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【摘要】语文知识的艺术再现策略，是指将某一个语文知识点用某种艺术形式转化为艺术品，从而使语文知识实体化和美感化的一种教学策略。这是巩固语文知识的有效手段，也是实现语文课程与美育课程整合的有效途径。语文知识艺术再现的基本程序是：明确所要艺术化的语文知识点，选择适宜的艺术手段，进行艺术创作形成语文知识的艺术化形态，最后欣赏、评价和再教育。
【关键词】语文知识；艺术再现；内涵；方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、语文知识艺术再现的内涵和方法
（一）内涵
语文知识的艺术再现策略，简单地说，就是在教学中将某一个语文知识点用某种艺术形式转化为艺术品，从而使语文知识实体化和美感化的一种教学策略。例如，所学材料是一篇描述某所学校的说明文，我们要教的语文知识点是说明文的说明顺序，可以采用工艺品制作的艺术形式，把说明顺序转化成一个校园建筑模型。这样不仅形象直观地体会了说明文的顺序（学科教学价值），也提升了学生对景观的审美能力（美育价值）。
（二）操作方法
“艺术再现”的构成有三：事物的原型、艺术化、事物的艺术化形态。因此，语文知识的艺术再现的基本步骤有四。
第一步，明确所要艺术化的语文知识点。首先要从教材和课文中提取出语文知识，其次要分解和细化。要注意语文教学内容与教材内容是两回事，语文教学内容主要是语文知识，解决的是“教什么”的问题；语文教材内容主要是课文和活动，解决的是“用什么教”的问题。我们经常犯的一个错误就是把语文课文或活动当作了语文教学内容本身。
第二步，选择适宜的艺术手段。这一步乃是根据语文知识的性质找与之匹配的艺术手段。要谨慎选择，又要大胆尝试，特别是那些新奇的形式，例如把说明顺序开发成一个电脑迷宫游戏，能起到出其不意的良效。
第三步，进行艺术创作，形成语文知识的艺术化形态。选择完合适的艺术手段后，我们的任务就是进行艺术创作，最后形成一个艺术品。
第四步，欣赏、评价和再教育。这一步要兼顾两个方面：一方面是审美欣赏和评价，也就是对艺术品的美学特性进行点评；另一方面是学科知识的再教育，也就是从艺术品中找回已经审美变形的语文知识点，看看是否对原有的语文知识点有了更深刻的认识。
二、语文知识艺术再现实例
下面，笔者给出自拟的一个小学语文记叙文写作知识的艺术再现实例——“妈妈带我参观动物园”，进一步验证语文知识艺术再现的内涵和操作方法。
（一）语文课原型
这堂课的主要目的是通过“妈妈带我参观动物园”这项命题作文写作活动，教会学生写记叙文不能仅仅记流水账，还必须写出情感，写出情感有两个技巧：（1）挖掘故事背后的情感因素，（2）加强细节描写。在教学过程中发现，学生对这两个技巧掌握不佳，针对这一情况，我们可以尝试利用语文知识艺术再现策略对语文课进行审美化改造。
（二）语文课的美育化改造
我们按照语文知识艺术再现的4个步骤进行改造。
第一步，明确所要艺术化的语文知识点。在这里，教材内容是写记叙文这一活动；而教材内容所承载的教学内容（即语文知识点）是将记叙文写出情感的两个方法：（1）挖掘故事背后的情感因素，（2）加强细节描写。
第二步，选择适宜的艺术手段。这个语文知识点的性质归属于“记叙文写作技能”，我们应该选用一些能较好贴合“记叙文”特点的艺术手段，这里我们选择制作场景模型。
第三步，进行艺术创作形成语文知识的艺术化形态。
教师和学生一起先写一篇（或一段）动物园游记，教师可以模仿所教学生的作文水平，写如下一段：
星期六妈妈带我去参观动物园，我们首先来到长颈鹿馆，看到了两只长颈鹿，一只高，一只矮……
根据师生各自的动物园游记，设计并制作各自的场景模型。教师可以设计一个纸杯，里面有纸质的长颈鹿和母子俩等动物园场景。
第四步，进行再教育。教师引导学生从挖掘故事背后的情感因素和加强细节描写两个角度欣赏老师制作的工艺品：（1）故事背后的情感因素。动物一大一小，它们之间是什么关系？妈妈和孩子的心情如何？我该如何在记叙文中表达？（2）细节描写。天气如何？天空和大地是什么颜色？妈妈和孩子是否牵着手？大长颈鹿和小长颈鹿长得怎么样？这些细节怎么写到记叙文中？在启发学生思考后，请学生从挖掘情感和加强细节两个方面帮老师修改原来的记叙片段。例如改为：
星期六，天气晴，我的心情更是晴，因为妈妈带我去参观动物园啦！我们先来到了长颈鹿馆，看到绿绿的草地上站着两只长颈鹿，它们一大一小，修长的脖子、健壮的大腿，好像模特。小长颈鹿靠着大长颈鹿，我牵着妈妈的手，我们是两对相亲相爱的亲人……
接着，请学生欣赏自己的工艺品，发挥想象，并从挖掘情感和细节描写两个方面修改自己的记叙文。
（三）效果点评
通过对“妈妈带我参观动物园”这样一节记叙文写作训练课进行艺术再现改造，一方面让学生对在记叙文中写出情感的两个策略有了更深刻的体验，另一方面又提升了学生工艺品的制作和欣赏能力，做到了语文课与美育课的整合。
参考文献
[1] 王荣生.语文科课程论基础（二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2] 曾繁仁.美育十五讲[M].北京：北京大学出版社，2012.
