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摘 要：本文结合幼儿园的实际工作，梳理过渡环节组织与实施相关的理念和注意事项，希望对幼儿园一日生活的安排特别是过渡环节的组织实施给予一定的借鉴，切实帮助小朋友在每天的生活、学习中健康、快乐地成长。
关键词：一日活动；过渡环节；实践；探索
幼儿的注意力稳定持续的时间不长，这就决定了过渡环节存在的必要性，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在过渡环节中，我们应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现，允许有不同风格和性质的活动出现。
一、幼儿园一日活动过渡环节目前存在的所需要解决的问题
1.教育意识方面
（1）缺乏过渡环节的教育意识。有很大一部分的教师主要关心各个教学活动，但对过渡环节中的教育功能没有重视，因而对过渡环节往往也没有做充分的准备。
（2）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向。牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。
（3）克服教师教育决策的主观性。现在一直强调教师不要高控，特别是在自由的过渡环节。我们要避免由教师统一安排的倾向，要避免不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为，我们要以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。
2.教育技能方面
（1）过渡环节较为被动和生硬。教师不重视过渡环节的趣味性，没有采取小朋友感兴趣的形式，教师在安排过渡环节时语言平淡、简单，指令性语言较多。在过渡环节中，小朋友消极等待较多，甚至直接用上厕所、洗手等生活环节来代替衔接环节，环节之间的转换比较生硬，且存在过多干预和催促的现象。
（2）要克服教育中的即时效应与急功近利的行为。我们要明确幼儿发展的潜在性与可持续性，避免在课程的设置与安排上过多的以知识灌输的集体教学所造成的不必要的过渡环节。根据季节以及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，优化一日活动的安排，使幼儿园一日活动中的各个环节的合理，过渡自然。
（3）要克服教师教育工作的简单化倾向。寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。
二、幼儿园一日活动过渡环节优化的措施
1.游戏伴随过渡，远离消极等待
（1）自主的自选游戏。自选活动有低结构、开放的活动特点，是幼儿根据自己的兴趣、意愿、能力有选择的自由活动。小班幼儿进园不久，存在明显的个体差异，尤其是进行美术活动时，差异犹为显著。教师在区角内投放一些活动材料，早早完成作品的幼儿自由进入区角选择材料：有的被色彩和形状吸引，在穿项链；有的被娃娃家吸引，和娃娃、小伙伴玩过家家；有的喜欢阅读，捧着书；有的喜欢搭建……由于是幼儿自己的爱好，这些材料就能吸引幼儿的注意，教师则可以抽身引导其他尚未完成前项活动的小朋友了，而活动室呈现一副井然有序的样子。
（2）轻松快乐的民间游戏。民间游戏准备材料少，也适合在幼儿过渡环节操作。如：“跳格子”，教师在游戏内容的设计上可以由易到难，每一次难度的提升，可以为幼儿创造了一次次成功的体验，孩子们在活动中增强了自信，得到了快乐，还会自主探索不一样的跳法，教师只需要提供足够的时间和空间就可以让幼儿把情绪、感受宣泄和表达出来。
2.依从活动进展，调整作息时间
（1）增加弹性时间，便于教师灵活教学。融合后的作息时间打破了原有的一次完成一件事情的严格时间表，增加了弹性时间，给教师和幼儿比较大的自主权。
以午餐管理为例，午餐管理直接影响到幼儿的身体健康，特别是冬天的进餐。冬天天气冷，幼儿的进餐速度和食量都存在个别差异，比如一些幼儿动作快，教师提醒他们细嚼慢咽，就餐好后幼儿可以选择喜欢的内容轻轻活动，如看书、下棋和手部游戏，一些幼儿进餐速度慢，教师引导适度加快，餐后的活动时间相对就缩短。
（2）重組活动时间，利于幼儿自主活动。调整块状的作息时间为板块式的作息，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。在板块式的作息中，我们仍运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
上午第二个活动是区域活动，按照作息时间安排长度都为45分钟，但对于中班的幼儿来说半个多小时的区角活动远远不能满足他们活动的需要。上午第三个活动是散步。由于幼儿对园内环境熟悉，所以活动的过程无需很长时间。
（3）组织低结构的活动，弱化过渡环节。过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，让前一个活动自然衔接到下一个活动，使过渡环节与其他活动有机联系在一起。通过低结构弱化过渡痕迹的做法自然、精化，能保护幼儿活动的积极性。
3.巧妙的提示
（1）语言提示法。我们根据小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计了一些有趣的语言提示，让幼儿在愉快活动中自然参与进来。如在区域活动结束后，使用有趣的儿歌引导幼儿快而安静地将自己的物品带到座位上来："小花猫，静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼儿跟着教师的儿歌情绪，模仿着小花猫轻轻走的样子，有序地拿起了自己的东西放回原处，走回到位置上坐好。
（2）音乐唤起法。歌唱活动也是本班幼儿喜闻乐见的活动，结合“你在哪里”“头发剪刀膝盖脚”等音乐活动，幼儿的入厕不再拥挤，饮水机前长长的排队等待不再存在，集体活动前的组织更加轻松自然。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出："幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。"当幼儿从教师的言行、教育中感受到每一个细节的精致、认真，他们同样也能够形成认真、乐观等品质，这种品质将伴随着幼儿的一生，使之受益无穷。
参考文献：
[1]宋文霞、王翠霞编著.《幼儿园一日生活环节的组织策略》，[M]，中国轻工业出版社.
