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摘 要：随着教育事业的发展，课堂教学逐渐与信息技术接轨，“微课”教学形式则应运而生，补充了教学方法中的数字教学领域。在课堂上运用微课教学，不仅可以帮助学生更好地理解课本知识，还能够以创新技术方式促进学生的思维发展。微课的出现提高了课堂效率，并且提供给了学生一种新型的自学方式。本文将主要围绕如何在小学数学课堂上使用信息技术进行微课教学进行讨论分析。
关键词：小学数学;信息技术;微课应用
引言
教育事业是与社会发展紧密相连的。在信息化进程的引领下，技术的飞速发展对教育事业的内容、形式以及方法提出了新的挑战。作为“微”信息时代的产物，以网络为载体的微课是一种新型教学资源，它秉承了传统教学模式中的以书本知识为本源的特点，又衍生出碎片化、知识点状化等新型特色。如何有效利用微课教学实现信息技术在课堂上的良好使用，是当前时代背景下所要研究的重要课题之一。下文将提出几种针对微课的设计及应用研究的方法。
一、小学数学微课的设计原则分析
在教学过程中，学生难免会遇到不懂的知识点，其中细分为重点、难点、易错点等等，这些都是进行教学后从学生的学习上反映出来的一些知识点错漏问题，此时教师应该及时收集学生的错误点和遗忘点，对此进行分析，结合自己所授课堂的学习状况制定出相应的教学对策。在微课设计上，教师在知识点的教学中不仅需要紧扣课本上的固有内容，还需要灵活变通，根据学生的错漏知识点进行进一步的课堂策略设计。微课设计并不仅限于知识点的教授，同时在补缺补漏方面也有相当的作用，而这些都离不开课本上固有的知识内容作为支撑。教师在设计微课时，要以课本知识内容为教学大纲，对教学体系进行分析解构，体会课本与学生之间的知识联系，才能更好地把握微课设计与应用。
二、以人为本，围绕学生需求进行微课设计
在以往的传统教育模式中，往往将学生作为一个主体，模糊了不同学生之间的差异性，很大程度上并未实现真正意义上对学生个人的精准教学。而在小学课堂上，教师作为理论教学的指导人，学生则是学习理论的主体对象，是知識的接受者，教师的任务已经不仅限于简单地把课本上固有的知识内容传达给学生，还需要教师有较强的思维能力，能够对教学体系进行分析解构，针对班级和学生的个体特点进行课堂教学。此时被引入教学事业中的微课，更需要继承这样的思维方式进行设计。
以西师大版小学数学一年级下册第三章“认识图形”为例，图形一课对学生的抽象思维要求较高，需要学生用抽象思维构建平面图形。基于这个特点，教师在设计微课的过程中，需有意识地在微课中加入图形变换等抽象思维训练环节。教师可以将生活物品引入学习过程中，将火柴棒作为图形的外边框，事先录下教师自己用火柴棒拼出正方形、长方形等图形的视频，将视频导入微课中，让学生先观看这个视频自己揣摩各个图形的特点性质，再进行教学。在对知识点的讲解中也需要注意讲课内容的趣味性、生动性，以此达到吸引学生对于该知识点的学习兴趣和提高学生对知识点掌握能力的目的。
三、善用信息技术，利用微课特点应用教学
微课的短时性突出了微课具有精准的主题指向的特点。短时视频能够在最大限度上节约观看人的时间，并且将主体内容浓缩在十分钟左右的时长内，短小精悍。微课的时间不长，所以对于一些想去自学课程、预习和复习课程的同学来说，是具有很大的实用性。
比如西师大版小学数学六年级上册的第三章“分数除法”和第四章“比和按比例分类”，这两章相对于其他章节，在理解上有一定的难度，考察到学生对于除法意义的理解。除法不同于简单的加减和乘法，除法要求学生有一定的逆向思维，所以学生自己使用微课进行事先的预习和课后的复习是尤其有必要的。在设计这两章的微课内容上时，教师需要多举实例，验证除法和比例的含义，例如举出分割一个圆的例子，用动画制作软件制作出一个圆形被分割为两份、三份、四份等的短视频，将视频导入微课中，并在微课中列出将圆形分割的例子转化为除法过程的算式，以便于学生将例子与知识点相结合。
此外，小学数学的课堂上常常会出现学生走神、开小差的情况，毕竟学生还是年龄较小的孩子，教师应施与一定程度的理解和耐心。但同时，为确保学生们不会错过知识点讲解，能够更好完成课后作业习题，教师应在微课的使用上有所思考，制作预习微课、正课微课和复习微课，内容不用差别过大，只要针对微课的目的进行内容的侧重点修改即可。这样不仅方便教师的课堂教学，提高课堂的整体效率，还能够使学生得到更好的听课体验。
总结
信息技术在进步，教学方法也应该有所更新。在利用微课教学的同时，小学数学的课堂教学应有堵有疏，充分利用微课的信息优势将技术与教学进行有机的结合。教师应善用微课，实现知识传递，促进学生的思维拓展，借助现有的资源并发掘新信息，将微课引入学生的学习生活，引发对于学习小学数学的兴趣。
参考文献
[1] 王海蓉.基于微课的小学数学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：92.