作者简介：段潇潇，男，1992年生，江西萍乡人，西南大学文学院硕士研究生，主要研究方向：语文课程与教学论。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文知识；艺术再现；内涵；方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、语文知识艺术再现的内涵和方法
（一）内涵
语文知识的艺术再现策略，简单地说，就是在教学中将某一个语文知识点用某种艺术形式转化为艺术品，从而使语文知识实体化和美感化的一种教学策略。例如，所学材料是一篇描述某所学校的说明文，我们要教的语文知识点是说明文的说明顺序，可以采用工艺品制作的艺术形式，把说明顺序转化成一个校园建筑模型。这样不仅形象直观地体会了说明文的顺序（学科教学价值），也提升了学生对景观的审美能力（美育价值）。
（二）操作方法
“艺术再现”的构成有三：事物的原型、艺术化、事物的艺术化形态。因此，语文知识的艺术再现的基本步骤有四。
第一步，明确所要艺术化的语文知识点。首先要从教材和课文中提取出语文知识，其次要分解和细化。要注意语文教学内容与教材内容是两回事，语文教学内容主要是语文知识，解决的是“教什么”的问题；语文教材内容主要是课文和活动，解决的是“用什么教”的问题。我们经常犯的一个错误就是把语文课文或活动当作了语文教学内容本身。
第二步，选择适宜的艺术手段。这一步乃是根据语文知识的性质找与之匹配的艺术手段。要谨慎选择，又要大胆尝试，特别是那些新奇的形式，例如把说明顺序开发成一个电脑迷宫游戏，能起到出其不意的良效。
第三步，进行艺术创作，形成语文知识的艺术化形态。选择完合适的艺术手段后，我们的任务就是进行艺术创作，最后形成一个艺术品。
第四步，欣赏、评价和再教育。这一步要兼顾两个方面：一方面是审美欣赏和评价，也就是对艺术品的美学特性进行点评；另一方面是学科知识的再教育，也就是从艺术品中找回已经审美变形的语文知识点，看看是否对原有的语文知识点有了更深刻的认识。
二、语文知识艺术再现实例
下面，笔者给出自拟的一个小学语文记叙文写作知识的艺术再现实例——“妈妈带我参观动物园”，进一步验证语文知识艺术再现的内涵和操作方法。
（一）语文课原型
这堂课的主要目的是通过“妈妈带我参观动物园”这项命题作文写作活动，教会学生写记叙文不能仅仅记流水账，还必须写出情感，写出情感有两个技巧：（1）挖掘故事背后的情感因素，（2）加强细节描写。在教学过程中发现，学生对这两个技巧掌握不佳，针对这一情况，我们可以尝试利用语文知识艺术再现策略对语文课进行审美化改造。
（二）语文课的美育化改造
我们按照语文知识艺术再现的4个步骤进行改造。
第一步，明确所要艺术化的语文知识点。在这里，教材内容是写记叙文这一活动；而教材内容所承载的教学内容（即语文知识点）是将记叙文写出情感的两个方法：（1）挖掘故事背后的情感因素，（2）加强细节描写。
第二步，选择适宜的艺术手段。这个语文知识点的性质归属于“记叙文写作技能”，我们应该选用一些能较好贴合“记叙文”特点的艺术手段，这里我们选择制作场景模型。
第三步，进行艺术创作形成语文知识的艺术化形态。
教师和学生一起先写一篇（或一段）动物园游记，教师可以模仿所教学生的作文水平，写如下一段：
星期六妈妈带我去参观动物园，我们首先来到长颈鹿馆，看到了两只长颈鹿，一只高，一只矮……
根据师生各自的动物园游记，设计并制作各自的场景模型。教师可以设计一个纸杯，里面有纸质的长颈鹿和母子俩等动物园场景。
第四步，进行再教育。教师引导学生从挖掘故事背后的情感因素和加强细节描写两个角度欣赏老师制作的工艺品：（1）故事背后的情感因素。动物一大一小，它们之间是什么关系？妈妈和孩子的心情如何？我该如何在记叙文中表达？（2）细节描写。天气如何？天空和大地是什么颜色？妈妈和孩子是否牵着手？大长颈鹿和小长颈鹿长得怎么样？这些细节怎么写到记叙文中？在启发学生思考后，请学生从挖掘情感和加强细节两个方面帮老师修改原来的记叙片段。例如改为：
星期六，天气晴，我的心情更是晴，因为妈妈带我去参观动物园啦！我们先来到了长颈鹿馆，看到绿绿的草地上站着两只长颈鹿，它们一大一小，修长的脖子、健壮的大腿，好像模特。小长颈鹿靠着大长颈鹿，我牵着妈妈的手，我们是两对相亲相爱的亲人……
接着，请学生欣赏自己的工艺品，发挥想象，并从挖掘情感和细节描写两个方面修改自己的记叙文。
（三）效果点评
通过对“妈妈带我参观动物园”这样一节记叙文写作训练课进行艺术再现改造，一方面让学生对在记叙文中写出情感的两个策略有了更深刻的体验，另一方面又提升了学生工艺品的制作和欣赏能力，做到了语文课与美育课的整合。
参考文献
[1] 王荣生.语文科课程论基础（二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2] 曾繁仁.美育十五讲[M].北京：北京大学出版社，2012.
作者简介：段潇潇，男，1992年生，江西萍乡人，西南大学文学院硕士研究生，主要研究方向：语文课程与教学论。
（编辑：龙贤东）