手编写抄录而成的"报纸"，或开设微博、博客、QQ空间、小网站告等，栏目由学生自己设立，如"班级新闻"、"好人好事"、"校园内外"、"娱乐天地"、"书法杂谈"等等。编撰文章需要广泛阅读、采访，搜集材料进行整理和加工。经常做这样的练习可以锻练学生的观察能力、调查能力，提高学生的写作、编辑能力，还有利于提高他们的思想水平和审美情趣。
4、多渠道创设情景作文。教师在作文教学中有意创设一个可看见的"景"或一种学生可感受的"情"，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情拟景，写成一篇作文。教师提供的情境可以是人、物、场景、音乐、故事。情境作文当堂提供了写作素材，解决了作文"无米之炊"和"无情"的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造，无病呻吟。情景的创设可以的实景，让学生当堂或课后观察、体验，触景生情。也可以的虚景，提供看不见摸不着的但又能触发情感的情节，要学生设身处地去思考想象，去想景萌情。无论设置的是表演、实验、图片、录像一类的实景，还是音乐、故事等虚景，都应富有生活气息，要使学生感到熟悉、亲切、易于理解、有话可说，能引起学生的兴趣。教师还应因势利导激发学生展开丰富的想象（或再造想象，或创造想象，或幻想），让他们把深藏头脑里许多美好的幻想写出来，给他们显示自己想象才华的机会，为作文插上飞向广阔自由天宇的翅膀。体会到了观察、想象的乐趣，学生就会乐意去写。这样的作文训练可有效地培养学生思维、联想、想象能力和文字表达能力。
三、触发感悟，搭建起阅读与写作间的桥梁。
长期以来作文教学出现了一种令人担忧的倾向，这就是阅读与写作教学严重分离。应将阅读和写作融合起来，使阅读、作文教学成为一种开放互动、富有个性、充满活力与创造的实践。阅读是为了培养学生的语言理解、感悟能力，写作教学旨在培养学生语言运用的能力，理解语言应为语言运用服务，阅读是语文的"输入端"，写作是语文的"输出端"，"阅读是吸收，写作是倾吐"。通过丰富学生的阅读，积累知识；引导学生主体个性化的参与阅读，深入体验。让学生对阅读文本的语言、情感有着独特的个性化理解进而触发、促进感悟（对文本和生活的），还应注重联系生活，引导学生观察、分析生活素材，体验生活情感，思考人生，做生活的有心人，激发写作兴趣，在阅读中还要学练语言，感悟技法，掌握技巧，引导学生由此及彼，触发写作欲望。"读书贵有新得，最重要的是触发功夫"，说的就是这个道理。
以读促悟，以悟促写。可从基础摹写，片段练习、感悟心得开始，始终以学生为本、以感悟为生命，联系生活，展开联想、想象，整体感悟，完成仿作、创作，实现阅读、感悟、写作三位一体的作文教学风格。
四、创新作文评改和交流展示途径、平台。
作文的批阅、讲评在传统教学中是教师的专利。这对培养学生的作文能力是极为不利的，叶圣陶先生说："改的优先权应该属于作文的本，所以，我认为作文教学也要着重培养学生改的能力。"尽管现在一些教师已注意到让学生尝试自己修改作文，但是力度还不够，还要进一步开放作文评改的途径，让学生真正做到"自能作文，不待师改"。
1、互相批改。学生作文之后，教师可将学生分成若干个小组，组织学生对组内同学的作文逐篇讨论，将一致意见写下作为批语，也可同桌互改、互批。互相批改的过程中，教师巡回指导，最后对各组批改进行小结。一开始，教师可根据实际制作作文批改小表格，明确批改的内容和侧重点，循序渐进。互相批改既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力，对一步提高学生作文能力是极有帮助的。
2、教师批学生改或学生自批自改。这两者批改方式近似，但又不完全相同。一种是教师提出具有启发性的问题，让学生自己动手修改；一种则是完全放手让学生自批自改。学生的自批自改，要经过较长时间的训练，掌握批改的要求、原则、步骤和方法，用于实践。开始时有些学生可能不习惯，或存在依赖思想，教师应帮助他们克服"作文非老师改不可"的旧观念，树立做学习真正主人的观念，待他们逐步经过实际锻练并尝到甜头后，就会乐于自批自改了。
无论是什么作文评改方式，都要注意尊重习作的原意，以激励引导为主，始终把学生放在主体的位置上，让他们做学习真正的主人，才利于全面培养学生的写作能力。
3、展示作文，交流心得。这是一种民主的作文讲评方式，交流作文心得可在全班进行，也可以小组、同桌交流。学生现身说法，容易产生"共鸣，收到教师"一言堂"讲评难以获得的效果。组织交流心得之前，教师要帮助学生充分准备，进行中还要随时注意巧妙地引导。还可以成立班级文学社、小记者团，举行文学沙龙、办班级小报等等，鼓励学生积极向报社投稿，还可以利用联网和现代教育技术的优势开办作文交流展示微博、博客和网站。多形式的作文交流、展示途径平台对激发学生写作兴趣，丰富深入作文探讨，促进相互学习，营造创作氛围都有着重要的作用。
作文教学本身就是开放互动的教学体系，在教学中，教师不能再走传统封闭单向的教学老路，只有教师教学思想，教学内容、形式和评改、交流途径的全方位开放互动，搭建阅读、写作的桥梁，才能走出作文教改的一条金光大道。
参考文献
[1] 《叶圣陶教育文集》（第三卷·人民教育出版社 1994年版）
[2]《语文教育论集》（叶圣陶·教育科学出版社1980年版）
[3]《语文教学论》（广西师范大学出版社）