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【摘 要】情感互动教学是优化中职课堂教学的一大重要策略。文章从激发热情、交流讨论、汇报展示、创新评价等四方面的情感互动进行了较深入地论述，试图为优化中职课堂教学实效提供参考。
【关键词】情感互动策略 中职课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0036-02
情感互动教学策略是通过师与生、生与生之间的共同参与，合作探究，在轻松、民主、平等、和谐的互动氛围中体验知识价值与情感态度，感受学习的快乐和成功的一种教学策略。互动教学策略的本质在于尊重或体现学生的主体地位和主体作用，进行多维信息的深入交流。在民主与平等的情境下引发学生的积极情感。中职课堂教学是“以能力为本位，以情感为基础”的教学，在教学中采用情感互动策略，进行生生互动、师生互动。实践证明，这一策略既是打造交流讨论课堂的有效载体，也是培养学生智能和情感的最佳方式。但是，目前一般的中职课堂教学中学生没有真正参与到互动中来，或者说没有实现师生、生生情感心理互动，表现为积极性不高，应付的多，流于形式，导致中职课堂实效欠佳。如何把学生引入情感互动中，是我们必须着力研究的课题。
一、开展师生互动，激发中职生求知热情，优化热爱学习实效。
中职课堂师生互动与激发学生的求知热情，关键在于二者是否具有良好的情感效应。这种情感效应首先就是师生关系，而这种关系与学生成长有很大的影响，但同时也存在着矛盾冲突。绝大部分中职学生是应试教育的失败者，求知欲不浓、学科成绩不好，但个人的自由需求较强，而教师的“以本为本”和学生的“突发其想”，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生关系。教师是良好师生关系的主动建构者、调和者和维系者。古人云：“爱其师方可信其道”，学生是否愿意与教师合作、互动交流，很大程度在于教师与学生的人际亲近度。在中职课堂教学中，实施师生互动教学策略，既可以调动学生积极性，又有利于师生相互交流，缓解矛盾冲突。情感是学生参与互动交流的前提和基础。要开展师生互动，激发学生的求知热情，教师首先就要激发学生参与热情，使之尽快投入到学习中来。教师只有运用学科自身的情感因子激发学生参与，学生才会爱上该学科、乐于学习该学科。在教学实践中，我们需要制定切实可行的“阶梯式”的教学目标，向学生提出每一节课的学习目标，让学生明确参与方法和学习要求。如在上课时，首先向学生了解“对教学内容知道多少？最感兴趣的内容是什么？”通过了解，确定教学内容和重点，满足学生的需要，这样才会激发学生热情，教学实效才能自然而然地体现出来。
二、开展交流讨论，促进生生互动，优化主动学习实效。
交流讨论是生生互动的常用方式，不仅有利于培养学生语言运用能力、表达能力，还能促进学生间相互合作、相互交流、集思广益，促进合作能力的提升。但讨论交流不能任其自由进行，需要教师创设情境，让学生在自学感知，有了一定知识基础后才能进行。要求组内学生用汇报自己的感知情况，说出自己所获所得，以及所惑。组内成员采用轮流提问的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组内交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与，及时发现问题，给予解决。我们发现，大部分学生通过自学能较好地理解教学内容，基本上能正确回答问题，但是也有小部分学生回答不够完整，这时，教师不能过分讲解、过多包办，要相信学生，让他们自己设问、答疑。最好是创设新的互动情境，充分发挥学生在互动中的主体作用，通过歌曲、故事、竞赛、多媒体等方式引导学生积极参与到互动中来，在互动中促进其发展，从而优化自主学习的实效。
三、运用展示汇报，促进组间互动，优化成功学习实效。
中职学生虽然不是应试教育下的娇娇者，但绝大部分学生有展示自我的心理需求和愿望，运用展示汇报互动，激发成就感，促进成功学习的实效，是一种有效策略。互动不仅在小组内进行，更要扩展，在组间进行。在小组活动基础上，教师要因势利导，进一步组织组际互动，为学生成果交流、思维碰撞、协同研讨提供更大空间和运用平台。组间互动可采用组间研讨、组间互查和组间竞赛等形式进行。具体操作就是在小组学习、讨论后，把个人意见整理成小组意见，再在全班中开展研讨、组间互查和组间竞赛等互动活动，相当于展示汇报。在这个过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学科课题的中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的各项技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心的不良心理品质。
