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【摘要】听力技能是中国英语学习者的薄弱环节，同时也是英语教学的瓶颈。本文旨在研究影响学生听力提高的因素，并提出了相应的英语听力提高策略，以提高学生英语听力能力。
【关键词】英语听力；因素；对策
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0031-01
1）2012年度河南师范大学教育科学研究项目：《复合型人才英语听力能力提升策略研究》）
2）2013年度河南省社科联、河南省经团联调研课题：《复合型人才英语听力能力提升策略研究》，项目编号：SKL-2013-1387）
3）2013年度河南省教育厅人文社会科学研究项目：《国际英语视角下大学英语听力学习研究》，项目编号：2013-QN-520）
听力能力在中国学生在英语学习过程中处于薄弱环节，也是英语教学的难点。结合英语教学实践，本文简要分析影响英语听力的因素，提出相应的对策来克服英语听力中的障碍从而提高英语听力。
1.影响听力提高的因素
1.1 语音因素
语音是任何一门语言的基础，根据语言认知理论，言语构建在提高人们听力的过程中起基础作用。很多英语学习者因为自身发音不准确而影响听力，没有重视语音的重要性，错误发音甚至不会发音，因此在听到单词的正确发音也无法辨别。另外听力中的语音变化也阻碍学习者的听力理解，如：单词的重音、语句重音、音的省略、同化、连读、省音、失去爆破、浊化等。学习者语音基础的扎实与否将直接影响听力水平的提高。以连读为例，英语口语中的连读是很常见的，词与词连读后会出现语音重组问题，从而造成误听，影响听者对整个语段的有效理解，对此要格外注意。
1.2 词汇和语法因素
词汇量是英语学习的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与其所代表的词汇联系起来，影响听力整体理解水平。语法也如此，它帮助我们正确理解有声材料，使我们正确判断动作发生的时间、动作者与承受者以及虚拟、事实等情况。英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，有时放在句首，有时倒装，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，例如：What do you think I should do about the pair of shoes I bought yesterday？（对于我昨天买的这双鞋你认为我该怎么办？）。只有听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音知识的判断，才能做出正确的回答。
1.3 母语因素
由于受母语的负干扰，学习者过分依赖母语的辅助作用，一听到或看到英语，学生的思维还定在汉语和英语的转换上，作为无意识思维层面存在的母语思维始终存在于二语学习中。这样不但浪费时间，而且因为汉语与英语分属两种完全不同的语系，许多英语句子并不对
等于汉语句子。这样在听力课上，由于语音材料播放较快，学生的思维还停留在前一句的汉语翻译时，材料已经转到下一句了。这在很大程度上影响了听的效果。
1.4 文化因素
语言是文化的载体。由于英语学习者文化背景知识匮乏，英语语言文化素养缺乏，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻，从而听力理解产生障碍。在听力过程中，如果学生对听力材料中所涉及的人物和事件十分熟悉，那么听起来就比较容易，如果听力材料中含有有关英美等国家的风土人情、历史、地理、政治制度等方面文化背景知识，若学生不了解，即使材料中无任何生词， 学生也很难理解其含义。
1.5 心理因素
由心理因素引发的听力焦虑主要体现在心情紧张，缺乏自信，心理素质差。在教学中发现：如果学生心理素质好、充满自信，那么在听音时，他们就会以一种积极的心态参与，听力理解率极高。由于英语是一门外语，通常学生者容易产生焦虑、恐惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力中，学习者的情绪容易处于紧张焦虑的状态从而产生恐惧心理，精神高度紧张，造成思维僵硬，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃，也就谈不上对听力材料的整体理解，使原来可以听懂的内容也大打折扣。
了解了上述阻碍英语听力提高的主要因素，有助于我们找到更有效的方法逐步提高英语听的能力。笔者就多年从事英语教学的实践看，如下对策可帮助学生迅速提高听力能力。
2.提高英语听力的对策
2.1 强化语音教学
语言首先是有声的，其本质的物质外壳是语音，语调。语音方面，主要是在学生刚入学的时候，英语教育水平差异很大，一些学习者的发音存在很多问题，因此花时间给学生正音是非常必要的，同时要求学生利用有声资源如收音机、录音机、MP3等跟读，掌握发音要领，尽量模仿；在听力教学中要注意话语中语音的知识，如：因素辨别、句子重音和语调。让学生了解一些语音知识，包括音标的读法、音节的划分、单词的重读与弱读、音的同化、音的连读、失去爆破和语调等等。
2.2 巩固词汇和语法
词汇方面，正确引导学生记忆单词任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。学习英语不记单词是不行的。学生在听的过程中，哪怕是听到一个生词，他们都要不自觉地停下来思考一下，这样必然会影响他们对整段材料的理解。拼音文字的最大优越性就是词汇的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。所以，我们督促学生积累丰富的阅读及听力所必需的词汇，做到音、形、义相结合。除了要求学生花大力气记忆单词外，还要给学生讲解构词规律，比如前缀、后缀、复合词等，帮助学生记忆单词，同时鼓励学生大胆使用所学词汇。
