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【摘要】在音乐课堂教学中怎样根据具体的学生情况，教师自身特点和相应的教学环境，创设与教学对象、教学内容相符合的各种教学情境进行激趣设问。
【关键词】乐课堂教学 设问
在新课程问题教学法的课堂教学中，“问题”作为主要的教学手段，贯穿于课堂教学的全过程。问题是探究的起点，是学生思维活动的开始，学生学习的积极性、主动性往往来自于一个感兴趣的问题。而感兴趣的程度则直接影响着学生对问题探究的积极性和学习的主动性，因此，在课堂教学中能否成功的激趣设问，就显得至关重要乃至成为整节课成败的关键。
下面，谈谈我在音乐课堂教学中运用新课程问题教学法设计问题的一些做法和体会。
一、创设形象性情境设问
音乐教学有别于其他科目的教学，在音乐课堂教学中，学生对音乐的感受、理解，往往必须借助形象情境，如创设图画再现情景；扮演角色体会情景；语言描绘情景；音乐渲染情景等，使他们产生一定的内心情感体验和情绪，从而加快和深化对教学内容的理解，促使他们在性情得到陶冶的同时产生用音乐表达心情的欲望，那么，在音乐课堂教学中如何创设形象性情境进行设问，这是我们音乐教师实施新课程问题教学法中遇到的首个问题。要设计形象性情境进行提问，首先要为音乐课设计一个与教学内容相关的形象性情境。比如：欣赏《二泉映月》教学中，我提前把多媒体教室布置成一个剧院，在教室门口上边贴着国家大剧院五个大字，门口旁边配上一张醒目的海报：内容如下：不可不听的中国的“命运”——《二泉音乐》专场音乐会。海报中选择了一些图片，图片下方写着：一部“中国血泪史”等。而教室里面，四周的音响正播放着以《二泉音乐》为背景音乐的非常有磁性的男中音深情的配乐朗诵，同时在荧屏上播放着一个盲眼老人正在街边卖艺的实景。此时此刻学生在多种感官的刺激下，音乐形象情境的感召下，情绪受到了强烈的感染。他们专注的神情告诉我：在不知不觉中他们已被深深吸引住。如此一来，课堂中导入性的形象情境设问通过海报这种独特的方式自然而然传递给了学生：《二泉音乐》为何称为中国的“命运”；为什么有人把《二泉映月》称作中国人近代血泪史的浓缩？这样“以景激情”、“以情激趣”、“以趣激疑”之目的就顺利达到了。
二、创设问题性情境设问
首先，让学生在课前准备中带着问题自学课本内容，并利用现有教学资源，从书本、网络等各种渠道查找与其相关的资料，然后归纳问题、提出疑问，再由文娱委员收集汇总。（目的：激发学生运用既有知识、经验和智慧发现问题、提出问题，最大限度开发和利用学生资源，促进学生学习的内在积极性）。
其次，通过分别播放现代音乐乐队现场演奏和通俗音乐中著名歌星现场演唱的片段，利用熟悉而劲爆的乐声和学生心中崇拜的偶像歌星的激情演唱，使学生快速地融进音乐中来，成功的激趣导课，为创设问题性情境设问打下基础。
再次，激趣成功后，由文娱委员主持，出示学生课前预习所搜集到的资料，归纳的问题和提出的疑问，当场进行简单的分门别类，教师从旁协作并适当补充完善。学生的问题还真不少，大体有以下这些问题：1、何为现代音乐？何为通俗音乐？它们之间有什么区别？2、二十世纪欧洲现代音乐与通俗音乐的发展概况。3、我国的通俗音乐产生的时代背景、社会根源和时代特征。4、现代音乐和通俗音乐分别有哪些代表人物？5、流行音乐与严肃音乐有什么区别？表现在哪？6、流行音乐有哪些特点？等等。问题分类之后教师提议：按照内容类别分成四个小组进行专题讨论，并让学生自由选择参加各专题的讨论，教师作为普通一员参与到小组的讨论中去。最后，在充分调动起学生的学习积极性后，由新当选的四位小组长主持该组的研讨活动。俗话说：“三个臭皮匠，赛个诸葛亮“，当学生根据其感兴趣的问题自愿组成小组的形式进行合作时，学生的思维和信息得到相互碰撞和互补，形成新的认识和感悟，小组成员你一言，我一语，根据自己课前收集的资料及其提出的问题踊跃地进行交流和探讨，更有趣的是，各个小组在探讨的基础上都提出和发现了许多新的问题。比如：1、现代音乐的开拓者是谁？2、通俗音乐的表演形式有哪些？3、我国通俗歌曲歌唱特点有哪些？等等。
