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【摘要】提升小学阶段学生的英语学习素养，关键在于帮助学生建立英语阅读习惯，作为一名小学英语教师需要为学生开展丰富多彩的英语课外阅读活动。课外阅读教学作为一种新兴的教学方式，以寓教于乐的方式，将核心素养渗透到英语学习中。让学生获得良好的阅读体验，增强学习的专业度，从而获得良好的阅读体验，用正确的学习态度进行学习，增强阅读参与度。基于此，对核心素养背景下的小学英语课外阅读教学进行研究，仅供参考。
【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学
引言
新时期核心素养下，小学英语学科着重学生英语素养的培养，要求提升学生四个维度的能力，即语言、思维、文化意识和学习能力，提升学生的听说读写能力，以此促进学生的综合发展。而阅读是英语教学中至关重要的内容，学生要想提高自身学习英语的能力，离不开英语阅读教学。
一、小学英语课外阅读教学现状
第一，在英语课外阅读实际推荐中，教师没有根据学生的实际阅读水平进行推荐，所选择的书籍不适用于当前阶段的学生，只是盲目跟风地推荐热门书籍，没有考虑学生的阅读情况。书籍中的生僻词会影响学生阅读，从而让学生对课外阅读产生抵触心理，不利于学生英语课外阅读的培养。第二，教师没有正确传授阅读方法。小学阶段正是培养学生良好学习习惯的阶段，在这个阶段，教师应当积极发挥自身的主导作用，让学生了解、学习并且掌握正确的阅读方式，并能够将这种阅读方式应用到阅读过程中，这样可以让学生轻松欢快地走进阅读的海洋。在英语课堂教学之外，也能够享受到英语阅读的乐趣。
二、核心素养背景下小学英语课外阅读的教学策略
（一）根据学生情况，推荐个性化课外读物
英语学科在小学教育中承担着提高小学生综合素养的任务，教师在进行英语教学时，不仅要结合核心素养背景去培养学生的知识技能，还应该在教学过程中不断开阔学生文化视野，让学生了解到不一样的文化。在阅读中可以推荐一些西方寓言故事等，提高小学生对英文阅读的兴趣，虽然对于小学生来说，英文故事阅读刚开始会遇到很多困难，但是时间久了就会沉淀学生对词汇量的积累，在学校老师可以进行帮助，在家中学生可以向家长进行询问，也可以查词典，或者利用互联网进行课外阅读的学习，现在有很多翻译的网站，学生如果有不懂的单词或者句子也可以直接在网上自行寻找答案。教师可以利用一定的课堂时间鼓励学生将自己阅读的课外英文故事讲述出来，让同学们一起分享一起讨论，锻炼同学们的交际能力和语言总结能力。
（二）学生兴趣的培养
俗话说：興趣是最好的老师。在核心素养背景下，小学英语课外阅读教学工作中，教师的任务就是帮助学生养成正确的阅读习惯，使学生积极地、主动地进行阅读，通过潜移默化的课外阅读，让学生掌握正确的阅读方式，从而提高学生的自主学习能力。要想学生的阅读积极性和主动性得到提升，教师可以针对学生的实际阅读情况，选择一些具有针对性的书籍推荐给学生，吸引学生的目光，针对不同年级的学生推荐不同的阅读书籍。教育的发展使传统的阅读教学方式已经不再适用于当前的阅读现状，教师应当创新阅读教学方式，发挥本身的主导作用，为学生答疑解惑，引导学生学会借助工具书来解答阅读中遇到的难题，还可以根据学生的阅读能力和水平布置课外阅读任务。比如，对于阅读能力强的学生，可以让他们在阅读后用英语与教师交流，讲述文章的主要内容和自己的阅读心得;而阅读水平相对较弱的学生，可以简单概述文章内容。通过这样的教学方式，实现了学生通过课外阅读迅速掌握所学知识的目标。为了完善课外阅读工作，根据学生的阅读情况，教师要因地制宜制订课外阅读计划，发布课外阅读任务，最终达到教学目标，实现教学任务。
（三）充分利用网络平台
