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社会发展日新月异，信息技术的发展给我们的生活带来了很大的便利，也给我们的小学数学教学带来了新的思路。
一、运用信息技术手段创设情境，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中孜孜以求的。然而，兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机。小学数学教学中激发学生学习兴趣的主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学不仅可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发了学生的学习兴趣。
二、运用信息技术手段，促进学生主体性的发展
人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤到练习作业，都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。应用信息技术一个最大的优点就是创设出声情并茂的场景，使学生手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想。这样，学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，从而加深了学生对知识的理解和巩固。例如：教学“时分的认识”，在学生建立“分”的概念时，不是空洞地说教一分钟有多长，而是在优美的音乐声中看着用动画演示的一分钟时间的长短，接着让学生看录像想象一分钟的作用，并且自己动手去体验一分钟能干哪些事情。这样，就使学生真正对一分钟的概念有了深刻的理解。
分段创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围，是提高教学效率的基础。正如教育家苏霍姆林斯基所讲：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，只有当学生有了强烈的学习兴趣和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动，对所学的一切记忆深刻。要充分运用挂图、录音、录像、多媒体等教学手段，营造课堂氛围。如：教学《辨认方向》一课，教师先通过让同学们亲自观察实践，提出“太阳为什么东升西落”、“太阳是怎样升起来的”、“东、西、南、北是以什么为标准的”；然后，教师在课堂上以游戏的方式向学生介绍，介绍完毕后，多讲一些表示尊重、带有鼓励性和启发性的评价语言；最后，教师利用录音、录像、多媒体，让学生再次观察方向过程，激活学生思维，为新课讲解顺利地铺设了一座桥梁。这样既调动了学生的学习积极性，又让大家学到了知识，更发挥了自身的主体作用。
三、利用信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神
数学知识的教学本身是比较抽象的，教师运用多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，引发学生的创新思维。
⒈在课件中恰当“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”
在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如：我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段。这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点、线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。
⒉在课件中适时隐去实物，促进学生抽象思维能力的发展
人的思维就是形象思维在前、抽象思维在后，小学生更不例外。这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识”时，先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问“角是怎样形成的”，并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
四、巧用信息技术的教学手段，突破教学的重难点
重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中，运用信息技术手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。比如：在讲“平移与旋转”这一节时，如果用传统的教学方法，只用教具进行比划演示，就很难把平移、旋转后的图像与原来图像的关系说清楚，进而学生很难掌握。在教学中，我利用幻灯片，可以让图像平移、旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富，达到掌握知识的目的，从而缩短了教学时间，提高了学习效率。
一、运用信息技术手段创设情境，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中孜孜以求的。然而，兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机。小学数学教学中激发学生学习兴趣的主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学不仅可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发了学生的学习兴趣。
二、运用信息技术手段，促进学生主体性的发展
人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤到练习作业，都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。应用信息技术一个最大的优点就是创设出声情并茂的场景，使学生手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想。这样，学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，从而加深了学生对知识的理解和巩固。例如：教学“时分的认识”，在学生建立“分”的概念时，不是空洞地说教一分钟有多长，而是在优美的音乐声中看着用动画演示的一分钟时间的长短，接着让学生看录像想象一分钟的作用，并且自己动手去体验一分钟能干哪些事情。这样，就使学生真正对一分钟的概念有了深刻的理解。
分段创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围，是提高教学效率的基础。正如教育家苏霍姆林斯基所讲：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，只有当学生有了强烈的学习兴趣和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动，对所学的一切记忆深刻。要充分运用挂图、录音、录像、多媒体等教学手段，营造课堂氛围。如：教学《辨认方向》一课，教师先通过让同学们亲自观察实践，提出“太阳为什么东升西落”、“太阳是怎样升起来的”、“东、西、南、北是以什么为标准的”；然后，教师在课堂上以游戏的方式向学生介绍，介绍完毕后，多讲一些表示尊重、带有鼓励性和启发性的评价语言；最后，教师利用录音、录像、多媒体，让学生再次观察方向过程，激活学生思维，为新课讲解顺利地铺设了一座桥梁。这样既调动了学生的学习积极性，又让大家学到了知识，更发挥了自身的主体作用。
三、利用信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神
数学知识的教学本身是比较抽象的，教师运用多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，引发学生的创新思维。
⒈在课件中恰当“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”
在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如：我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段。这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点、线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。
⒉在课件中适时隐去实物，促进学生抽象思维能力的发展
人的思维就是形象思维在前、抽象思维在后，小学生更不例外。这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识”时，先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问“角是怎样形成的”，并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
四、巧用信息技术的教学手段，突破教学的重难点
重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中，运用信息技术手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。比如：在讲“平移与旋转”这一节时，如果用传统的教学方法，只用教具进行比划演示，就很难把平移、旋转后的图像与原来图像的关系说清楚，进而学生很难掌握。在教学中，我利用幻灯片，可以让图像平移、旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富，达到掌握知识的目的，从而缩短了教学时间，提高了学习效率。