四、创新评价方式，激发动力促“动”，优化激励学习实效。
评价是激趣煽情的良好方式，积极的激励评价更是引人致胜千里的发动机。中职大部分学生在小学初中学习中得到评价肯定少否定多、表扬少批评多，自尊心没有得到充分的尊重，自信心不强。在中职课堂教学中，教师应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。互动教学策略要取得良好实效，教师在教学过程中运用积极评价，抓住学生闪光点，多表扬、少批评，这对促进学生参与互动交流有积极意义。在组织交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲评的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流-互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高中职课堂教学教学实效。
实施互动教学策略，不仅能使课堂变得异常活跃，提高学生学习积极性，还能使学生得到更多实践机会，从而提升能力增强素养。充分尊重学生的主体地位，尊重学生的意见，大胆参与教学全过程，满足学生的合理要求和心理需求，发挥学生的主观能动性，师生互动、生生互动，探讨和反思，感悟和领会，使教学全过程成为互动交流、培养情感、激发情趣、提升能力的过程，从而优化课堂教学实效。
参考文献：
[1]雷呈勇；孙泽文；互动教学实施的原则和策略探析[J]；当代教育论坛（学科教育研究）；2008年08期
[2]颜醒华；互动教学改革创新的理论思考[J]；高等理科教育；2007年01期
[3]王小平，带领孩子走向世界[M].广西教育出版社，1998。
[4]杨薇，简论中学英语课堂教学氛围的调控艺术[J].中小学教材教学，2005.2。
[5]王跃，高效课堂的101细节[J].广东高等教育出版社， 2009。
作者简介：
唐广勇（1962-），男，湖南道县人，湖南省道县师范学校高级讲师
基金项目：
湖南省教育科学“十二五”规划资助课题“中职学校课堂教学中情感教育策略研究”批准号【XJK12BZXX032】
【关键词】情感互动策略 中职课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0036-02
情感互动教学策略是通过师与生、生与生之间的共同参与，合作探究，在轻松、民主、平等、和谐的互动氛围中体验知识价值与情感态度，感受学习的快乐和成功的一种教学策略。互动教学策略的本质在于尊重或体现学生的主体地位和主体作用，进行多维信息的深入交流。在民主与平等的情境下引发学生的积极情感。中职课堂教学是“以能力为本位，以情感为基础”的教学，在教学中采用情感互动策略，进行生生互动、师生互动。实践证明，这一策略既是打造交流讨论课堂的有效载体，也是培养学生智能和情感的最佳方式。但是，目前一般的中职课堂教学中学生没有真正参与到互动中来，或者说没有实现师生、生生情感心理互动，表现为积极性不高，应付的多，流于形式，导致中职课堂实效欠佳。如何把学生引入情感互动中，是我们必须着力研究的课题。
一、开展师生互动，激发中职生求知热情，优化热爱学习实效。
中职课堂师生互动与激发学生的求知热情，关键在于二者是否具有良好的情感效应。这种情感效应首先就是师生关系，而这种关系与学生成长有很大的影响，但同时也存在着矛盾冲突。绝大部分中职学生是应试教育的失败者，求知欲不浓、学科成绩不好，但个人的自由需求较强，而教师的“以本为本”和学生的“突发其想”，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生关系。教师是良好师生关系的主动建构者、调和者和维系者。古人云：“爱其师方可信其道”，学生是否愿意与教师合作、互动交流，很大程度在于教师与学生的人际亲近度。在中职课堂教学中，实施师生互动教学策略，既可以调动学生积极性，又有利于师生相互交流，缓解矛盾冲突。情感是学生参与互动交流的前提和基础。要开展师生互动，激发学生的求知热情，教师首先就要激发学生参与热情，使之尽快投入到学习中来。教师只有运用学科自身的情感因子激发学生参与，学生才会爱上该学科、乐于学习该学科。在教学实践中，我们需要制定切实可行的“阶梯式”的教学目标，向学生提出每一节课的学习目标，让学生明确参与方法和学习要求。如在上课时，首先向学生了解“对教学内容知道多少？最感兴趣的内容是什么？”通过了解，确定教学内容和重点，满足学生的需要，这样才会激发学生热情，教学实效才能自然而然地体现出来。