语法方面，很多学生掌握语法知识不是很牢固，所以仍然可以要求学生复习和巩固语法知识，在教学过程中，也可以就一些重点语法知识进行讲解。 2.3 克服母语干扰
在英语听力教学中，要提醒学生注意克服以汉语为母语的干扰，有意识地培养使用英语思维的能力，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，充分利用英汉语共同之处，积极发挥汉语对英语学习的正迁移。英语学习是学得和习得相互作用的过程，其学得或习得受语言环境影响很大。
2.4 有意识拓宽学生的知识面
要提高听力，就要了解与听力材料相关的文化背景知识。做为学生，要有意识拓宽自己的知识面。培养语言文化素养。作为教师，在教学过程中，除了对课文中出现的背景知识要进行详细介绍外，还应为学生补充背景知识，给学生讲解英美国家的风土人情、生活习俗等知识，培养学生英语文化的兴趣，帮助他们了解异国文化。可以利用多种形式将文化教学贯穿到英语教学中去。还要鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。王佐良先生曾提出了很好的建议，“途径之一， 就是利用各种现代传播工具， 如电视、录象片、录音带、电影、报纸、杂志、书。”
2.5 培养学生自信心
良好的心态是提高听力水平的根本保证。因此教师要重视对学生自信心的培养。还要注意学生在听说训练中的情绪变化，在课堂上尽可能地为学生创造平和、轻松的心理氛围。实践证明：听力理解过程不是被动的接受，而是在积极参与并运用已有的知识（语法、词汇、常识等）对所听到的内容进行解码。只有在思想上高度集中而情绪又不过度紧张的心情下，学生才能最大限度地
提高听觉器官接受声音信息的灵敏度，达到理想的听音效果。
综上所述，学习者听力能力的提高与其学习状态、词汇量，语音、及其对英美文化、习俗的了解及教学模式都有极大的关系。听力能力的提高是一个循序渐进的过程，只有教师和学生以正确的方式进行操练和学习，才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self- access：from Theory to Practice. 上海外语教育出版社，2002.11.[2].
[2]丁爱春.大学英语听力教学现状调查与对策研究[J].校园英语（教研版）.2011（07）.
[3]刘慧云.个性化—高校英语听力教学的探索[J].高教探索.2011（04）.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学--理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
【关键词】英语听力；因素；对策
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0031-01
1）2012年度河南师范大学教育科学研究项目：《复合型人才英语听力能力提升策略研究》）
2）2013年度河南省社科联、河南省经团联调研课题：《复合型人才英语听力能力提升策略研究》，项目编号：SKL-2013-1387）
3）2013年度河南省教育厅人文社会科学研究项目：《国际英语视角下大学英语听力学习研究》，项目编号：2013-QN-520）
听力能力在中国学生在英语学习过程中处于薄弱环节，也是英语教学的难点。结合英语教学实践，本文简要分析影响英语听力的因素，提出相应的对策来克服英语听力中的障碍从而提高英语听力。
1.影响听力提高的因素
1.1 语音因素
语音是任何一门语言的基础，根据语言认知理论，言语构建在提高人们听力的过程中起基础作用。很多英语学习者因为自身发音不准确而影响听力，没有重视语音的重要性，错误发音甚至不会发音，因此在听到单词的正确发音也无法辨别。另外听力中的语音变化也阻碍学习者的听力理解，如：单词的重音、语句重音、音的省略、同化、连读、省音、失去爆破、浊化等。学习者语音基础的扎实与否将直接影响听力水平的提高。以连读为例，英语口语中的连读是很常见的，词与词连读后会出现语音重组问题，从而造成误听，影响听者对整个语段的有效理解，对此要格外注意。
1.2 词汇和语法因素
词汇量是英语学习的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与其所代表的词汇联系起来，影响听力整体理解水平。语法也如此，它帮助我们正确理解有声材料，使我们正确判断动作发生的时间、动作者与承受者以及虚拟、事实等情况。英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，有时放在句首，有时倒装，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，例如：What do you think I should do about the pair of shoes I bought yesterday？（对于我昨天买的这双鞋你认为我该怎么办？）。只有听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音知识的判断，才能做出正确的回答。
1.3 母语因素
由于受母语的负干扰，学习者过分依赖母语的辅助作用，一听到或看到英语，学生的思维还定在汉语和英语的转换上，作为无意识思维层面存在的母语思维始终存在于二语学习中。这样不但浪费时间，而且因为汉语与英语分属两种完全不同的语系，许多英语句子并不对
