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【摘要】本文论述培养学生批判性思维的方法：通过学习单、质疑、想象、对比、反思等培养学生的阅读批判性思维。
【关键词】批判阅读 批判性思维 阅读品质
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0114-02
语文课程标准中强调“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。它不为感性和无事实根据的传闻所左右。但在实际教学中，学生批判性阅读的意识普遍不强，他们大都是顺着课文的思路进行阅读，很少有学生用批判的眼光去阅读。这既不符合课程标准的精神，也不利于学生思维能力及阅读品质的提升。那么，在小学语文教学中，教师如何引领学生通过批判性阅读提升阅读品质呢？
一、以学习单引导学生树立阅读批判性思维
学习单其实就是教师为学生设计的任务单，是教师为了促进学生更好地开展自主学习，以及更高效地了解学生的知识结构而设计的学习方案。在设计学习单的过程中，教师应该结合学习内容和学生的学习规律，设计有助于激发学生批判意识的练习内容，以引导学生用批判阅读的眼光去学习课文。
例如，统编语文一年级上册《雪地里的小画家》一课有“朗读课文，能提出课文中不明白的问题，并能讨论解决”的教学要求，如何引导学生结合课文学习提出自己不明白的问题呢？教师可以先为学生出示一个学习单（如表1），然后，让学生一边听教师读课文一边对照学习单中的内容，使学生在熟悉课文内容的基础上形成自己的思考。考虑到一年级学生的识字量有限，因此，教师可以先读一遍课文，然后让学生注意观察学习单的两排词语，看看它们有什么规律。学生读了学习单的两组词语后发现：左边的一组词语都是小动物，右边竖排的词语都是写小动物的脚像什么。学生只要对应各种动物脚印的特点就能顺利完成连线的任务。学习单的第二题则是促进学生发散思维的，做该题时，学生不能只是顺着课文所介绍的这五种动物去了解动物脚印的形状和动物冬眠的特点，而是需要结合自己的学习和生活经验大胆地说出还有哪些动物也是因为冬眠而不能参加画画活动的。学生如果能够列举出除了青蛙以外的冬眠动物，那么当初设计学习单的目的也就达到了——让学生善于通过观察掌握动物脚印的特点，除了要了解青蛙会冬眠，还要了解什么动物也是冬眠的。设计这个学习单其实也是为培养学生的批判阅读思维能力蓄力。
二、通过质疑培养学生的阅读批判性思维
“学贵有疑”。在语文教学中，学生是否会依据自己对文本的阅读状况去大胆质疑是批判性思维能否得以发展和提升的保证，因此，教师要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生的阅读批判性思维能力。
在教学统编语文二年级下册《小毛虫》一课时，笔者先播放了小毛虫和树叶的视频资料。看到视频之后，许多学生都为小毛虫着急，认为它挪动得太慢了，真想把它拿起直接放在树叶上。看到学生着急的表情，笔者提问：“看了这段视频，你有什么疑问吗？请把你的疑问说出来！”很快，就有学生提出质疑：“为什么小毛虫爬得这么慢呢？”“小毛虫看到其他昆虫能唱、能跳、能跑、能飞，它真的一点也不羡慕吗？”“它那么笨拙，为什么却不悲观失望？”学生产生的这些疑问，正体现了他们已经形成初步的阅读批判意识。这时，教师只需要鼓励学生带着这样的批判性思维去阅读课文，如让学生从中找出关于小毛虫爬得慢的词句，并让学生谈谈自己的阅读感受，学生就能通过学习交流解决疑问。学生通过认真阅读和动脑筋思考，就对“小毛虫不管别人如何看待自己，自己只是一心一意做好自己的事情”这种精神有了更加深刻的理解和感受。
三、在想象中培养学生的阅读批判性思维
