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摘要：在初中生物的教学过程中，如果教师能够合理运用导学案使学生在课前进行充分的预习，那么课堂的教学效果势必会事半功倍，促进学生自身生物核心素养的不断发展。学生们在导学案的引导下，能够自主完成预习任务，养成良好的自主学习能力。在本文中，简要论述了初中生物教学中导学案模式的可行性，并基于此，提出了相应的运用策略。
关键词：导学案教学模式;初中生物;生物教学
1导学案教学模式的可行性
初中生物具有一定的难度，在当前的教学过程中，教师已经不仅仅是作为知识的传授者去展开相关的理论教育，更要教导学生掌握学习的方法学会自主学习。导学案教学模式以教学媒介和内容载体，将任课教师对课程内容的详细解读与学生的自主思考进行有效的融会贯通，从而不断提升教学效率及教学质量，进一步推动学生生物学科素养的全面化培育。导学案教学课堂模式的开展目的，除了有效地进行学科知识内容的教学以外，更加重要的是对学生自主学习意识和学习习惯的培养，进而使学生成为学习过程中的主人，改变以往课堂教学中学生的被动性状态，把學生放在学习的主体地位，教师则处于辅导地位，不仅提高了学生的学习效率，而且提升了生物教师教学的成效。
2导学案教学模式在初中生物教学中的运用策略
2.1在课前运用导学案，让学生提前了解重难点
首先，教师要根据下生物课堂所讲授的内容制作导学案，表明下节课的重点问题和难点问题，而且可以设置一些具有思考性的难题让学生进行课下思考。教师还可以在导学案上提供一些课外的生物知识，以此来扩展学生生物的知识面。导学案制作之后，教师可以在课下提前发放导学案，让学生通过在课下完成导学案上面的内容，来清晰地了解到下节生物课所要讲的内容和知识的重难点。同样学生也可以在私下对导学案的难点进行谈论探究，通过沟通合作能解决一些较为简单的难题，这时教师就要在课堂上重点讲述学生没有解决的难点，对于学生已经明白和解决的问题，侧重点讲述便可。
例如在学习生物体的结构层次时，教师可以提前下发导学案，让学生在课下通过完成导学案上面的内容，来提前预习下节生物课所讲授的内容，提前了解到单细胞、多细胞这些在初中之前没有接触到的名词，让学生在教师讲授的过程中不会一头雾水。同样学生可以在课下自行解决一些较为简单的问题，进而减少学生在生物课堂的听课压力。其次对于一些自己无法解决的难题，比如病毒为什么没有细胞结构，学生可以在课下以一起进行沟通交流，分享自己对待问题的看法，进而加深对这一问题印象，如果还没有解决这一难题，便可以在课堂上倾听教师的讲解，已完成本节课的学习任务。教师通过导学案教学模式的提前预习，很够很好地帮助学生了解到细胞的基本划分层次，降低学生在生物课堂的学习难度。
2.2在课堂对导学案进行运用，为学生提供更直观的生物教学
初中阶段生物知识需要教师紧扣教材内容，生物教材中任何一个章节的知识点的学习都需要教师在课堂上合理地管理时间。对于难度较大的知识需要花费教师更多的时间进行讲解，对于难度较低的知识教师简单讲解或者引导学生在课堂进行自主学习即可。导学案教学模式便是通过对问题的层次划分，由易到难的层层引导，让学生能轻而易举地掌握一些较为简单的问题，减少了教师不必要的讲述时间。导学案的中间部分内容一般较为困难，但是由于前面一些生物知识的铺垫，学生对于这些困难的问题有了初步的出发点和思考点，就算不能把问题有效地解决，也能有大概的解题思路。
例如在学习血液循环系统这一章节时，由于流经心房的动脉较多，教师要根据班级内部学生对导学案完成的具体特点做出适当的学习规划，更好地引导班级内部的学生把握相关的生物知识。教师在课堂上要对导学案进行充分的利用，最大限度地突出知识中最核心、最关键的部分。导学案上面相关情境的创设需要教师及时根据教材的内容作出适当的扩展，以便能及时对学生加以知识点上的引导。在课堂上导学案的有效利用能高效率的提高学生对生物知识的掌握程度，降低了学生在学习血液循环系统的难度，能帮助学生条理清晰的判断出动脉血和静脉血的特点。
2.3在课下完成导学案的课后习题，对课堂知识进行巩固
通过德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，我们不难发现学生对于知识点的遗忘总是呈现一种先快后慢的情形，为此适当的课后练习是避免学生遗忘所学知识的有效措施。而导学案便是由预习、讲解和复习三部分组成，导学案上面的课后习题让学生通过课堂所学知识加以练习，不仅巩固了本节课所学会的相关的生物知识，也能发现在课堂中未掌握牢固的生物知识，并且通过课后习题练习也增强了学生对生物知识的灵活运用，将课本知识运用到实际生活当中。学生更好地掌握理解了本节课所讲授的知识点。
3结束语
综上所述，在初中生物的教学过程中合理运用导学案能够有效地帮助学生们突破学习过程中的重难点，提升课堂的教学效率。作为新时代的教育工作者，初中生物教师要积极革新自己的教学理念，深刻认识到导学案在学生学习过程中的重要意义，立足于班级学生的具体学情，科学合理地规划导学案内容，充分利用导学案模式的教学优势，打造高质量的初中生物课堂，培养学生们的初中生物核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]伍恒峰.农村初中生物教学中导学案设计的“四三三”策略[J].教育科学论坛，2019（20）：66-67.