[2] 黎晓旭.小学信息技术创新教学策略浅析[J].学周刊，2019（20）：100.
[3] 成希国.小学数学学科教学与微课的有机结合研究[J].中国校外教育，2019（16）：75+86.
关键词：小学数学;信息技术;微课应用
引言
教育事业是与社会发展紧密相连的。在信息化进程的引领下，技术的飞速发展对教育事业的内容、形式以及方法提出了新的挑战。作为“微”信息时代的产物，以网络为载体的微课是一种新型教学资源，它秉承了传统教学模式中的以书本知识为本源的特点，又衍生出碎片化、知识点状化等新型特色。如何有效利用微课教学实现信息技术在课堂上的良好使用，是当前时代背景下所要研究的重要课题之一。下文将提出几种针对微课的设计及应用研究的方法。
一、小学数学微课的设计原则分析
在教学过程中，学生难免会遇到不懂的知识点，其中细分为重点、难点、易错点等等，这些都是进行教学后从学生的学习上反映出来的一些知识点错漏问题，此时教师应该及时收集学生的错误点和遗忘点，对此进行分析，结合自己所授课堂的学习状况制定出相应的教学对策。在微课设计上，教师在知识点的教学中不仅需要紧扣课本上的固有内容，还需要灵活变通，根据学生的错漏知识点进行进一步的课堂策略设计。微课设计并不仅限于知识点的教授，同时在补缺补漏方面也有相当的作用，而这些都离不开课本上固有的知识内容作为支撑。教师在设计微课时，要以课本知识内容为教学大纲，对教学体系进行分析解构，体会课本与学生之间的知识联系，才能更好地把握微课设计与应用。
二、以人为本，围绕学生需求进行微课设计
在以往的传统教育模式中，往往将学生作为一个主体，模糊了不同学生之间的差异性，很大程度上并未实现真正意义上对学生个人的精准教学。而在小学课堂上，教师作为理论教学的指导人，学生则是学习理论的主体对象，是知識的接受者，教师的任务已经不仅限于简单地把课本上固有的知识内容传达给学生，还需要教师有较强的思维能力，能够对教学体系进行分析解构，针对班级和学生的个体特点进行课堂教学。此时被引入教学事业中的微课，更需要继承这样的思维方式进行设计。
以西师大版小学数学一年级下册第三章“认识图形”为例，图形一课对学生的抽象思维要求较高，需要学生用抽象思维构建平面图形。基于这个特点，教师在设计微课的过程中，需有意识地在微课中加入图形变换等抽象思维训练环节。教师可以将生活物品引入学习过程中，将火柴棒作为图形的外边框，事先录下教师自己用火柴棒拼出正方形、长方形等图形的视频，将视频导入微课中，让学生先观看这个视频自己揣摩各个图形的特点性质，再进行教学。在对知识点的讲解中也需要注意讲课内容的趣味性、生动性，以此达到吸引学生对于该知识点的学习兴趣和提高学生对知识点掌握能力的目的。
三、善用信息技术，利用微课特点应用教学
微课的短时性突出了微课具有精准的主题指向的特点。短时视频能够在最大限度上节约观看人的时间，并且将主体内容浓缩在十分钟左右的时长内，短小精悍。微课的时间不长，所以对于一些想去自学课程、预习和复习课程的同学来说，是具有很大的实用性。
比如西师大版小学数学六年级上册的第三章“分数除法”和第四章“比和按比例分类”，这两章相对于其他章节，在理解上有一定的难度，考察到学生对于除法意义的理解。除法不同于简单的加减和乘法，除法要求学生有一定的逆向思维，所以学生自己使用微课进行事先的预习和课后的复习是尤其有必要的。在设计这两章的微课内容上时，教师需要多举实例，验证除法和比例的含义，例如举出分割一个圆的例子，用动画制作软件制作出一个圆形被分割为两份、三份、四份等的短视频，将视频导入微课中，并在微课中列出将圆形分割的例子转化为除法过程的算式，以便于学生将例子与知识点相结合。
此外，小学数学的课堂上常常会出现学生走神、开小差的情况，毕竟学生还是年龄较小的孩子，教师应施与一定程度的理解和耐心。但同时，为确保学生们不会错过知识点讲解，能够更好完成课后作业习题，教师应在微课的使用上有所思考，制作预习微课、正课微课和复习微课，内容不用差别过大，只要针对微课的目的进行内容的侧重点修改即可。这样不仅方便教师的课堂教学，提高课堂的整体效率，还能够使学生得到更好的听课体验。
总结
信息技术在进步，教学方法也应该有所更新。在利用微课教学的同时，小学数学的课堂教学应有堵有疏，充分利用微课的信息优势将技术与教学进行有机的结合。教师应善用微课，实现知识传递，促进学生的思维拓展，借助现有的资源并发掘新信息，将微课引入学生的学习生活，引发对于学习小学数学的兴趣。
参考文献
[1] 王海蓉.基于微课的小学数学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：92.
[2] 黎晓旭.小学信息技术创新教学策略浅析[J].学周刊，2019（20）：100.
[3] 成希国.小学数学学科教学与微课的有机结合研究[J].中国校外教育，2019（16）：75+86.