小学生的想象由粗到细、由简到繁、由静态向动态方向发展。这种发展过程，是以知识增加、语言丰富和想象组合能力的提高为基础的。低年级学生的想象力发展特点是：想象是零散的、缺乏逻辑性的，内容也比较简单贫乏。到了中、高年级才能将看到的、听到的事情说出来，而且还增强了想象的概括性、逻辑性，想象内容也相较于之前细致丰富了。在低年级语文教学中，教师应该结合学生想象力发展的特点和规律，通过图片、视频或其他资料，或引导学生紧密结合课文内容等展开想象，并且教师对学生想象的内容不宜要求过高。只有这样，学生才敢大胆地想象，从而使批判思维得到培养。
例如，教学统编语文一年级下册《棉花姑娘》一课时，该课的生字“燕”字是一个象形字，“燕”字的字形对学生来说是复杂而又难以掌握的，如果教师单纯以拆分部件的形式来引导学生记忆理解，那么不仅枯燥乏味，而且学生对生字的认识也不一定深刻。笔者认为，教师可以摒弃常规的认识生字的教学方法，让学生在想象中学习这个生字。教师可以借助多媒体课件把燕子的外形图片和“燕”字的字形放在一起，让学生想象“燕”字的字形和燕子的外形之间有什么联系。在直观教学的帮助下，学生得以展开想象：把“燕”字的上半部分想象成燕子的“头”，“燕”字的下面部分想象成燕子的“尾巴”，中间部分的“口”想象成燕子的胸膛，“口”的左边部分和右边部分想象成燕子的左翅膀和右翅膀。这样引领学生学习汉字，能让学生以批判的眼光看待“燕”字各部分的组成，既激活了学生的想象思维，又培养了学生的阅读批判能力。
四、通过对比培养学生的阅读批判性思维
没有比较就没有鉴别。由于批判阅读的核心是对文本内容进行质疑并作出准确的判断，因此，在阅读教学中，教师可以把比较引入课堂，让学生在对比、赏析中培养批判意识，逐步提升批判阅读的能力。
例如，统编语文三年级上册《秋天的雨》一文第二自然段中写道：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”教学这句话的时候，教师可以把“五彩缤纷”这个词语换成“五颜六色”，让学生思考这样替换是否可以，为什么。经过比较，学生发现“五彩缤纷”和“五颜六色”虽然都有色彩多、颜色好看的意思，但是，它们之间还是有着具体区别的，“五彩缤纷”中的“缤纷”有着错综繁杂的意思，侧重于颜色艳丽，让人眼花缭乱，而“五颜六色”一词更侧重于颜色，是各种颜色都有的意思。在对比中，学生还发现：在一般情况下，“五颜六色”所描写的事物一般比较具体，而“五彩缤纷”所描写的事物大都比较抽象。这时候，教师再让学生结合课文内容来判断是否能把“五彩缤纷”换成“五颜六色”，学生的阅读感受就会更加深刻。这个比较学习的过程，既有效地培养了学生的语感，又有助于培养学生的阅读批判性思维，大大地提升了学生的阅读品质。
五、借助反思培养学生的阅读批判性思维
在语文教学快要结束的时候，教师引领学生对本节课的学习内容进行回顾、梳理和总结，使学生对自己的学习认知进行修正与完善，从而积累阅读经验和方法，内化阅读策略，符合学生的认知规律。而这个完善认知的过程也是学生阅读批判能力得以提升的机会。
在教学统编语文三年级上册《灰雀》一课之后，教師可以提出如下问题引领学生回顾梳理全文内容：（1）在《灰雀》一课的阅读中，有哪些内容是你没有想到、出乎你的意料的？（2）学完这篇课文，你感触最深的是什么？（3）哪个同学的发言让你对自己的想法产生了质疑并及时调整或者改变自己的想法？（4）你觉得在这节课中你最大的学习收获是什么？在这些问题的引领下，有一名学生说：“让我感受最深刻的是列宁对待小男孩的态度，我以为当他发现灰雀不见的时候会对小男孩说‘你过来，灰雀是不是被你抓走了？是的话赶紧把它放了，否则我就告诉你的老师或者家长’，没想到列宁竟然一个字也没有提，更没有想到的是听到列宁的话小男孩竟然主动把灰雀放了。”从学生的回答可以看出，学生就自己意想不到的和最大的收获进行交流的过程其实就是批判性思维发展与提升的过程。这样教学，既加深了学生对文本内容的理解，使学生的阅读走向深处，又使学生形成了一定的批判性思维。
总之，在阅读教学过程中，教师要以文本教材为依据，通过多种方法鼓励学生进行批判性阅读，以帮助学生逐渐形成批判阅读的意识和能力。