等于汉语句子。这样在听力课上，由于语音材料播放较快，学生的思维还停留在前一句的汉语翻译时，材料已经转到下一句了。这在很大程度上影响了听的效果。
1.4 文化因素
语言是文化的载体。由于英语学习者文化背景知识匮乏，英语语言文化素养缺乏，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻，从而听力理解产生障碍。在听力过程中，如果学生对听力材料中所涉及的人物和事件十分熟悉，那么听起来就比较容易，如果听力材料中含有有关英美等国家的风土人情、历史、地理、政治制度等方面文化背景知识，若学生不了解，即使材料中无任何生词， 学生也很难理解其含义。
1.5 心理因素
由心理因素引发的听力焦虑主要体现在心情紧张，缺乏自信，心理素质差。在教学中发现：如果学生心理素质好、充满自信，那么在听音时，他们就会以一种积极的心态参与，听力理解率极高。由于英语是一门外语，通常学生者容易产生焦虑、恐惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力中，学习者的情绪容易处于紧张焦虑的状态从而产生恐惧心理，精神高度紧张，造成思维僵硬，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃，也就谈不上对听力材料的整体理解，使原来可以听懂的内容也大打折扣。
了解了上述阻碍英语听力提高的主要因素，有助于我们找到更有效的方法逐步提高英语听的能力。笔者就多年从事英语教学的实践看，如下对策可帮助学生迅速提高听力能力。
2.提高英语听力的对策
2.1 强化语音教学
语言首先是有声的，其本质的物质外壳是语音，语调。语音方面，主要是在学生刚入学的时候，英语教育水平差异很大，一些学习者的发音存在很多问题，因此花时间给学生正音是非常必要的，同时要求学生利用有声资源如收音机、录音机、MP3等跟读，掌握发音要领，尽量模仿；在听力教学中要注意话语中语音的知识，如：因素辨别、句子重音和语调。让学生了解一些语音知识，包括音标的读法、音节的划分、单词的重读与弱读、音的同化、音的连读、失去爆破和语调等等。
2.2 巩固词汇和语法
词汇方面，正确引导学生记忆单词任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。学习英语不记单词是不行的。学生在听的过程中，哪怕是听到一个生词，他们都要不自觉地停下来思考一下，这样必然会影响他们对整段材料的理解。拼音文字的最大优越性就是词汇的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。所以，我们督促学生积累丰富的阅读及听力所必需的词汇，做到音、形、义相结合。除了要求学生花大力气记忆单词外，还要给学生讲解构词规律，比如前缀、后缀、复合词等，帮助学生记忆单词，同时鼓励学生大胆使用所学词汇。
语法方面，很多学生掌握语法知识不是很牢固，所以仍然可以要求学生复习和巩固语法知识，在教学过程中，也可以就一些重点语法知识进行讲解。 2.3 克服母语干扰
在英语听力教学中，要提醒学生注意克服以汉语为母语的干扰，有意识地培养使用英语思维的能力，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，充分利用英汉语共同之处，积极发挥汉语对英语学习的正迁移。英语学习是学得和习得相互作用的过程，其学得或习得受语言环境影响很大。
2.4 有意识拓宽学生的知识面
要提高听力，就要了解与听力材料相关的文化背景知识。做为学生，要有意识拓宽自己的知识面。培养语言文化素养。作为教师，在教学过程中，除了对课文中出现的背景知识要进行详细介绍外，还应为学生补充背景知识，给学生讲解英美国家的风土人情、生活习俗等知识，培养学生英语文化的兴趣，帮助他们了解异国文化。可以利用多种形式将文化教学贯穿到英语教学中去。还要鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。王佐良先生曾提出了很好的建议，“途径之一， 就是利用各种现代传播工具， 如电视、录象片、录音带、电影、报纸、杂志、书。”
2.5 培养学生自信心
良好的心态是提高听力水平的根本保证。因此教师要重视对学生自信心的培养。还要注意学生在听说训练中的情绪变化，在课堂上尽可能地为学生创造平和、轻松的心理氛围。实践证明：听力理解过程不是被动的接受，而是在积极参与并运用已有的知识（语法、词汇、常识等）对所听到的内容进行解码。只有在思想上高度集中而情绪又不过度紧张的心情下，学生才能最大限度地
提高听觉器官接受声音信息的灵敏度，达到理想的听音效果。
综上所述，学习者听力能力的提高与其学习状态、词汇量，语音、及其对英美文化、习俗的了解及教学模式都有极大的关系。听力能力的提高是一个循序渐进的过程，只有教师和学生以正确的方式进行操练和学习，才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self- access：from Theory to Practice. 上海外语教育出版社，2002.11.[2].
[2]丁爱春.大学英语听力教学现状调查与对策研究[J].校园英语（教研版）.2011（07）.
[3]刘慧云.个性化—高校英语听力教学的探索[J].高教探索.2011（04）.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学--理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.