三、创设竞争性情境进行设问
我认为：要为学生提供这样的空间，最有效的途径就是为学生创设一种竞争性情境，引导学生进一步或更深层次的思疑、解疑。这是挑战学生知识活动与实践活动相结合的过程，也是激活思维，诱发学生新的灵感、新的想象、新的问题、新的创意的过程。
接上例，为创设竞争性情境进行设问我是这样做的：在小组研讨结果进行展示和交流时教師适当给予点评和补充，使学生的知识由感性上升为理性，与此同时及时进行激励，有目的营造一种开放式的畅所欲言的环境，使学生顺其自然进入竞争性探讨问题的最佳状态。接着，由文娱委员主持，小组为单位，以抢答、辩论、再提问、再抢答、再辩论的形式，相互考核。哪个小组提问多，抢答多为赢。在抢答过程中，老师不失时机恰当插进一些即兴性问题，如：在抢答我国通俗歌曲歌唱有什么特点时，适时插问，请举个例子示范一下好吗？这样一来既可以有效地引导问题，又可以及时调控课堂。实践性较强的即兴性问题和激烈的竞争场面，不仅群体的作用激发了个体，产生了激励效应，迅速把课堂气氛推到高潮，同时开放式畅所欲言的竞争性情境，为学生提供无拘无束的思维空间，激活学生的创新思维，使学生的学习更深入透彻，从而使知识不断产生新质。
“学起于思，思源于疑”。教师通过各种途径创设情境、激趣设问，有力地调动了学生学习的主动性和探究问题的积极性，使学生心理上产生强烈的探索欲望，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，为我们在课堂上带领学生越过一个又一个的知识堡垒，实现师生互赢互利的教学活动提供了保障。
【关键词】乐课堂教学 设问
在新课程问题教学法的课堂教学中，“问题”作为主要的教学手段，贯穿于课堂教学的全过程。问题是探究的起点，是学生思维活动的开始，学生学习的积极性、主动性往往来自于一个感兴趣的问题。而感兴趣的程度则直接影响着学生对问题探究的积极性和学习的主动性，因此，在课堂教学中能否成功的激趣设问，就显得至关重要乃至成为整节课成败的关键。
下面，谈谈我在音乐课堂教学中运用新课程问题教学法设计问题的一些做法和体会。
一、创设形象性情境设问
音乐教学有别于其他科目的教学，在音乐课堂教学中，学生对音乐的感受、理解，往往必须借助形象情境，如创设图画再现情景；扮演角色体会情景；语言描绘情景；音乐渲染情景等，使他们产生一定的内心情感体验和情绪，从而加快和深化对教学内容的理解，促使他们在性情得到陶冶的同时产生用音乐表达心情的欲望，那么，在音乐课堂教学中如何创设形象性情境进行设问，这是我们音乐教师实施新课程问题教学法中遇到的首个问题。要设计形象性情境进行提问，首先要为音乐课设计一个与教学内容相关的形象性情境。比如：欣赏《二泉映月》教学中，我提前把多媒体教室布置成一个剧院，在教室门口上边贴着国家大剧院五个大字，门口旁边配上一张醒目的海报：内容如下：不可不听的中国的“命运”——《二泉音乐》专场音乐会。海报中选择了一些图片，图片下方写着：一部“中国血泪史”等。而教室里面，四周的音响正播放着以《二泉音乐》为背景音乐的非常有磁性的男中音深情的配乐朗诵，同时在荧屏上播放着一个盲眼老人正在街边卖艺的实景。此时此刻学生在多种感官的刺激下，音乐形象情境的感召下，情绪受到了强烈的感染。他们专注的神情告诉我：在不知不觉中他们已被深深吸引住。如此一来，课堂中导入性的形象情境设问通过海报这种独特的方式自然而然传递给了学生：《二泉音乐》为何称为中国的“命运”；为什么有人把《二泉映月》称作中国人近代血泪史的浓缩？这样“以景激情”、“以情激趣”、“以趣激疑”之目的就顺利达到了。
