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摘要：培养学生的人文素养，这在语文本色回归中具有举足轻重的地位，也是语文学科特殊性的一项重点要求。通过分析语文本色回归的基本内涵，并阐述语文本色回归中培养学生人文素养的对策和要点，对于当前语文教学中培养学生的人文素养，产生了积极的影响和作用。
关键词：语文；本色回归；人文素养；培养
随着我国素质教育的改革和不断推进，呼吁广大教育工作者回归课程教学的本色，充分实现对学生学科核心素养的培育。在语文教学当中，对于学生人文素养的培育，这是语文本色回归的重点内容和关键。对于语文学科的优良发展和积极推进，发挥了不可估量的影响。随着语文学科知识体系的不断发展和进步，对于学生的人文素养培育，提出了更多的要求。在语文本色回归中如何培养学生的人文素养，下面进行简单的阐述和分析。
一、语文本色回归的基本内涵
语文，不仅是一门强大的语言学科知识体系，而且其还是一种与中国传统文化紧密相连的文化系统。学习语文的目标，从来都不是仅仅局限于培养学生良好的语言表达能力和文字组织能力。学习语文的本质目标就是要将学生培养成一个具有知识文化、富有人文情怀的人，能够通过语文学科的一点知识、文化内容、理论等，在实际生活中不断提升自我的境界，让生活变得丰富多彩，具有活力。究其本质目标，就是培养出真正具有文化意识的人，并不断涵养学生的心性，让学生成为一个出世的智者、入世的仁者，能够在人生的沧海桑田中充分展现自我的价值[1]。
一言以蔽之，语文的本色回归与培养学生的人文精神、人文情怀、人文素养有着不可分离的联系。培养学生的人文素养，能够让学生成为真正具有文化情操的人，并在语文本色回归中充分掌握我国传统的古老文化，然后传承并发扬中华民族的传统文化。国学文化的濒危，这是二十一世纪一代人的悲哀。由此可见，在语文本色回归中培养学生的人文素养，至關重要。语文本色回归的一个重要内涵之一就是人文素养的融合与渗透。
二、培养学生人文素养的对策
语文本色回归的关键内涵是培养学生的人文素养，那么，在语文教学中，教师如何采取有效的方法和手段，培养学生的人文素养呢？这里给出了一个大体的阐述和分析，旨在为语文本色回归培养学生人文素养提供一个可靠的参考条件[2]。
1、重视情感教育，激活学生人文思维。重视情感教育，激活学生人文思维。这是在语文本色回归中培养学生人文素养的重要方法。众所周知，语文学科具有一定的特殊性，在所有的学科知识体系当中，对于语文学科的情感渗透要求，超过其他的大多数学科。语文的学习，需要学生充分融入自身的思想情感，不能刻意的雕琢情感、也不能过分做作。为了在语文本色回归中培养学生的人文素养，必须要教师重视语文学科情感教育，让学生在课程学习中自然而言地流露出自身的思想感情，真正领悟到学习语文的情感渗透内涵。从而，为培养学生的人文素养创设良好的条件。
关于学生情感教育的方法，在语文本色回归中，这里提出了两点具有可行性的策略：①加强课堂情景的创设，营造情感氛围。这是进行情感教育的重要方法。对于学生的情感教育问题，教师可以通过创设课堂教学情景的方法，吸引学生积极走进课堂教学内容。在语文学习中，常常会涉及到语文文章的讲解，教师可以使用多媒体技术，进行一些视频的寻找，对于课堂情景的创设，课堂情感氛围的营造，具有积极的作用。②走进学生内心世界，明晰学生情感。这也是在语文本色回归中进行对学生人文素养培育的一个关键途径。每当教师完成一篇语文课文的教学后，可以给学生布置书写读后感的作业，或者选择一些具有浓厚情感色彩的课外文章，鼓励学生书写读书心得。久而久之，对学生的情感教育会上升到一定的水平，对于学生人文素养的培育，也走向了一个光明的未来。
2、实现读写结合，培养学生人文素养。实现读写结合，培养学生人文素养。这在语文本色回归中培养学生的人文素养，起到了积极的影响。读写结合，这是语文教学中对于学生基本人文素养培养的关键要求。阅读可以扩充学生的语文知识量，提高学生的语文文化情操，书写是学生对于自我的认识，通过读写结合，能够让学生完成一次对自我学习的认识。为提升学生的人文素养提供可靠性的基础保障和条件[3]。
