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摘 要：初中教育是我国九年义务教育中的一大重点，亦是一大难点，教师作为学生的学习引导者，教学方法有效性将直接影响着学生的知识吸收及个人成长，进而影响到学生的高中教育等等下一阶段教育。初中数学作为一门具备抽象性、逻辑性的理科性质科目，科目性质及该阶段学生的年龄特点为教师的工作开展带来了一定难度，影响了教师的教学效率及教学质量提升。随着教育改革事业的发展，生活化教学在核心素养背景下被教育界推广并落实，笔者结合实际教学经验分析初中数学生活化教学中的现存问题，并提出一定教学策略以供参考。
关键词：初中数学;核心素养;生活化教学
引言：
初中数学的生活化教学需要教师结合教学需要、学生需求及学生实际生活进行教学情境創设、教学问题设计等等，以生活化教学为学生创造运用数学公式、逻辑关系的平台，培养学生的思维发散能力及知识实践能力，有助于学生的数学核心素养培养。随着素质教育的落实，生活化教学逐步推广进我国中小学教育当中，为降低学生的数学学习难度、充分调动初中学生的数学探究兴趣，初中教师可将生活化教学重视起来，及时实践及时反思，不断改正教学问题，提升生活化教学的适应性。
一、初中数学生活化教学的现存问题
1.1教学方法多样性不足
我国中小学教育受国内应试教育环境及教师传统教学理念影响较大，部分初中数学教师在进行生活化教师时，因教学意识、教学习惯等因素影响，所实际运用的教学方法多样性有待提升，部分教师在生活化教学中又回归传统形式的题目训练法，仅将数学问题简单套入进学生生活相关的教学情境中，教学方式较为单一，不符合新时代初中学生的心理需求，未能充分调动学生的学习积极性。
1.2与教学内容结合不足
受我国教育大环境、地域经济等因素影响，生活化教学在我国中小学教育事业中的实际融入时间尚短，在实际运用中仍存在一定的不足影响了生活化教学的开展效果。例如部分教师在生活化教学中，未及时制定系统、适应的生活化教学体系，导致实际的生活化教学方法与教学内容结合度有待提升[1]。例如部分教师仅利用学校、家庭等相关元素进行简单的方程、图形教学，在例如三角形、圆与方程等内容教学中不知该如何将教学内容生活化。
二、核心素养下初中数学生活化教学的策略
2.1结合教学需要创设生活化学习氛围
初中数学作为一门实践性、运用性较强的问题类科目，其教学最终目的便是通过教师的适度引导培养学生的问题分析能力、数学模型构建能力、知识实践能力及问题解决能力。数学教师应结合教学需求、学生心理需求来创设生活化学习氛围，逐步引导学生全身心投入进生活化教学中，培养学生的数学核心素养[2]。例如在图形教学中，教师可利用PPT为学生展示相关图形的对应事物，并鼓励学生思考还有哪些中心对称图形或轴对称图形等等。例如在“几何图形”教学中笔者鼓励学生从家庭、教室、校园中寻找长方体、正方体、圆柱体、球体等等，并为学生展示例如水瓶、电脑显示器等物体鼓励学生分析其中蕴含的立方体。
2.2结合学生需求设计生活化课后作业
课后作业是检验学生学习成果、帮助学生巩固知识、帮助教师制定下一步教学策略的一大有效环节，在生活化的初中数学教学中，教师可改善传统的作业设计理念，结合学生实际生活进行书面作业或实践性作业的设计，从多个角度出发锻炼学生的综合能力，落实素质教育理念[3]。例如在书面作业布置中，教师可为学生设计与实际生活相关度较高的解决问题，如以买菜、买文具等为背景展开的方程运算等等;例如在“正数和负数”教学中笔者为学生设计了“记录你一天的收入支出”实践型作业，鼓励学生将每日的零花钱收入以例如“+20”表示，乘公交车以“-1”、购买早餐以“-5”等数值进行记录，帮助学生更加准确的掌握正数及负数概念。
2.3以生活化场景来构建相关数学模型
生活化教学的运用在一定程度上能帮助教师创设教学情境、帮助学生降低教学难度，以此提升学生的数学学习兴趣，帮助学生将部分抽象性较强的逻辑概念进行具象化展示。教师在重难点、同类型知识点复习教学中，可借助生活化场景引导学生进行数学模型的构建，以此锻炼学生的数学思维能力、思维发散力及模型构建和分析能力，逐步提升学生的问题解决能力。例如在有理数教学中教师便可利用班级学生数量、买文具钱数等元素进行生活化教学场景创设，鼓励学生从中分析数学关系、数学模型，锻炼学生的综合能力。例如在“平面直角坐标系”教学中笔者以“小明去电影院看电影，票号是9排12号，该票号应该怎么用平面直角坐标系表示？”的问题带领学生进行了坐标系绘制，笔者以x轴表示号、以y轴表示排，鼓励学生从x轴12号、y轴9排进行座位寻找，并随机指出3排5号、5排8号等座位让学生在坐标系中标出对应位置，锻炼学生的坐标观察能力。
结束语：
结合以上，初中数学教育对学生的数学能力培养、数学知识框架构建较为重要，生活化教学在初中数学教育中的运用仍值得广大教育工作者进行实践及不断改进，结合学生需求及教育需求从教学氛围优化、课后作业生活化等方面做起，将生活与教学互相结合，培养学生的综合素养。
参考文献：
[1]蔡霞.核心素养下初中数学生活化教学的反思[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.