【作者简介】何 凤（1978— ），女，汉，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区钟周小学，研究方向为阅读与作文教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】批判阅读 批判性思维 阅读品质
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0114-02
语文课程标准中强调“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。它不为感性和无事实根据的传闻所左右。但在实际教学中，学生批判性阅读的意识普遍不强，他们大都是顺着课文的思路进行阅读，很少有学生用批判的眼光去阅读。这既不符合课程标准的精神，也不利于学生思维能力及阅读品质的提升。那么，在小学语文教学中，教师如何引领学生通过批判性阅读提升阅读品质呢？
一、以学习单引导学生树立阅读批判性思维
学习单其实就是教师为学生设计的任务单，是教师为了促进学生更好地开展自主学习，以及更高效地了解学生的知识结构而设计的学习方案。在设计学习单的过程中，教师应该结合学习内容和学生的学习规律，设计有助于激发学生批判意识的练习内容，以引导学生用批判阅读的眼光去学习课文。
例如，统编语文一年级上册《雪地里的小画家》一课有“朗读课文，能提出课文中不明白的问题，并能讨论解决”的教学要求，如何引导学生结合课文学习提出自己不明白的问题呢？教师可以先为学生出示一个学习单（如表1），然后，让学生一边听教师读课文一边对照学习单中的内容，使学生在熟悉课文内容的基础上形成自己的思考。考虑到一年级学生的识字量有限，因此，教师可以先读一遍课文，然后让学生注意观察学习单的两排词语，看看它们有什么规律。学生读了学习单的两组词语后发现：左边的一组词语都是小动物，右边竖排的词语都是写小动物的脚像什么。学生只要对应各种动物脚印的特点就能顺利完成连线的任务。学习单的第二题则是促进学生发散思维的，做该题时，学生不能只是顺着课文所介绍的这五种动物去了解动物脚印的形状和动物冬眠的特点，而是需要结合自己的学习和生活经验大胆地说出还有哪些动物也是因为冬眠而不能参加画画活动的。学生如果能够列举出除了青蛙以外的冬眠动物，那么当初设计学习单的目的也就达到了——让学生善于通过观察掌握动物脚印的特点，除了要了解青蛙会冬眠，还要了解什么动物也是冬眠的。设计这个学习单其实也是为培养学生的批判阅读思维能力蓄力。
二、通过质疑培养学生的阅读批判性思维
“学贵有疑”。在语文教学中，学生是否会依据自己对文本的阅读状况去大胆质疑是批判性思维能否得以发展和提升的保证，因此，教师要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生的阅读批判性思维能力。
在教学统编语文二年级下册《小毛虫》一课时，笔者先播放了小毛虫和树叶的视频资料。看到视频之后，许多学生都为小毛虫着急，认为它挪动得太慢了，真想把它拿起直接放在树叶上。看到学生着急的表情，笔者提问：“看了这段视频，你有什么疑问吗？请把你的疑问说出来！”很快，就有学生提出质疑：“为什么小毛虫爬得这么慢呢？”“小毛虫看到其他昆虫能唱、能跳、能跑、能飞，它真的一点也不羡慕吗？”“它那么笨拙，为什么却不悲观失望？”学生产生的这些疑问，正体现了他们已经形成初步的阅读批判意识。这时，教师只需要鼓励学生带着这样的批判性思维去阅读课文，如让学生从中找出关于小毛虫爬得慢的词句，并让学生谈谈自己的阅读感受，学生就能通过学习交流解决疑问。学生通过认真阅读和动脑筋思考，就对“小毛虫不管别人如何看待自己，自己只是一心一意做好自己的事情”这种精神有了更加深刻的理解和感受。
三、在想象中培养学生的阅读批判性思维
小学生的想象由粗到细、由简到繁、由静态向动态方向发展。这种发展过程，是以知识增加、语言丰富和想象组合能力的提高为基础的。低年级学生的想象力发展特点是：想象是零散的、缺乏逻辑性的，内容也比较简单贫乏。到了中、高年级才能将看到的、听到的事情说出来，而且还增强了想象的概括性、逻辑性，想象内容也相较于之前细致丰富了。在低年级语文教学中，教师应该结合学生想象力发展的特点和规律，通过图片、视频或其他资料，或引导学生紧密结合课文内容等展开想象，并且教师对学生想象的内容不宜要求过高。只有这样，学生才敢大胆地想象，从而使批判思维得到培养。
