摘  要：在讓自主学习的教学理念的推动下，初中道德与法治课教学要以老师的启发导和学生自主学习为前提，以学生为主体探究、小组讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。如何把这一自主学习式教学理念应用到初中道德与法治教学中去？本文主要从教师要做学生自主学习的启发引导者;巧设情境与问题，激发学生自主学习的兴趣;在探究过程中掌握知识，培养学生自主学习能力三个方面进行探究初中道德与法治课堂教学中的自主学习式教学。
　　关键词：自主学习式;初中道德与法治教学
　　自主学习式教学理念提出了教师的启发引导下促进学生的自主学习。我校初中道德与法治科任教师在自主学习式教学理念的指引下，掀起了新一轮改革道德与法治课教学方法的热潮。自主学习式教学理念要求在新的道德与法治课教学中要以教师的启发引导和学生自主学习为前提，以合作学习、学生为主体探究、小组讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。因此，在教学中，我根据初中道德与法治课堂教学的具体教学内容及学生的实际情况，进行了自主学习式教学的尝试。自主学习式教学是指在教师的启发指导下学生运用自主学习的方法、主动获取知识、发展能力的实践活动。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。自主学习式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，培养学生科学自主学习的能力与解决问题的能力。
　　一、教师要做学生自主学习的启发引导者
　　在自主学习式教学理念下，教师应是学生学习的组织者、合作者、启发者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，学生的发展离不开教师的启发引导。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲;探究过程的自主性不等于学生的放任自流;互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主学习过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则学生的自主学习过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。
　　此外，我们面对的学生不是被动接纳知识的容器，不是生成知识的机器，而是有情感、有意志、有丰富内心世界的活生生、有血有肉的人，他们需要知识，更需要理解、尊重、肯定和鼓励。每个学生都是生动活泼的生命体，教学活动应是丰富多彩的生命过程。因此，在学习过程中，教师要以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，以关爱之心，平等、民主之风，维护他们的自尊，激励他们的自信，帮助他们学会自控，唤起他们的自主意识，让他们感受成功的喜悦、体验失误的愧疚，分享互动交流的快乐和班集体的温暖。同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。
　　在整个自主学习过程中，教师的任务就是使学习活动直接指向过程本身，教师通过启发引导和支持达到组织者和促进者的作用。其启发引导作用和支持作用相互交叉、相互渗透。教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。教学技能和教育理念的结合，应是教师追求和努力达到的一种教育境界。
　　二、巧设情境与问题，激发学生自主学习的兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对初中道德与法治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生自主学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。这类学生自主学习结合相关情境提出问题，寓问题于情境之中，引导学生结合所提问题扩展思维、进行自主学习。
　　我们教师要善于创设丰富多彩的教学情境和自主学习氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生自主学习之欲望，启动自主学习之旅。鲜活生活场景的生动再现，重大时事热点的引入，富于情绪感染的情景渲染，美妙智慧之花的绽放，独辟溪径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等方式，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于自主学习的开展，服务于自主学习目标的达成。选择和设置生活气息浓、具有探究性意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般法则。
　　所以，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点。二是尽可能地创设条件，使学生很快进入自主学习的情境。
　　三、在探究过程中掌握知识，培养学生自主学习能力
　　教师要根据教材要求和学生自主学习情况，简要归纳、概括要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，从而牢牢掌握知识。分析、解决问题是自主学习式教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种学习方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生自主学习的权利和机会，使每个学生都能在自主学习中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发引导之下，通过"学、思、疑、问、探"等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。另外教师在设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案，而是为了培养自主学习的能力。要让学生尽情地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。
　　综上所述，自主学习式教学理念的关键所在是教师的启发引导和学生的自主学习两大主题。因此，我们在初中道德与法治课教学中，要善于改变教学观念，做学生自主学习的启发引导者;在教学过程中，要善于巧设情境与问题，激发学生自主学习的兴趣;要善于在探究过程中掌握知识，培养学生自主学习的能力。