随着现代信息技术的崛起，国内针对英语学习的APP也日趋成熟。据笔者调查，大部分学生都有利用这些APP来背单词的经历，但往往无法坚持。因为脱离语境的单词记忆往往遗忘速度很快，很少学生有毅力保持长期的兴趣。笔者建议，教师可以向学生推荐一些英语绘本阅读类的APP，一些口碑良好的儿童阅读类APP都包含海量的绘本资源，拥有明确的分级标准，能满足学龄前到小学毕业的需求。教师可以推荐自己比较了解的、优质的绘本阅读APP给学生，参照详细的分级说明和阅读建议，让学生根据个人情况制定阅读打卡计划。学生在课外在线阅读中既可以结合语境积累生词，也可以和AI智能有一定的互动，进而保持长期的阅读兴趣。当然，无论是阅读，还是书本阅读，是否有用都取决于学生实际行动的坚持。为此，教师还应该加强课外阅读的监督，定期检查学生的课外阅读数据，并给予有效评价，根据阅读反馈对课外阅读课程开发的策略进行适当调整。
（四）及时调整，促进阅读能力提升
课外阅读的有效进行，需要教师以英语阅读不同阶段的要求为主要依据，对学生课外阅读学情进行及时了解，同时以阅读反馈为依据，及时调整课外阅读教学策略。教师可针对学生课外阅读任务完成的情况、阅读的效果、读书笔记等，检测并评价学生的阅读成效，并对课外阅读教学进行针对性调整，从而为课外阅读的持续推进提供保障。如每周一教师可将适当的课外阅读任务布置给学生，同时让合作阅读小组中的组长为组员进行课外阅读学习提供帮助，并定期或不定期地对各小组课外阅读完成情况进行调查。此外，教师还可适当组织一些活动，引导各学习小组轮流设计手抄报及黑板报等，借助这样的任务，不仅能有效驱动学生的课外阅读，同时任务中的不同分工，能发挥小组各成员的专长，让每一个学生都参与课外阅读活动中。
结束语
英语阅读是学生在英语学习中学习理解、应用实践和综合创新的重要渠道，学生阅读英语的过程不仅仅是学习英语语言知识的过程，也是与世界文化交流的过程。当前小学英语课的课时少，课程容量大，课内阅读教学依然存在重词句语法，轻语用语境的现象，学生的语言能力和思维品质都处于低效发挥阶段。
参考文献
[1]张记骅.小学英语课外阅读教学渗透核心素养培养研究[J].校园英语，2020（51）：204-205.
[2]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（27）：128-130.
[3]周巧梅.浅谈在推进小学英语课外阅读活动中核心素养的培养策略[J].科幻画报，2020（09）：202.
【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学
引言
新时期核心素养下，小学英语学科着重学生英语素养的培养，要求提升学生四个维度的能力，即语言、思维、文化意识和学习能力，提升学生的听说读写能力，以此促进学生的综合发展。而阅读是英语教学中至关重要的内容，学生要想提高自身学习英语的能力，离不开英语阅读教学。
一、小学英语课外阅读教学现状
第一，在英语课外阅读实际推荐中，教师没有根据学生的实际阅读水平进行推荐，所选择的书籍不适用于当前阶段的学生，只是盲目跟风地推荐热门书籍，没有考虑学生的阅读情况。书籍中的生僻词会影响学生阅读，从而让学生对课外阅读产生抵触心理，不利于学生英语课外阅读的培养。第二，教师没有正确传授阅读方法。小学阶段正是培养学生良好学习习惯的阶段，在这个阶段，教师应当积极发挥自身的主导作用，让学生了解、学习并且掌握正确的阅读方式，并能够将这种阅读方式应用到阅读过程中，这样可以让学生轻松欢快地走进阅读的海洋。在英语课堂教学之外，也能够享受到英语阅读的乐趣。
二、核心素养背景下小学英语课外阅读的教学策略
（一）根据学生情况，推荐个性化课外读物
英语学科在小学教育中承担着提高小学生综合素养的任务，教师在进行英语教学时，不仅要结合核心素养背景去培养学生的知识技能，还应该在教学过程中不断开阔学生文化视野，让学生了解到不一样的文化。在阅读中可以推荐一些西方寓言故事等，提高小学生对英文阅读的兴趣，虽然对于小学生来说，英文故事阅读刚开始会遇到很多困难，但是时间久了就会沉淀学生对词汇量的积累，在学校老师可以进行帮助，在家中学生可以向家长进行询问，也可以查词典，或者利用互联网进行课外阅读的学习，现在有很多翻译的网站，学生如果有不懂的单词或者句子也可以直接在网上自行寻找答案。教师可以利用一定的课堂时间鼓励学生将自己阅读的课外英文故事讲述出来，让同学们一起分享一起讨论，锻炼同学们的交际能力和语言总结能力。
