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【摘 要】本研究借助S市举行的说课展评活动，通过观察法，文本分析法和访谈法对初中中年英语教师说课技能现状进行分析，发现存在的问题，探究背后的原因，提出相应的对策，达到提升教师专业发展的目的。
【关键词】初中英语教师；说课；现状；原因；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0040-01
一、引言
说课这一中国本土化的促进教师专业发展的形式不断出现在教师职称晋级，招聘教师、教师基本功大赛中，受到了各级各类教育行政部门和教研部门的重视。
二、理论基础
说课是指“教师在规定的时间内，对某一节或某一课的内容，按某种具体要求，向听众进行全面分析和讲解的一种教学活动方式。是教师在独立备课基础上，向同行系统展示自己教学设想及其理论依据，达到互相交流，共同提高目的的一种教研活动。”罗晓杰（2002）针对英语说课讲稿的撰写提出要突出理论性，要简明扼要、不拘一格，要突出英语学科特点。并对英语教师的素质提出如下要求：深入学习教育学、心理学、英语学科教学论等教育科学理论，熟悉中小学英语课程标准和教材，掌握先进的教育教学技术。
三、研究设计
1.研究问题。
（1）初中英语教师说课技能中存在哪些问题？原因是什么？
（2）针对这些問题有哪些相应的对策？
2.研究对象。
2017和2018年度S市和下属的J县和G区初中英语教师说课大赛的参赛教师。
3.研究工具。
观察、文本分析和访谈作为研究工具。观察法和文本分析主要围绕参赛教师的说课现场展示和提交的教学设计展开。访谈的对象主要是参赛选手和当地的教研人员。
四、存在问题及对策
1.观察的结果。
（1）说课形式。
J县采用向评委提交教学设计，不展示多媒体说课课件的形式。大多数的参赛教师都是手拿一份教学设计从开始读到结束，时间8分钟左右。只有个别教师尝试脱稿说出详细内容，由于比较紧张，效果不够好。G区和S市需要教师提交说课课件，从侧面考察教师的教师信息素养，反映出信息技术和教学的深度融合的落实情况。说课课件以动态的关键字的方式呈现效果更好。
（2）说课语言。
罗晓杰考虑到有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿，因此用英语撰写或用汉语撰写均可。但是随着教师专业发展的进程不断推进，对英语教师的要求越来越高，现阶段应该要求参赛教师能够用英语进行陈述自己的教学设计，这也是S市说课展评的潜在标准。参赛教师几乎都能做到使用英语进行陈述，但存在个体和区域差异。使用英语说课也是展示英语教师语言能力的一个有效途径。
2.文本分析的结果。
（1）教学目标。
①目标行为主体混乱。
目标行为发出者应该是学生而非教师。所列知识目标施动者是学生，情感和能力表述时出现“make，train”等词，施动者变为教师了，应该坚持以学生为中心的标准。
②目标维度不清晰。
新课程倡导的三维目标为教师们建构了目标设定的宏观框架。落实到英语学科，即是五大分级目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中文化意识很少有涉及，说明教师对文化重视不够。对英语学科核心素养中的思维品质的表述几乎没有。可见老师们需要关注最新的学科动态，了解前沿资讯，以便适应新时代的要求，以培养学生具有英语学科核心素养为根本目标。
③目标行为难以测量。
目标表述使用“master，understand，learn”等词过于笼统，难以捉摸，到底学生能学到什么程度，是无法通过可视性的检测来判断的。目标的表述要尽量采用能观测到的行为动词来描述，这样不仅有利于教学操作，也有利于在教学中开展形成性评价。
④专业术语使用不当。
Objective作为课时目标，goal作为单元目标，aim为一门课程结束或一个学期学年结束后达到的长期目标。教师区分不开三者，aim使用率最多，反映出教师学科教学知识细节掌握不够扎实。
（2）教学活动的设计意图理论基础不足，深度不够，反映教师理论水平不高。