[2]潘莉.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].小学科学（教师论坛），2011，（06）.
关键词：一日活动；过渡环节；实践；探索
幼儿的注意力稳定持续的时间不长，这就决定了过渡环节存在的必要性，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在过渡环节中，我们应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现，允许有不同风格和性质的活动出现。
一、幼儿园一日活动过渡环节目前存在的所需要解决的问题
1.教育意识方面
（1）缺乏过渡环节的教育意识。有很大一部分的教师主要关心各个教学活动，但对过渡环节中的教育功能没有重视，因而对过渡环节往往也没有做充分的准备。
（2）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向。牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。
（3）克服教师教育决策的主观性。现在一直强调教师不要高控，特别是在自由的过渡环节。我们要避免由教师统一安排的倾向，要避免不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为，我们要以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。
2.教育技能方面
（1）过渡环节较为被动和生硬。教师不重视过渡环节的趣味性，没有采取小朋友感兴趣的形式，教师在安排过渡环节时语言平淡、简单，指令性语言较多。在过渡环节中，小朋友消极等待较多，甚至直接用上厕所、洗手等生活环节来代替衔接环节，环节之间的转换比较生硬，且存在过多干预和催促的现象。
（2）要克服教育中的即时效应与急功近利的行为。我们要明确幼儿发展的潜在性与可持续性，避免在课程的设置与安排上过多的以知识灌输的集体教学所造成的不必要的过渡环节。根据季节以及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，优化一日活动的安排，使幼儿园一日活动中的各个环节的合理，过渡自然。
（3）要克服教师教育工作的简单化倾向。寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。
二、幼儿园一日活动过渡环节优化的措施
1.游戏伴随过渡，远离消极等待
（1）自主的自选游戏。自选活动有低结构、开放的活动特点，是幼儿根据自己的兴趣、意愿、能力有选择的自由活动。小班幼儿进园不久，存在明显的个体差异，尤其是进行美术活动时，差异犹为显著。教师在区角内投放一些活动材料，早早完成作品的幼儿自由进入区角选择材料：有的被色彩和形状吸引，在穿项链；有的被娃娃家吸引，和娃娃、小伙伴玩过家家；有的喜欢阅读，捧着书；有的喜欢搭建……由于是幼儿自己的爱好，这些材料就能吸引幼儿的注意，教师则可以抽身引导其他尚未完成前项活动的小朋友了，而活动室呈现一副井然有序的样子。
（2）轻松快乐的民间游戏。民间游戏准备材料少，也适合在幼儿过渡环节操作。如：“跳格子”，教师在游戏内容的设计上可以由易到难，每一次难度的提升，可以为幼儿创造了一次次成功的体验，孩子们在活动中增强了自信，得到了快乐，还会自主探索不一样的跳法，教师只需要提供足够的时间和空间就可以让幼儿把情绪、感受宣泄和表达出来。
2.依从活动进展，调整作息时间
（1）增加弹性时间，便于教师灵活教学。融合后的作息时间打破了原有的一次完成一件事情的严格时间表，增加了弹性时间，给教师和幼儿比较大的自主权。
以午餐管理为例，午餐管理直接影响到幼儿的身体健康，特别是冬天的进餐。冬天天气冷，幼儿的进餐速度和食量都存在个别差异，比如一些幼儿动作快，教师提醒他们细嚼慢咽，就餐好后幼儿可以选择喜欢的内容轻轻活动，如看书、下棋和手部游戏，一些幼儿进餐速度慢，教师引导适度加快，餐后的活动时间相对就缩短。
（2）重組活动时间，利于幼儿自主活动。调整块状的作息时间为板块式的作息，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。在板块式的作息中，我们仍运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
上午第二个活动是区域活动，按照作息时间安排长度都为45分钟，但对于中班的幼儿来说半个多小时的区角活动远远不能满足他们活动的需要。上午第三个活动是散步。由于幼儿对园内环境熟悉，所以活动的过程无需很长时间。
（3）组织低结构的活动，弱化过渡环节。过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，让前一个活动自然衔接到下一个活动，使过渡环节与其他活动有机联系在一起。通过低结构弱化过渡痕迹的做法自然、精化，能保护幼儿活动的积极性。
3.巧妙的提示
（1）语言提示法。我们根据小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计了一些有趣的语言提示，让幼儿在愉快活动中自然参与进来。如在区域活动结束后，使用有趣的儿歌引导幼儿快而安静地将自己的物品带到座位上来："小花猫，静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼儿跟着教师的儿歌情绪，模仿着小花猫轻轻走的样子，有序地拿起了自己的东西放回原处，走回到位置上坐好。
（2）音乐唤起法。歌唱活动也是本班幼儿喜闻乐见的活动，结合“你在哪里”“头发剪刀膝盖脚”等音乐活动，幼儿的入厕不再拥挤，饮水机前长长的排队等待不再存在，集体活动前的组织更加轻松自然。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出："幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。"当幼儿从教师的言行、教育中感受到每一个细节的精致、认真，他们同样也能够形成认真、乐观等品质，这种品质将伴随着幼儿的一生，使之受益无穷。
参考文献：
[1]宋文霞、王翠霞编著.《幼儿园一日生活环节的组织策略》，[M]，中国轻工业出版社.
[2]潘莉.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].小学科学（教师论坛），2011，（06）.