在读写结合方法的实施过程中，教师可以使用如下的方法：在语文本色环节里，经常选择一些具有深刻文化意识、符合学生心理特征、切合学生年龄结构等的文章，在语文晨读课上让学生积极朗读，最好实现诵读。然后根据阅读内容，进行创作题材的选择，让学生围绕教师提出来的题目及其相关内容，进行创作。题材的选择应该与原来阅读内容、思想情感、描述事件、文化精髓等具有一定的相似性。并对学生的创作风格、语言特色、文化背景等进行评价，不断提升学生的理解能力、思考能力、语言综合能力，为进一步培养学生的人文素养奠定坚实的基础。
3、施行课外拓展，强化学生人文精神。施行课外拓展，强化学生人文素养。这是通过课外学习的方式，在教师的帮助下，不断完善和丰富学生的知识结构体系，提高学生的语文文化水平，促进学生对课外知识的了解和吸收。进行课外拓展，教师可以在平时的语文课堂中积极进行融合，结合教学内容，进行一些课外知识的讲解，有关文章作者、文章相关联的课外典故、文章文化情结等，使用当下先进的教育教学工具，将语文本色回归教学积极从课内延伸到课外，让学生在语文教学中能够掌握大量的语文课外知识，强化学生的人文素养知识结构和体系。[4-5]
三、结语
语文本色回归的重要内涵就是培养学生的人文素养。关于学生人文素养的培育，可以使用如下的方法：重视情感教育，培养学生人文素养；实现读写结合，提升学生人文素养；施行课外拓展，强化学生人文素养。这些方法在余温本色回归中，对于学生人文素养的培育，具有至关重要的影响。
参考文献
[1] 岳东艳.浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养[J].中国校外教育.2016（11）：66.
[2] 朱舒婷.中职语文教学中培养学生人文素养的策略[J].课外语文，2016，（10）：16.
[3] 王珂.培养学生人文素养的策略探究——评《英国文学选读（第四版）》[J].中国教育学刊，2016，（04）：114.
[4] 李兴福.语文教学对中职学生人文素养的培养及实践策略[J/OL].学周刊，2017，（18）：41-42.
[5] 秦智红.高中语文教学中培养学生人文素养的策略[J].中学教学参考，2016，（25）：23+125.
关键词：语文；本色回归；人文素养；培养
随着我国素质教育的改革和不断推进，呼吁广大教育工作者回归课程教学的本色，充分实现对学生学科核心素养的培育。在语文教学当中，对于学生人文素养的培育，这是语文本色回归的重点内容和关键。对于语文学科的优良发展和积极推进，发挥了不可估量的影响。随着语文学科知识体系的不断发展和进步，对于学生的人文素养培育，提出了更多的要求。在语文本色回归中如何培养学生的人文素养，下面进行简单的阐述和分析。
一、语文本色回归的基本内涵
语文，不仅是一门强大的语言学科知识体系，而且其还是一种与中国传统文化紧密相连的文化系统。学习语文的目标，从来都不是仅仅局限于培养学生良好的语言表达能力和文字组织能力。学习语文的本质目标就是要将学生培养成一个具有知识文化、富有人文情怀的人，能够通过语文学科的一点知识、文化内容、理论等，在实际生活中不断提升自我的境界，让生活变得丰富多彩，具有活力。究其本质目标，就是培养出真正具有文化意识的人，并不断涵养学生的心性，让学生成为一个出世的智者、入世的仁者，能够在人生的沧海桑田中充分展现自我的价值[1]。
一言以蔽之，语文的本色回归与培养学生的人文精神、人文情怀、人文素养有着不可分离的联系。培养学生的人文素养，能够让学生成为真正具有文化情操的人，并在语文本色回归中充分掌握我国传统的古老文化，然后传承并发扬中华民族的传统文化。国学文化的濒危，这是二十一世纪一代人的悲哀。由此可见，在语文本色回归中培养学生的人文素养，至關重要。语文本色回归的一个重要内涵之一就是人文素养的融合与渗透。
二、培养学生人文素养的对策
语文本色回归的关键内涵是培养学生的人文素养，那么，在语文教学中，教师如何采取有效的方法和手段，培养学生的人文素养呢？这里给出了一个大体的阐述和分析，旨在为语文本色回归培养学生人文素养提供一个可靠的参考条件[2]。