（二）学生兴趣的培养
俗话说：興趣是最好的老师。在核心素养背景下，小学英语课外阅读教学工作中，教师的任务就是帮助学生养成正确的阅读习惯，使学生积极地、主动地进行阅读，通过潜移默化的课外阅读，让学生掌握正确的阅读方式，从而提高学生的自主学习能力。要想学生的阅读积极性和主动性得到提升，教师可以针对学生的实际阅读情况，选择一些具有针对性的书籍推荐给学生，吸引学生的目光，针对不同年级的学生推荐不同的阅读书籍。教育的发展使传统的阅读教学方式已经不再适用于当前的阅读现状，教师应当创新阅读教学方式，发挥本身的主导作用，为学生答疑解惑，引导学生学会借助工具书来解答阅读中遇到的难题，还可以根据学生的阅读能力和水平布置课外阅读任务。比如，对于阅读能力强的学生，可以让他们在阅读后用英语与教师交流，讲述文章的主要内容和自己的阅读心得;而阅读水平相对较弱的学生，可以简单概述文章内容。通过这样的教学方式，实现了学生通过课外阅读迅速掌握所学知识的目标。为了完善课外阅读工作，根据学生的阅读情况，教师要因地制宜制订课外阅读计划，发布课外阅读任务，最终达到教学目标，实现教学任务。
（三）充分利用网络平台
随着现代信息技术的崛起，国内针对英语学习的APP也日趋成熟。据笔者调查，大部分学生都有利用这些APP来背单词的经历，但往往无法坚持。因为脱离语境的单词记忆往往遗忘速度很快，很少学生有毅力保持长期的兴趣。笔者建议，教师可以向学生推荐一些英语绘本阅读类的APP，一些口碑良好的儿童阅读类APP都包含海量的绘本资源，拥有明确的分级标准，能满足学龄前到小学毕业的需求。教师可以推荐自己比较了解的、优质的绘本阅读APP给学生，参照详细的分级说明和阅读建议，让学生根据个人情况制定阅读打卡计划。学生在课外在线阅读中既可以结合语境积累生词，也可以和AI智能有一定的互动，进而保持长期的阅读兴趣。当然，无论是阅读，还是书本阅读，是否有用都取决于学生实际行动的坚持。为此，教师还应该加强课外阅读的监督，定期检查学生的课外阅读数据，并给予有效评价，根据阅读反馈对课外阅读课程开发的策略进行适当调整。
（四）及时调整，促进阅读能力提升
课外阅读的有效进行，需要教师以英语阅读不同阶段的要求为主要依据，对学生课外阅读学情进行及时了解，同时以阅读反馈为依据，及时调整课外阅读教学策略。教师可针对学生课外阅读任务完成的情况、阅读的效果、读书笔记等，检测并评价学生的阅读成效，并对课外阅读教学进行针对性调整，从而为课外阅读的持续推进提供保障。如每周一教师可将适当的课外阅读任务布置给学生，同时让合作阅读小组中的组长为组员进行课外阅读学习提供帮助，并定期或不定期地对各小组课外阅读完成情况进行调查。此外，教师还可适当组织一些活动，引导各学习小组轮流设计手抄报及黑板报等，借助这样的任务，不仅能有效驱动学生的课外阅读，同时任务中的不同分工，能发挥小组各成员的专长，让每一个学生都参与课外阅读活动中。
结束语
英语阅读是学生在英语学习中学习理解、应用实践和综合创新的重要渠道，学生阅读英语的过程不仅仅是学习英语语言知识的过程，也是与世界文化交流的过程。当前小学英语课的课时少，课程容量大，课内阅读教学依然存在重词句语法，轻语用语境的现象，学生的语言能力和思维品质都处于低效发挥阶段。
参考文献
[1]张记骅.小学英语课外阅读教学渗透核心素养培养研究[J].校园英语，2020（51）：204-205.
[2]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（27）：128-130.
[3]周巧梅.浅谈在推进小学英语课外阅读活动中核心素养的培养策略[J].科幻画报，2020（09）：202.