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甘肃省要在2010年九月开展高中课程改革。新教改要求教师改变传统教学模式，鼓励学生开展探究式学习模式。这种学习模式注重培养学生的独立思考、自主学习的能力，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习。强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，处理反馈信息等探究过程。这一学习方式对于培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质具有重要意义。教师应对学生的探究性学习模式进行恰当指导：
1 定向启导。教师对探究课题的目标、意义、方向、方法等的启导是探究性学习课程教学开展的指南。教师的启导要简洁明了，使学生在较短的时间内对“为什么探究，探究什么，怎么探究”心中有数，并能在探究学习活动过程中对照目标，努力去实现。
2 选题启导。启发指导学生选好探究课题是教师启导的重要内容。教师可启发指导学生从必修课内容中反映的事物特点、因果联系、前后矛盾等方面去发现问题，也可启发指导学生从现实社会生活或社会热门话题中提出问题。对学生中产生的一些奇怪问题教师也不要轻易否定。大胆地允许学生思维的扩展深化，给予他们求异的机会，发展学生的创见。鼓励学生展开充分的想象，给探究的内容予合理的补充和扩展，让学生对同一个问题从多个不同角度大胆去设想和探索。
教师启导探究的核心，是引导学生积极地读书、提出问题、思考问题、解决问题，主动地发现、领悟和体会新的东西。在此过程中，教师不是代替学生读书、思考，而是在重点难点之处，以巧妙的启发、指导以及点拨为学生指路、搭桥。
新课改不仅要求教师要开展有效地学习活动，同时也要求学生充分发挥主观能动性，自主探究。学生可以在教师的指导下，根据自己个体认识的差异性，自主选题立项、自主读书找资料、自主思考组合信息、自主体验探究过程。
1 自主选题。学生选择探究性学习课题应在教师的启导下进行，以免选择“偏题”、“难题”和“怪题”。一般应体现以下四个原则：第一，科学性。科学、正确是学生探究性学习课题的生命，应做到课题来自学习实践和社会生活实践。第二，创造性。有新意，不是人云亦云，应力求创新。第三，普遍性。课题从实践中提出来，应对学习实践和社会生活实践有指导意义，以小见大，关心国内外形势。第四，时效性。活动课题的选择应适应现阶段的实际，或具有前瞻性。为此。教师可事先列出一些参考题目供学生选择或参考，这样做便于他们选准题目，少走弯路。
2 查询资料。面对已选定的探究性学习课题，要求学生重视课题的审题、设计回答课题的纲目。然后，围绕纲目到图书馆或者上网查找资料、文宪、或开展实验求得数据，以充实自己的论点。最后反复推敲、修改、创新。形成自己的观点。
3 自主评价。主要是指学生对自己在探究学习活动的过程和结果作出恰当的评价。包括参与的程度、学习态度、学生的体验和能力、学生创新精神和实践能力的发展情况等。
学生自主探究的核心，不仅仅在于完成探究学习活动课题，更重要的是在探究过程中引发想象力、激活思维力、诱发创造力。
开展探究式学习应注意的几个问题：
1 教师要科学组织，做好充分准备，认真钻研教材和深入了解学生的各方面情况。在组织的过程中要确实做到：(1)让学生发现并选择探究目标(2)让学生发现并选择探究的内容(3)让学生自主选择探究伙伴。这样才能真正地让学生做到自主学习，激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
2 要处理好学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾昕教师，更要强调教师要倾听学生，重视学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
3 要强调探究性学习的多样化设计模式。不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。英语探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究性问题的设计应面向生活，面向社会。探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上。同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。这具体表现在探究学习过程中教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念。引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解：还要强调学生之间的合作与交流。英语教师在不同学段，要对学生探究的水平要提出不同的要求。另外，在英语教学过程中，要把探究性学习与现代技术(如多媒体与互联网)相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合素质。
总之，运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，促进学生间的协作，克服了传统学以灌输式为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好地结合，不断地探索课堂教学新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。
1 定向启导。教师对探究课题的目标、意义、方向、方法等的启导是探究性学习课程教学开展的指南。教师的启导要简洁明了，使学生在较短的时间内对“为什么探究，探究什么，怎么探究”心中有数，并能在探究学习活动过程中对照目标，努力去实现。
2 选题启导。启发指导学生选好探究课题是教师启导的重要内容。教师可启发指导学生从必修课内容中反映的事物特点、因果联系、前后矛盾等方面去发现问题，也可启发指导学生从现实社会生活或社会热门话题中提出问题。对学生中产生的一些奇怪问题教师也不要轻易否定。大胆地允许学生思维的扩展深化，给予他们求异的机会，发展学生的创见。鼓励学生展开充分的想象，给探究的内容予合理的补充和扩展，让学生对同一个问题从多个不同角度大胆去设想和探索。
教师启导探究的核心，是引导学生积极地读书、提出问题、思考问题、解决问题，主动地发现、领悟和体会新的东西。在此过程中，教师不是代替学生读书、思考，而是在重点难点之处，以巧妙的启发、指导以及点拨为学生指路、搭桥。
新课改不仅要求教师要开展有效地学习活动，同时也要求学生充分发挥主观能动性，自主探究。学生可以在教师的指导下，根据自己个体认识的差异性，自主选题立项、自主读书找资料、自主思考组合信息、自主体验探究过程。
1 自主选题。学生选择探究性学习课题应在教师的启导下进行，以免选择“偏题”、“难题”和“怪题”。一般应体现以下四个原则：第一，科学性。科学、正确是学生探究性学习课题的生命，应做到课题来自学习实践和社会生活实践。第二，创造性。有新意，不是人云亦云，应力求创新。第三，普遍性。课题从实践中提出来，应对学习实践和社会生活实践有指导意义，以小见大，关心国内外形势。第四，时效性。活动课题的选择应适应现阶段的实际，或具有前瞻性。为此。教师可事先列出一些参考题目供学生选择或参考，这样做便于他们选准题目，少走弯路。
2 查询资料。面对已选定的探究性学习课题，要求学生重视课题的审题、设计回答课题的纲目。然后，围绕纲目到图书馆或者上网查找资料、文宪、或开展实验求得数据，以充实自己的论点。最后反复推敲、修改、创新。形成自己的观点。
3 自主评价。主要是指学生对自己在探究学习活动的过程和结果作出恰当的评价。包括参与的程度、学习态度、学生的体验和能力、学生创新精神和实践能力的发展情况等。
学生自主探究的核心，不仅仅在于完成探究学习活动课题，更重要的是在探究过程中引发想象力、激活思维力、诱发创造力。
开展探究式学习应注意的几个问题：
1 教师要科学组织，做好充分准备，认真钻研教材和深入了解学生的各方面情况。在组织的过程中要确实做到：(1)让学生发现并选择探究目标(2)让学生发现并选择探究的内容(3)让学生自主选择探究伙伴。这样才能真正地让学生做到自主学习，激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
2 要处理好学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾昕教师，更要强调教师要倾听学生，重视学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
3 要强调探究性学习的多样化设计模式。不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。英语探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究性问题的设计应面向生活，面向社会。探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上。同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。这具体表现在探究学习过程中教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念。引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解：还要强调学生之间的合作与交流。英语教师在不同学段，要对学生探究的水平要提出不同的要求。另外，在英语教学过程中，要把探究性学习与现代技术(如多媒体与互联网)相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合素质。
总之，运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，促进学生间的协作，克服了传统学以灌输式为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好地结合，不断地探索课堂教学新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。