[2]汪媛.基于导学案引领下的初中生物高效课堂模式探究[J].华夏教师，2019（01）：54-55.
关键词：导学案教学模式;初中生物;生物教学
1导学案教学模式的可行性
初中生物具有一定的难度，在当前的教学过程中，教师已经不仅仅是作为知识的传授者去展开相关的理论教育，更要教导学生掌握学习的方法学会自主学习。导学案教学模式以教学媒介和内容载体，将任课教师对课程内容的详细解读与学生的自主思考进行有效的融会贯通，从而不断提升教学效率及教学质量，进一步推动学生生物学科素养的全面化培育。导学案教学课堂模式的开展目的，除了有效地进行学科知识内容的教学以外，更加重要的是对学生自主学习意识和学习习惯的培养，进而使学生成为学习过程中的主人，改变以往课堂教学中学生的被动性状态，把學生放在学习的主体地位，教师则处于辅导地位，不仅提高了学生的学习效率，而且提升了生物教师教学的成效。
2导学案教学模式在初中生物教学中的运用策略
2.1在课前运用导学案，让学生提前了解重难点
首先，教师要根据下生物课堂所讲授的内容制作导学案，表明下节课的重点问题和难点问题，而且可以设置一些具有思考性的难题让学生进行课下思考。教师还可以在导学案上提供一些课外的生物知识，以此来扩展学生生物的知识面。导学案制作之后，教师可以在课下提前发放导学案，让学生通过在课下完成导学案上面的内容，来清晰地了解到下节生物课所要讲的内容和知识的重难点。同样学生也可以在私下对导学案的难点进行谈论探究，通过沟通合作能解决一些较为简单的难题，这时教师就要在课堂上重点讲述学生没有解决的难点，对于学生已经明白和解决的问题，侧重点讲述便可。
例如在学习生物体的结构层次时，教师可以提前下发导学案，让学生在课下通过完成导学案上面的内容，来提前预习下节生物课所讲授的内容，提前了解到单细胞、多细胞这些在初中之前没有接触到的名词，让学生在教师讲授的过程中不会一头雾水。同样学生可以在课下自行解决一些较为简单的问题，进而减少学生在生物课堂的听课压力。其次对于一些自己无法解决的难题，比如病毒为什么没有细胞结构，学生可以在课下以一起进行沟通交流，分享自己对待问题的看法，进而加深对这一问题印象，如果还没有解决这一难题，便可以在课堂上倾听教师的讲解，已完成本节课的学习任务。教师通过导学案教学模式的提前预习，很够很好地帮助学生了解到细胞的基本划分层次，降低学生在生物课堂的学习难度。
2.2在课堂对导学案进行运用，为学生提供更直观的生物教学
初中阶段生物知识需要教师紧扣教材内容，生物教材中任何一个章节的知识点的学习都需要教师在课堂上合理地管理时间。对于难度较大的知识需要花费教师更多的时间进行讲解，对于难度较低的知识教师简单讲解或者引导学生在课堂进行自主学习即可。导学案教学模式便是通过对问题的层次划分，由易到难的层层引导，让学生能轻而易举地掌握一些较为简单的问题，减少了教师不必要的讲述时间。导学案的中间部分内容一般较为困难，但是由于前面一些生物知识的铺垫，学生对于这些困难的问题有了初步的出发点和思考点，就算不能把问题有效地解决，也能有大概的解题思路。
例如在学习血液循环系统这一章节时，由于流经心房的动脉较多，教师要根据班级内部学生对导学案完成的具体特点做出适当的学习规划，更好地引导班级内部的学生把握相关的生物知识。教师在课堂上要对导学案进行充分的利用，最大限度地突出知识中最核心、最关键的部分。导学案上面相关情境的创设需要教师及时根据教材的内容作出适当的扩展，以便能及时对学生加以知识点上的引导。在课堂上导学案的有效利用能高效率的提高学生对生物知识的掌握程度，降低了学生在学习血液循环系统的难度，能帮助学生条理清晰的判断出动脉血和静脉血的特点。
2.3在课下完成导学案的课后习题，对课堂知识进行巩固
通过德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，我们不难发现学生对于知识点的遗忘总是呈现一种先快后慢的情形，为此适当的课后练习是避免学生遗忘所学知识的有效措施。而导学案便是由预习、讲解和复习三部分组成，导学案上面的课后习题让学生通过课堂所学知识加以练习，不仅巩固了本节课所学会的相关的生物知识，也能发现在课堂中未掌握牢固的生物知识，并且通过课后习题练习也增强了学生对生物知识的灵活运用，将课本知识运用到实际生活当中。学生更好地掌握理解了本节课所讲授的知识点。
3结束语
综上所述，在初中生物的教学过程中合理运用导学案能够有效地帮助学生们突破学习过程中的重难点，提升课堂的教学效率。作为新时代的教育工作者，初中生物教师要积极革新自己的教学理念，深刻认识到导学案在学生学习过程中的重要意义，立足于班级学生的具体学情，科学合理地规划导学案内容，充分利用导学案模式的教学优势，打造高质量的初中生物课堂，培养学生们的初中生物核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]伍恒峰.农村初中生物教学中导学案设计的“四三三”策略[J].教育科学论坛，2019（20）：66-67.
[2]汪媛.基于导学案引领下的初中生物高效课堂模式探究[J].华夏教师，2019（01）：54-55.