（3）文本的规范度不够，排版混乱，无层次，不标准。
3.访谈的结果。
参赛选手普遍表示通过此次活动可以增强自己的教师知识尤其是学科教学知识，促使自己能够用更专业的话语进行表述。但由于缺少专业书籍可以参考，对有些术语表述不够确信。在经过教研员的指导后会有所提升。教研员群体也表示此次活动能促使参赛选手真正思考从各个方面去考虑如何去说课，尝试寻找最佳的呈现方式，是推动教师成长和专业发展的好机会。
4.原因分析。
由于是中年教师参赛，他们年龄偏大很多人第一学历层次较低，即使在职进修后学历能够达标，但英语语言能力相对落后，加上缺乏目前本科生所开设的英语课程与教学论的知识结构，很难用规范的英文术语去呈现高标准的教学设计。S市的参赛教师在语言能力和教学理论普遍高于普通区县，这跟教师的职前初始学历密切相关，J县和G区的参赛教师普遍是中师学历，没有经过专业的英语语音训练，也几乎没有开设过英语教学法的课程，日常教学中也很少采用英文的表述方式书写教学设计，在准备参赛过程中困难重重，但赛后他们也认可自己能力的提升的事实。
5.对策。
（1）加大教师专业知识的学习力度。
可以通过教师学习共同体，读书会，集体教研分享等形式促进英语教师对教师专业知识，尤其是学科教学知识的学习。把知识上的短板补上，学校应为教师发展提供相应的支持，订阅和购买相应的杂志和书籍，其中2017版的《普通高中英语课程标准》值得每位教师认真研读，附录中的教学案例可以作为范本来学习。老师们还可以通过网络如爱课程，MOOC等大学公共课学习最新的教学法知识。
（2）提升教师语言素养和信息素养。
教师应该有危机意识，尤其在大数据人工智能智慧教育的今天，唯有终身学习，不断克服自身的困难，提升自我的语言素养和信息素养，才能适应教师专业发展的需求。
五、结语
说课是促进教师专业发展的一个有效途径，初中英语教师应不断改进和提升说课技能以达到的成长和发展的目的。
参考文献
[1]丁雪梅.新课程新标准——21世纪高师生教学技能训练教程[M].东北林业大学出版社，2011.7.
[2]罗晓杰.试论英语说课讲稿的撰写[J] .课程·教材·教法，2002（4）：35-38.
[3]罗晓杰. 试论英语说课讲稿的撰写[J].课程·教材·教法，2002（4）：35-38.
【关键词】初中英语教师；说课；现状；原因；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0040-01
一、引言
说课这一中国本土化的促进教师专业发展的形式不断出现在教师职称晋级，招聘教师、教师基本功大赛中，受到了各级各类教育行政部门和教研部门的重视。
二、理论基础
说课是指“教师在规定的时间内，对某一节或某一课的内容，按某种具体要求，向听众进行全面分析和讲解的一种教学活动方式。是教师在独立备课基础上，向同行系统展示自己教学设想及其理论依据，达到互相交流，共同提高目的的一种教研活动。”罗晓杰（2002）针对英语说课讲稿的撰写提出要突出理论性，要简明扼要、不拘一格，要突出英语学科特点。并对英语教师的素质提出如下要求：深入学习教育学、心理学、英语学科教学论等教育科学理论，熟悉中小学英语课程标准和教材，掌握先进的教育教学技术。
三、研究设计
1.研究问题。
（1）初中英语教师说课技能中存在哪些问题？原因是什么？
（2）针对这些問题有哪些相应的对策？
2.研究对象。
2017和2018年度S市和下属的J县和G区初中英语教师说课大赛的参赛教师。
3.研究工具。
观察、文本分析和访谈作为研究工具。观察法和文本分析主要围绕参赛教师的说课现场展示和提交的教学设计展开。访谈的对象主要是参赛选手和当地的教研人员。
四、存在问题及对策
1.观察的结果。
（1）说课形式。
J县采用向评委提交教学设计，不展示多媒体说课课件的形式。大多数的参赛教师都是手拿一份教学设计从开始读到结束，时间8分钟左右。只有个别教师尝试脱稿说出详细内容，由于比较紧张，效果不够好。G区和S市需要教师提交说课课件，从侧面考察教师的教师信息素养，反映出信息技术和教学的深度融合的落实情况。说课课件以动态的关键字的方式呈现效果更好。
（2）说课语言。
