摩擦力是力学中的三大性质力之一，可以说融入了高中物理教学的每个角落，摩擦力教学的效果直接影响着学生今后学习物理的兴趣与成效，故教师对摩擦力的教学设计一定要斟酌再斟酌，笔者认为可以从以下几个方面入手。
　　 一、设计思想
　　 摩擦力在生活中很常见，学生有着丰富的感性素材，但摩擦力的生活经验也给摩擦力的教学带来了一定的反作用，所以要让学生正确认识摩擦力，需让他们经历自主探究的过程，通过“提出问题”“猜想”“设计实验”“实验验证”“得出结论”等步骤，并结合生活中的现象进行分析探讨，使之达到以下几个目的。
　　 1.激发学习兴趣
　　 在课堂教学中采用边实验边教学的方法，给学生（每两人一组）准备好随堂实验器材，使学生在教学提纲和教师的引导下，自觉开展带有研究性的学习活动,这样做既能引起学生的好奇心，激起学生的求知欲，又能把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象逻辑思维发展。
　　 2.贯彻启发原则，培养学习动机
　　 课堂教学就是要引导学生自觉地向更高层次的知识攀登。教学中要注意贯彻启发性原则，具体可通过设疑、激疑、点拨、引导、拓展等手段促使学生层层深入地学习。由浅入深，多设计“台阶式”的系列问题，调动每位学生的思维，激发他们的求知欲，培养学习动机。如摩擦力的概念教学，可让学生与教师一起实验，分析静摩擦力与滑动摩擦力的区别，使学生由感性认识到抽象思维，再对生活中的摩擦力进行分类，在这种前提下，利用例题、练习等使学生深刻理解掌握摩擦力知识。
　　 3.重视学生的主体地位
　　 新一轮课程改革的基本理念之一就是在课程实施中倡导以“主动·探究·合作”为特征的探究性学习方式，在这种背景下努力完成以下三大教学理念：一是以学生发展为本；二是重视知识的形成过程与学生的学习过程；三是把思考还给学生。
　　 例如，在分析滑动摩擦力的大小跟哪些因数有关时，可以把学生分成不同的学习小组，各小组分别进行分析讨论，再由各小组的代表发言，提出猜想。如有的同学认为可能与物体接触面积的大小有关；有的同学认为可能与物体接触面的性质（如粗糙程度、材料）有关；有的同学认为滑动摩擦力大小可能与物体运动快慢有关；有的同学认为可能与物体的压力大小有关等等，教师可对学生提出的猜想进行针对性罗列，根据罗列的各种猜想与学生一起分析设计验证每一种猜想的实验方案，比较得出最佳的实验方案。这样可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果，可谓一举多得。
　　 二、教材分析
　　 “摩擦力”是新课程《物理》第三章第三节内容，该节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点。许多学生之所以认为高中物理难学，主要原因是受力分析不到位，而受力分析的难点在于摩擦力的分析，它是整个高中物理力学知识的“基石”，所以对这节内容的教学必须引起高度的重视，要把它放在一个较高的教学层面上来对待，及时解析摩擦力的难点疑点。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其是静摩擦，在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”。因此，应当设计成一节科学探究课，把教材中的一课时内容分为二课时，采用学生分组探究的方式，让学生有足够的时间去理解和体验知识的形成、发展过程，使学生在实践中体验实践得出真知的重要性，形成运用科学思维方法和探究方法去解决问题的科学价值观，同时也培养了学生的实验设计能力，动手操作能力和友好合作精神。
　　 三、学情分析
　　 由于地区、学校的差异性较大,教师应当根据学生对实验探究的基本程序(观察现象→提出问题→猜想假设→方案设计→实验探究→归纳总结→解释现象)的掌握程度开展针对性的引导工作，也应当对学生掌握弹力的产生条件、弹力的方向等情况有所了解，让学生在懂得比较的前提下，对已有的知识与概念进行迁移，将相关的知识和技能“内化”。
　　 本校学生的基础相对较差，初中摩擦力知识掌握得不尽如人意，对实验探究的基本程序有一定的了解，但设计实验方案、动手操作、交流与合作等能力较为薄弱。在这种情况下教师的主导作用显得尤为重要，只有教师充分考虑这些因素，才能最大限度地提高教学效果。
　　 摩擦力的教学工作既是学生学好物理的重点，也是学生了解教师的个性特征、了解教师的教学风格的开始，只要教师在日常课堂中做好以上几个环节，并能真正坚持下来，学生的思维方法、理解能力、实践操作能力等，一定会有质的提高，而且时间越久越能体现效果。
　　
　　(责任编辑：易志毅）