1、重视情感教育，激活学生人文思维。重视情感教育，激活学生人文思维。这是在语文本色回归中培养学生人文素养的重要方法。众所周知，语文学科具有一定的特殊性，在所有的学科知识体系当中，对于语文学科的情感渗透要求，超过其他的大多数学科。语文的学习，需要学生充分融入自身的思想情感，不能刻意的雕琢情感、也不能过分做作。为了在语文本色回归中培养学生的人文素养，必须要教师重视语文学科情感教育，让学生在课程学习中自然而言地流露出自身的思想感情，真正领悟到学习语文的情感渗透内涵。从而，为培养学生的人文素养创设良好的条件。
关于学生情感教育的方法，在语文本色回归中，这里提出了两点具有可行性的策略：①加强课堂情景的创设，营造情感氛围。这是进行情感教育的重要方法。对于学生的情感教育问题，教师可以通过创设课堂教学情景的方法，吸引学生积极走进课堂教学内容。在语文学习中，常常会涉及到语文文章的讲解，教师可以使用多媒体技术，进行一些视频的寻找，对于课堂情景的创设，课堂情感氛围的营造，具有积极的作用。②走进学生内心世界，明晰学生情感。这也是在语文本色回归中进行对学生人文素养培育的一个关键途径。每当教师完成一篇语文课文的教学后，可以给学生布置书写读后感的作业，或者选择一些具有浓厚情感色彩的课外文章，鼓励学生书写读书心得。久而久之，对学生的情感教育会上升到一定的水平，对于学生人文素养的培育，也走向了一个光明的未来。
2、实现读写结合，培养学生人文素养。实现读写结合，培养学生人文素养。这在语文本色回归中培养学生的人文素养，起到了积极的影响。读写结合，这是语文教学中对于学生基本人文素养培养的关键要求。阅读可以扩充学生的语文知识量，提高学生的语文文化情操，书写是学生对于自我的认识，通过读写结合，能够让学生完成一次对自我学习的认识。为提升学生的人文素养提供可靠性的基础保障和条件[3]。
在读写结合方法的实施过程中，教师可以使用如下的方法：在语文本色环节里，经常选择一些具有深刻文化意识、符合学生心理特征、切合学生年龄结构等的文章，在语文晨读课上让学生积极朗读，最好实现诵读。然后根据阅读内容，进行创作题材的选择，让学生围绕教师提出来的题目及其相关内容，进行创作。题材的选择应该与原来阅读内容、思想情感、描述事件、文化精髓等具有一定的相似性。并对学生的创作风格、语言特色、文化背景等进行评价，不断提升学生的理解能力、思考能力、语言综合能力，为进一步培养学生的人文素养奠定坚实的基础。
3、施行课外拓展，强化学生人文精神。施行课外拓展，强化学生人文素养。这是通过课外学习的方式，在教师的帮助下，不断完善和丰富学生的知识结构体系，提高学生的语文文化水平，促进学生对课外知识的了解和吸收。进行课外拓展，教师可以在平时的语文课堂中积极进行融合，结合教学内容，进行一些课外知识的讲解，有关文章作者、文章相关联的课外典故、文章文化情结等，使用当下先进的教育教学工具，将语文本色回归教学积极从课内延伸到课外，让学生在语文教学中能够掌握大量的语文课外知识，强化学生的人文素养知识结构和体系。[4-5]
三、结语
语文本色回归的重要内涵就是培养学生的人文素养。关于学生人文素养的培育，可以使用如下的方法：重视情感教育，培养学生人文素养；实现读写结合，提升学生人文素养；施行课外拓展，强化学生人文素养。这些方法在余温本色回归中，对于学生人文素养的培育，具有至关重要的影响。
参考文献
[1] 岳东艳.浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养[J].中国校外教育.2016（11）：66.
[2] 朱舒婷.中职语文教学中培养学生人文素养的策略[J].课外语文，2016，（10）：16.
[3] 王珂.培养学生人文素养的策略探究——评《英国文学选读（第四版）》[J].中国教育学刊，2016，（04）：114.
[4] 李兴福.语文教学对中职学生人文素养的培养及实践策略[J/OL].学周刊，2017，（18）：41-42.
[5] 秦智红.高中语文教学中培养学生人文素养的策略[J].中学教学参考，2016，（25）：23+125.