二、创设问题性情境设问
首先，让学生在课前准备中带着问题自学课本内容，并利用现有教学资源，从书本、网络等各种渠道查找与其相关的资料，然后归纳问题、提出疑问，再由文娱委员收集汇总。（目的：激发学生运用既有知识、经验和智慧发现问题、提出问题，最大限度开发和利用学生资源，促进学生学习的内在积极性）。
其次，通过分别播放现代音乐乐队现场演奏和通俗音乐中著名歌星现场演唱的片段，利用熟悉而劲爆的乐声和学生心中崇拜的偶像歌星的激情演唱，使学生快速地融进音乐中来，成功的激趣导课，为创设问题性情境设问打下基础。
再次，激趣成功后，由文娱委员主持，出示学生课前预习所搜集到的资料，归纳的问题和提出的疑问，当场进行简单的分门别类，教师从旁协作并适当补充完善。学生的问题还真不少，大体有以下这些问题：1、何为现代音乐？何为通俗音乐？它们之间有什么区别？2、二十世纪欧洲现代音乐与通俗音乐的发展概况。3、我国的通俗音乐产生的时代背景、社会根源和时代特征。4、现代音乐和通俗音乐分别有哪些代表人物？5、流行音乐与严肃音乐有什么区别？表现在哪？6、流行音乐有哪些特点？等等。问题分类之后教师提议：按照内容类别分成四个小组进行专题讨论，并让学生自由选择参加各专题的讨论，教师作为普通一员参与到小组的讨论中去。最后，在充分调动起学生的学习积极性后，由新当选的四位小组长主持该组的研讨活动。俗话说：“三个臭皮匠，赛个诸葛亮“，当学生根据其感兴趣的问题自愿组成小组的形式进行合作时，学生的思维和信息得到相互碰撞和互补，形成新的认识和感悟，小组成员你一言，我一语，根据自己课前收集的资料及其提出的问题踊跃地进行交流和探讨，更有趣的是，各个小组在探讨的基础上都提出和发现了许多新的问题。比如：1、现代音乐的开拓者是谁？2、通俗音乐的表演形式有哪些？3、我国通俗歌曲歌唱特点有哪些？等等。
三、创设竞争性情境进行设问
我认为：要为学生提供这样的空间，最有效的途径就是为学生创设一种竞争性情境，引导学生进一步或更深层次的思疑、解疑。这是挑战学生知识活动与实践活动相结合的过程，也是激活思维，诱发学生新的灵感、新的想象、新的问题、新的创意的过程。
接上例，为创设竞争性情境进行设问我是这样做的：在小组研讨结果进行展示和交流时教師适当给予点评和补充，使学生的知识由感性上升为理性，与此同时及时进行激励，有目的营造一种开放式的畅所欲言的环境，使学生顺其自然进入竞争性探讨问题的最佳状态。接着，由文娱委员主持，小组为单位，以抢答、辩论、再提问、再抢答、再辩论的形式，相互考核。哪个小组提问多，抢答多为赢。在抢答过程中，老师不失时机恰当插进一些即兴性问题，如：在抢答我国通俗歌曲歌唱有什么特点时，适时插问，请举个例子示范一下好吗？这样一来既可以有效地引导问题，又可以及时调控课堂。实践性较强的即兴性问题和激烈的竞争场面，不仅群体的作用激发了个体，产生了激励效应，迅速把课堂气氛推到高潮，同时开放式畅所欲言的竞争性情境，为学生提供无拘无束的思维空间，激活学生的创新思维，使学生的学习更深入透彻，从而使知识不断产生新质。
“学起于思，思源于疑”。教师通过各种途径创设情境、激趣设问，有力地调动了学生学习的主动性和探究问题的积极性，使学生心理上产生强烈的探索欲望，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，为我们在课堂上带领学生越过一个又一个的知识堡垒，实现师生互赢互利的教学活动提供了保障。