[2]李明金.聚焦核心素养，践行魅力课堂——实现初中数学课堂生活化教学[J].知识窗（教师版），2019（3）.
[3]陆洪坤.核心素养下初中数学生活化探究[J].科学咨询（科技·管理），2019，629（04）：125.
关键词：初中数学;核心素养;生活化教学
引言：
初中数学的生活化教学需要教师结合教学需要、学生需求及学生实际生活进行教学情境創设、教学问题设计等等，以生活化教学为学生创造运用数学公式、逻辑关系的平台，培养学生的思维发散能力及知识实践能力，有助于学生的数学核心素养培养。随着素质教育的落实，生活化教学逐步推广进我国中小学教育当中，为降低学生的数学学习难度、充分调动初中学生的数学探究兴趣，初中教师可将生活化教学重视起来，及时实践及时反思，不断改正教学问题，提升生活化教学的适应性。
一、初中数学生活化教学的现存问题
1.1教学方法多样性不足
我国中小学教育受国内应试教育环境及教师传统教学理念影响较大，部分初中数学教师在进行生活化教师时，因教学意识、教学习惯等因素影响，所实际运用的教学方法多样性有待提升，部分教师在生活化教学中又回归传统形式的题目训练法，仅将数学问题简单套入进学生生活相关的教学情境中，教学方式较为单一，不符合新时代初中学生的心理需求，未能充分调动学生的学习积极性。
1.2与教学内容结合不足
受我国教育大环境、地域经济等因素影响，生活化教学在我国中小学教育事业中的实际融入时间尚短，在实际运用中仍存在一定的不足影响了生活化教学的开展效果。例如部分教师在生活化教学中，未及时制定系统、适应的生活化教学体系，导致实际的生活化教学方法与教学内容结合度有待提升[1]。例如部分教师仅利用学校、家庭等相关元素进行简单的方程、图形教学，在例如三角形、圆与方程等内容教学中不知该如何将教学内容生活化。
二、核心素养下初中数学生活化教学的策略
2.1结合教学需要创设生活化学习氛围
初中数学作为一门实践性、运用性较强的问题类科目，其教学最终目的便是通过教师的适度引导培养学生的问题分析能力、数学模型构建能力、知识实践能力及问题解决能力。数学教师应结合教学需求、学生心理需求来创设生活化学习氛围，逐步引导学生全身心投入进生活化教学中，培养学生的数学核心素养[2]。例如在图形教学中，教师可利用PPT为学生展示相关图形的对应事物，并鼓励学生思考还有哪些中心对称图形或轴对称图形等等。例如在“几何图形”教学中笔者鼓励学生从家庭、教室、校园中寻找长方体、正方体、圆柱体、球体等等，并为学生展示例如水瓶、电脑显示器等物体鼓励学生分析其中蕴含的立方体。
2.2结合学生需求设计生活化课后作业
课后作业是检验学生学习成果、帮助学生巩固知识、帮助教师制定下一步教学策略的一大有效环节，在生活化的初中数学教学中，教师可改善传统的作业设计理念，结合学生实际生活进行书面作业或实践性作业的设计，从多个角度出发锻炼学生的综合能力，落实素质教育理念[3]。例如在书面作业布置中，教师可为学生设计与实际生活相关度较高的解决问题，如以买菜、买文具等为背景展开的方程运算等等;例如在“正数和负数”教学中笔者为学生设计了“记录你一天的收入支出”实践型作业，鼓励学生将每日的零花钱收入以例如“+20”表示，乘公交车以“-1”、购买早餐以“-5”等数值进行记录，帮助学生更加准确的掌握正数及负数概念。
2.3以生活化场景来构建相关数学模型
生活化教学的运用在一定程度上能帮助教师创设教学情境、帮助学生降低教学难度，以此提升学生的数学学习兴趣，帮助学生将部分抽象性较强的逻辑概念进行具象化展示。教师在重难点、同类型知识点复习教学中，可借助生活化场景引导学生进行数学模型的构建，以此锻炼学生的数学思维能力、思维发散力及模型构建和分析能力，逐步提升学生的问题解决能力。例如在有理数教学中教师便可利用班级学生数量、买文具钱数等元素进行生活化教学场景创设，鼓励学生从中分析数学关系、数学模型，锻炼学生的综合能力。例如在“平面直角坐标系”教学中笔者以“小明去电影院看电影，票号是9排12号，该票号应该怎么用平面直角坐标系表示？”的问题带领学生进行了坐标系绘制，笔者以x轴表示号、以y轴表示排，鼓励学生从x轴12号、y轴9排进行座位寻找，并随机指出3排5号、5排8号等座位让学生在坐标系中标出对应位置，锻炼学生的坐标观察能力。
结束语：
结合以上，初中数学教育对学生的数学能力培养、数学知识框架构建较为重要，生活化教学在初中数学教育中的运用仍值得广大教育工作者进行实践及不断改进，结合学生需求及教育需求从教学氛围优化、课后作业生活化等方面做起，将生活与教学互相结合，培养学生的综合素养。
参考文献：
[1]蔡霞.核心素养下初中数学生活化教学的反思[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.
[2]李明金.聚焦核心素养，践行魅力课堂——实现初中数学课堂生活化教学[J].知识窗（教师版），2019（3）.
[3]陆洪坤.核心素养下初中数学生活化探究[J].科学咨询（科技·管理），2019，629（04）：125.