例如，教学统编语文一年级下册《棉花姑娘》一课时，该课的生字“燕”字是一个象形字，“燕”字的字形对学生来说是复杂而又难以掌握的，如果教师单纯以拆分部件的形式来引导学生记忆理解，那么不仅枯燥乏味，而且学生对生字的认识也不一定深刻。笔者认为，教师可以摒弃常规的认识生字的教学方法，让学生在想象中学习这个生字。教师可以借助多媒体课件把燕子的外形图片和“燕”字的字形放在一起，让学生想象“燕”字的字形和燕子的外形之间有什么联系。在直观教学的帮助下，学生得以展开想象：把“燕”字的上半部分想象成燕子的“头”，“燕”字的下面部分想象成燕子的“尾巴”，中间部分的“口”想象成燕子的胸膛，“口”的左边部分和右边部分想象成燕子的左翅膀和右翅膀。这样引领学生学习汉字，能让学生以批判的眼光看待“燕”字各部分的组成，既激活了学生的想象思维，又培养了学生的阅读批判能力。
四、通过对比培养学生的阅读批判性思维
没有比较就没有鉴别。由于批判阅读的核心是对文本内容进行质疑并作出准确的判断，因此，在阅读教学中，教师可以把比较引入课堂，让学生在对比、赏析中培养批判意识，逐步提升批判阅读的能力。
例如，统编语文三年级上册《秋天的雨》一文第二自然段中写道：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”教学这句话的时候，教师可以把“五彩缤纷”这个词语换成“五颜六色”，让学生思考这样替换是否可以，为什么。经过比较，学生发现“五彩缤纷”和“五颜六色”虽然都有色彩多、颜色好看的意思，但是，它们之间还是有着具体区别的，“五彩缤纷”中的“缤纷”有着错综繁杂的意思，侧重于颜色艳丽，让人眼花缭乱，而“五颜六色”一词更侧重于颜色，是各种颜色都有的意思。在对比中，学生还发现：在一般情况下，“五颜六色”所描写的事物一般比较具体，而“五彩缤纷”所描写的事物大都比较抽象。这时候，教师再让学生结合课文内容来判断是否能把“五彩缤纷”换成“五颜六色”，学生的阅读感受就会更加深刻。这个比较学习的过程，既有效地培养了学生的语感，又有助于培养学生的阅读批判性思维，大大地提升了学生的阅读品质。
五、借助反思培养学生的阅读批判性思维
在语文教学快要结束的时候，教师引领学生对本节课的学习内容进行回顾、梳理和总结，使学生对自己的学习认知进行修正与完善，从而积累阅读经验和方法，内化阅读策略，符合学生的认知规律。而这个完善认知的过程也是学生阅读批判能力得以提升的机会。
在教学统编语文三年级上册《灰雀》一课之后，教師可以提出如下问题引领学生回顾梳理全文内容：（1）在《灰雀》一课的阅读中，有哪些内容是你没有想到、出乎你的意料的？（2）学完这篇课文，你感触最深的是什么？（3）哪个同学的发言让你对自己的想法产生了质疑并及时调整或者改变自己的想法？（4）你觉得在这节课中你最大的学习收获是什么？在这些问题的引领下，有一名学生说：“让我感受最深刻的是列宁对待小男孩的态度，我以为当他发现灰雀不见的时候会对小男孩说‘你过来，灰雀是不是被你抓走了？是的话赶紧把它放了，否则我就告诉你的老师或者家长’，没想到列宁竟然一个字也没有提，更没有想到的是听到列宁的话小男孩竟然主动把灰雀放了。”从学生的回答可以看出，学生就自己意想不到的和最大的收获进行交流的过程其实就是批判性思维发展与提升的过程。这样教学，既加深了学生对文本内容的理解，使学生的阅读走向深处，又使学生形成了一定的批判性思维。
总之，在阅读教学过程中，教师要以文本教材为依据，通过多种方法鼓励学生进行批判性阅读，以帮助学生逐渐形成批判阅读的意识和能力。
【作者简介】何 凤（1978— ），女，汉，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区钟周小学，研究方向为阅读与作文教学。
（责编 黎雪娟）