二、开展交流讨论，促进生生互动，优化主动学习实效。
交流讨论是生生互动的常用方式，不仅有利于培养学生语言运用能力、表达能力，还能促进学生间相互合作、相互交流、集思广益，促进合作能力的提升。但讨论交流不能任其自由进行，需要教师创设情境，让学生在自学感知，有了一定知识基础后才能进行。要求组内学生用汇报自己的感知情况，说出自己所获所得，以及所惑。组内成员采用轮流提问的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组内交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与，及时发现问题，给予解决。我们发现，大部分学生通过自学能较好地理解教学内容，基本上能正确回答问题，但是也有小部分学生回答不够完整，这时，教师不能过分讲解、过多包办，要相信学生，让他们自己设问、答疑。最好是创设新的互动情境，充分发挥学生在互动中的主体作用，通过歌曲、故事、竞赛、多媒体等方式引导学生积极参与到互动中来，在互动中促进其发展，从而优化自主学习的实效。
三、运用展示汇报，促进组间互动，优化成功学习实效。
中职学生虽然不是应试教育下的娇娇者，但绝大部分学生有展示自我的心理需求和愿望，运用展示汇报互动，激发成就感，促进成功学习的实效，是一种有效策略。互动不仅在小组内进行，更要扩展，在组间进行。在小组活动基础上，教师要因势利导，进一步组织组际互动，为学生成果交流、思维碰撞、协同研讨提供更大空间和运用平台。组间互动可采用组间研讨、组间互查和组间竞赛等形式进行。具体操作就是在小组学习、讨论后，把个人意见整理成小组意见，再在全班中开展研讨、组间互查和组间竞赛等互动活动，相当于展示汇报。在这个过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学科课题的中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的各项技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心的不良心理品质。
四、创新评价方式，激发动力促“动”，优化激励学习实效。
评价是激趣煽情的良好方式，积极的激励评价更是引人致胜千里的发动机。中职大部分学生在小学初中学习中得到评价肯定少否定多、表扬少批评多，自尊心没有得到充分的尊重，自信心不强。在中职课堂教学中，教师应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。互动教学策略要取得良好实效，教师在教学过程中运用积极评价，抓住学生闪光点，多表扬、少批评，这对促进学生参与互动交流有积极意义。在组织交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲评的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流-互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高中职课堂教学教学实效。
实施互动教学策略，不仅能使课堂变得异常活跃，提高学生学习积极性，还能使学生得到更多实践机会，从而提升能力增强素养。充分尊重学生的主体地位，尊重学生的意见，大胆参与教学全过程，满足学生的合理要求和心理需求，发挥学生的主观能动性，师生互动、生生互动，探讨和反思，感悟和领会，使教学全过程成为互动交流、培养情感、激发情趣、提升能力的过程，从而优化课堂教学实效。
参考文献：
[1]雷呈勇；孙泽文；互动教学实施的原则和策略探析[J]；当代教育论坛（学科教育研究）；2008年08期
[2]颜醒华；互动教学改革创新的理论思考[J]；高等理科教育；2007年01期
[3]王小平，带领孩子走向世界[M].广西教育出版社，1998。
[4]杨薇，简论中学英语课堂教学氛围的调控艺术[J].中小学教材教学，2005.2。
[5]王跃，高效课堂的101细节[J].广东高等教育出版社， 2009。
作者简介：
唐广勇（1962-），男，湖南道县人，湖南省道县师范学校高级讲师
基金项目：
湖南省教育科学“十二五”规划资助课题“中职学校课堂教学中情感教育策略研究”批准号【XJK12BZXX032】