罗晓杰考虑到有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿，因此用英语撰写或用汉语撰写均可。但是随着教师专业发展的进程不断推进，对英语教师的要求越来越高，现阶段应该要求参赛教师能够用英语进行陈述自己的教学设计，这也是S市说课展评的潜在标准。参赛教师几乎都能做到使用英语进行陈述，但存在个体和区域差异。使用英语说课也是展示英语教师语言能力的一个有效途径。
2.文本分析的结果。
（1）教学目标。
①目标行为主体混乱。
目标行为发出者应该是学生而非教师。所列知识目标施动者是学生，情感和能力表述时出现“make，train”等词，施动者变为教师了，应该坚持以学生为中心的标准。
②目标维度不清晰。
新课程倡导的三维目标为教师们建构了目标设定的宏观框架。落实到英语学科，即是五大分级目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中文化意识很少有涉及，说明教师对文化重视不够。对英语学科核心素养中的思维品质的表述几乎没有。可见老师们需要关注最新的学科动态，了解前沿资讯，以便适应新时代的要求，以培养学生具有英语学科核心素养为根本目标。
③目标行为难以测量。
目标表述使用“master，understand，learn”等词过于笼统，难以捉摸，到底学生能学到什么程度，是无法通过可视性的检测来判断的。目标的表述要尽量采用能观测到的行为动词来描述，这样不仅有利于教学操作，也有利于在教学中开展形成性评价。
④专业术语使用不当。
Objective作为课时目标，goal作为单元目标，aim为一门课程结束或一个学期学年结束后达到的长期目标。教师区分不开三者，aim使用率最多，反映出教师学科教学知识细节掌握不够扎实。
（2）教学活动的设计意图理论基础不足，深度不够，反映教师理论水平不高。
（3）文本的规范度不够，排版混乱，无层次，不标准。
3.访谈的结果。
参赛选手普遍表示通过此次活动可以增强自己的教师知识尤其是学科教学知识，促使自己能够用更专业的话语进行表述。但由于缺少专业书籍可以参考，对有些术语表述不够确信。在经过教研员的指导后会有所提升。教研员群体也表示此次活动能促使参赛选手真正思考从各个方面去考虑如何去说课，尝试寻找最佳的呈现方式，是推动教师成长和专业发展的好机会。
4.原因分析。
由于是中年教师参赛，他们年龄偏大很多人第一学历层次较低，即使在职进修后学历能够达标，但英语语言能力相对落后，加上缺乏目前本科生所开设的英语课程与教学论的知识结构，很难用规范的英文术语去呈现高标准的教学设计。S市的参赛教师在语言能力和教学理论普遍高于普通区县，这跟教师的职前初始学历密切相关，J县和G区的参赛教师普遍是中师学历，没有经过专业的英语语音训练，也几乎没有开设过英语教学法的课程，日常教学中也很少采用英文的表述方式书写教学设计，在准备参赛过程中困难重重，但赛后他们也认可自己能力的提升的事实。
5.对策。
（1）加大教师专业知识的学习力度。
可以通过教师学习共同体，读书会，集体教研分享等形式促进英语教师对教师专业知识，尤其是学科教学知识的学习。把知识上的短板补上，学校应为教师发展提供相应的支持，订阅和购买相应的杂志和书籍，其中2017版的《普通高中英语课程标准》值得每位教师认真研读，附录中的教学案例可以作为范本来学习。老师们还可以通过网络如爱课程，MOOC等大学公共课学习最新的教学法知识。
（2）提升教师语言素养和信息素养。
教师应该有危机意识，尤其在大数据人工智能智慧教育的今天，唯有终身学习，不断克服自身的困难，提升自我的语言素养和信息素养，才能适应教师专业发展的需求。
五、结语
说课是促进教师专业发展的一个有效途径，初中英语教师应不断改进和提升说课技能以达到的成长和发展的目的。
参考文献
[1]丁雪梅.新课程新标准——21世纪高师生教学技能训练教程[M].东北林业大学出版社，2011.7.
[2]罗晓杰.试论英语说课讲稿的撰写[J] .课程·教材·教法，2002（4）：35-38.
[3]罗晓杰. 试论英语说课讲稿的撰写[J].课程·教材·教法，2002（4）：35-38.