摘要：当下，教育不断发展，在新课程改革之下的讲堂授习，日益注重有计划、多方位地对学生进行全面化、个性化的综合素质培养，特别是在现阶段，教育任务过度繁重，容易对学生的身心健康构成极大伤害。因而，从儿童心理视角出发，从满足学生的心理健康要求上，对作为体能素质教育基础的小学体育的课程授课赋予更多样的活力，使学生在接受体育教育的过程中，既能够收获自由参与的趣味性，又能够从根本上完善自身的体格标准，打造出一个强健的体格，培养积极的终身体育精神。
　　关键词：小学体育;教学策略;儿童心理
　　在当代，人民消费观逐渐改变，在对孩子的综合体格改善方面也投入了较大的精力，但仍存在学生体质健康标准不达标、肥胖率过高的现象。因而在小学体育课程的讲习中，需要培养学生不断地磨炼出吃苦耐劳、执着坚持的韧性，培养关爱身体健康意识，同时又能在共同学习素质教育当中，强化学生的竞争意识，培养合作团结能力以及责任感、荣誉感等优良的品质。
　　一、小学体育教学存在的问题
　　（一）小学体育讲习手段缺乏新意
　　小学体育的授课是具有灵活性的，但在现实中，往往由于小学体育课程因得不到学校、老师甚至家长的支持与重视，授课形式就很容易呈现出一种比较陈旧老套、一成不变的状态，难以激发学生的学习兴致，也就是说小学体育的讲习手段是缺乏新意的。当学生个人状况层次出现差异较大的时候，体育教师不能够将体育训练的项目进行适度的调整，不能对学生进行有指导性、针对性的体能素质教育，而是按部就班地按照自己的教学环节安排教育，同时，又没有有效地针对学生的心理需求，一味地过快地增强学生的体格训练，或是令其简单地进行活动热身、自由安排体育锻炼，达不到有力的讲堂讲习效果。
　　（二）小学体育教师队伍素质匮乏
　　在很多地区，特别是相对落后、资源较紧缺的地方，仍旧存在着小学体育教师队伍素不强的情况，使得小学体育的授课无法得到有力的保障。一方面，由于部分小学体育教师并没有形成良好的職业素养，对于体能素质教育课程的把握存在一定的水平差距，或者是在讲堂当中，教师未能形成以学生为本的教育理念，容易使得理论目标与实际教学效果产生冲突。体育课程安排的不合理，也将直接引起学生心理上的抵制。另一方面，体育教师的专业技能没有及时得到巩固和提升，容易使得学校的师资呈现出一种薄弱的状态，是一种致命的伤害。
　　（三）学生综合素质得不到全面发展
　　在小学体育的讲授当中，学生综合素质得不到全面发展的原因有很多。其一，可能学校在进行体育教育当中，缺乏能用于辅助教学的体育器材，或是适宜的活动场所，这在无形中就限制了很多课程活动开展的效果。其二，小学体育课程的讲习缺乏科学性，教师偏重于自己讲解与操作，没有突出学生的主体地位，未能正确地引导学生在进行训练、尝试当中提升综合素质能力，从而减少了学生的愉悦感。
　　二、完善基于儿童心理视角的小学体育教学的措施
　　（一）优化针对性强的分层体育教学
　　正如在智育课程的学习当中，需要尊重学习能力不同的学生，对其进行不同的指导性教学，同样的，小学体育课程的讲习也需要对身体素质、心理状况不同的学生，作出相应的指导。优化针对性强的分层体育教学，能够改善课程教学的单一性。首先，要想对学生作出更具体、到位的体育训练指导，就需要先对学生的身体素质情况有详细的了解。可以通过问卷调查、个人资料查询、当面询问等来调查学生的个人情况，如有既往病史记录、家族遗传史等的学生可能无法进行剧烈运动或伸展性运动，对这些学生的情况进行仔细总结，才能更加高效地制定出合理而富有新意的分层教学计划。其次，也是很重要的一点，为了满足学生的心理健康需求，教师需要注重完善讲堂讲习评价机制，面向全体学生进行分层的总结性评价，尽可能地使得每个学生都能够得到鼓励式的、积极的认可，帮助其树立对体能素质教育的正确认识。
　　（二）提升小学体育教师的教育素养
　　基于儿童心理视角的小学体育教学，注重在实际讲习中营造出师生融洽、开放自由、互相尊重信任的讲堂氛围，因而需要教师去不断地革新小学体育传授的相关理念，全面地提升自身的教育素养。一方面，教师在编制小学体育教育的课程当中，需要格外注重学生的心理健康需求。另一方面，体育教师还需要通过更多的培训、测试等考核形式来强化自身的专业知识，不断地丰富自身的教学经验，创新课程的讲习方式和模式，使小学体育课程更加具有吸引力，同时积极维护学生的体质健康以及心理健康，使其不再对体育课程产生恐惧或不满的不良情绪。
　　（三）强化学生的综合素质能力
　　首先，随着现代教育的发展形势，教育投入的力度越来越大，小学体育器材也相应地得到了一定的改善，那么就需要学校和体育教师能够注重合理地开发与利用这些器材，将其运用到小学体育的课程讲习当中，这样既能够让学生熟悉辅助体育的器材，对体育教学理论有更加深刻的实践认知，又能够对体育教育增添更加浓厚的学习动机，更容易吸收体育讲堂讲习的内容。其次，体育教师需要注重将学生置于主导的地位，重视培养和加强学生的各项素质能力，如运用接力赛等形式，鼓励学生更多地参与到体育活动当中，而体育教师则进行有效的指导与教育，使学生在主动参与中，既能够提高自身的体格素质，又能够增强团队意识以及竞争意识，促使学生的心理状态朝向更加积极的趋势发展。
　　（四）推动小学体育授课游戏化
　　学生更喜欢有趣、有活力的小学体育教学，而不是只有体育项目的训练与体能的测试，因而体育教师需要更加注重推动小学体育授课的游戏化。教师可以在体育课程当中适当地加入一些活动、竞赛、比赛等游戏化的内容，如可以举办花样跳绳活动，鼓励并指导学生掌握跳绳的技法，同时，体育教师通过恰当的指导与监督，使学生在合作学习当中逐步地促进心理健康的成长发展，让其在协同完成的过程当中渐渐领悟到团队合作的精神，还能够在挑战花样跳绳当中促进学生创新挑战能力的提高。此外，还可以在举办田径比赛当中增强课程教学的游戏化，如可以制定一些有助于促进学生竞争意识的奖惩制度，激励学生更加积极地参与到实际的运动当中，这样既能够实现学生自身综合素质能力的提升，又能够更加有力高效地增进学生对小学体育课程的认知与理解。
　　三、结语
　　小学体育教学中，在讲堂讲习手段、教师队伍素质、学生综合素质提升等方面存在一定的问题，因此，可以通过强化分层体育教学的针对性、提升小学体育教师的教育素养、强化学生的综合素质能力、推动小学体育授课游戏化等方式来提升小学体育教学的效率与质量，但想要真正地、从根本上优化小学体育，仍需要师生之间的共同努力与配合，针对学生的心理特征采取更适宜的改善措施。