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《数学课堂标准》指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
一、创设情境、设疑引趣,激发探索兴趣
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。这正道出了数学教学中激发兴趣的重要性。新课程标准明确规定,数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从已有的生活经验出发,创设良好的学习情景和学习氛围有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师巧设问题,能吸引学生的注意,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生对学习的求知欲,从而引起学生的数学思考。因此,教师应该把培养学生的学习兴趣、学习热情、良好的情感、态度作为重要的教学课题。如教学《平行四边形的面积》一课时,我是这样导入的:
师:(出示课件)动物村住着许多小动物。小熊家住在村子的东头,它有一块萝卜地在村子的西头。小兔家住在村子的西头,它有一块萝卜地在村子的东头。它们觉得跑来跑去干活很不方便,于是它们在一起商量起来,小熊说:“小兔,我们俩每天这样跑来跑去干活太费劲,还不如把咱们的地换了。”小兔说:“好啊!”于是,他们到两块地里去看了一下,感到为难了。原来这两块地的形状不一样,一块是长方形的,一块是平行四边形的。怎么知道它们的大小呢?这样交换公平吗?同学们想帮它们解决问题吗?
生:(跃跃欲试)想!师:你们准备怎样解决呢?
生:我们分别算出长方形和平行四边形的面积就行了。
师:长方形的面积怎样求呢?
生1:S=a×b。
生2:长方形的面积=长×宽。
师:平行四边形的面积怎样求呢?
生:不知道。师:那你们想不想知道呢?
生:想!
自然引入新课学习探索计算平行四边形面积的方法。自然的故事引入,一下子把学生的积极性调动起来了。
二、动手实践、合作交流,撞击思想火花
交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分展示个性的机会。教师充分发挥学生之间的小组合作精神,有利于学生之间思想火花的撞击。现代教学论认为:要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践、合作交流则易于激发学生的思维和想象,同时又能分享彼此成功的快乐。这样,学生的积极性就可以调动起来,学生的聪明才智也就得到了充分的发挥和锻炼。在教学《平行四边形的面积》一课时我是这样探索平行四边行的计算方法的:
1.大胆猜想,操作验证
师:我们知道长方形的面积与它和宽有关,那么我们猜想一下平行四边形的面积可能与它的什么有关?(教师出示一个平行四边形的纸板)生1:相邻的两条边。
生2:底和高。……师:下面就以四人小组为单位,利用手中的学具来验证你们的猜想。看看能不能在活动过程中发现平行四边形面积的计算方法。(教师参与到小组活动中,并给第一种猜想的同学提供能活动的平行四边形的框架)。
2.汇报交流验证过程
师:你们是怎样验证的?又有那些发现呢?实物投影出示:(学生的剪拼过程)。引导学生重点描述:
(1)怎么剪的?为什么剪开?
(2)拼成的图形和原来的平行四边形之间有什么关系?
(3)怎样得出平行四边形面积的计算公式?
新课程标准强调:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这个环节中,一方面,教师层层设问、追问,引导学生积极动手、动脑、动口,让他们的思维最大限度地展开,锻炼他们的思考能力和分析能力,让学生在探索中体会成功的乐趣,激发学习热情。另一方面,要鼓励学生自主探索,发现规律。并给予学生充分的探讨空间,让他们积极从事观察、动手实践、合作交流等数学活动,去大胆地对数学进行“再创造”。
三、科学评价,激发鼓励,焕发课堂生机
新课程标准特别注重:对学生的发展,从学生“学”的关注转向对学生“人”的关注。教师应该时时考虑全体学生的全面发展,重视学生在学习过程中的变化,特别要重视情感变化。一个好的评价有助于学生认识自我、建立自信,这样学生的学习热情和创新火花才能得到发展。
总之,一方面,教师应该要充分信任学生,课堂气氛民主、活泼、开放。另一方面教师应该尊重学生对学习方法的选择,多鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识,同时,教师要积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境,激发学生的学习兴趣,充分调动学生主动学习的积极性,让学生在独立思考与合作交流中解决学习中的问题,从而让学生体会到学数学是快乐的。因此,学生就会喜欢数学、爱上数学这门学科。
一、创设情境、设疑引趣,激发探索兴趣
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。这正道出了数学教学中激发兴趣的重要性。新课程标准明确规定,数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从已有的生活经验出发,创设良好的学习情景和学习氛围有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师巧设问题,能吸引学生的注意,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生对学习的求知欲,从而引起学生的数学思考。因此,教师应该把培养学生的学习兴趣、学习热情、良好的情感、态度作为重要的教学课题。如教学《平行四边形的面积》一课时,我是这样导入的:
师:(出示课件)动物村住着许多小动物。小熊家住在村子的东头,它有一块萝卜地在村子的西头。小兔家住在村子的西头,它有一块萝卜地在村子的东头。它们觉得跑来跑去干活很不方便,于是它们在一起商量起来,小熊说:“小兔,我们俩每天这样跑来跑去干活太费劲,还不如把咱们的地换了。”小兔说:“好啊!”于是,他们到两块地里去看了一下,感到为难了。原来这两块地的形状不一样,一块是长方形的,一块是平行四边形的。怎么知道它们的大小呢?这样交换公平吗?同学们想帮它们解决问题吗?
生:(跃跃欲试)想!师:你们准备怎样解决呢?
生:我们分别算出长方形和平行四边形的面积就行了。
师:长方形的面积怎样求呢?
生1:S=a×b。
生2:长方形的面积=长×宽。
师:平行四边形的面积怎样求呢?
生:不知道。师:那你们想不想知道呢?
生:想!
自然引入新课学习探索计算平行四边形面积的方法。自然的故事引入,一下子把学生的积极性调动起来了。
二、动手实践、合作交流,撞击思想火花
交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分展示个性的机会。教师充分发挥学生之间的小组合作精神,有利于学生之间思想火花的撞击。现代教学论认为:要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践、合作交流则易于激发学生的思维和想象,同时又能分享彼此成功的快乐。这样,学生的积极性就可以调动起来,学生的聪明才智也就得到了充分的发挥和锻炼。在教学《平行四边形的面积》一课时我是这样探索平行四边行的计算方法的:
1.大胆猜想,操作验证
师:我们知道长方形的面积与它和宽有关,那么我们猜想一下平行四边形的面积可能与它的什么有关?(教师出示一个平行四边形的纸板)生1:相邻的两条边。
生2:底和高。……师:下面就以四人小组为单位,利用手中的学具来验证你们的猜想。看看能不能在活动过程中发现平行四边形面积的计算方法。(教师参与到小组活动中,并给第一种猜想的同学提供能活动的平行四边形的框架)。
2.汇报交流验证过程
师:你们是怎样验证的?又有那些发现呢?实物投影出示:(学生的剪拼过程)。引导学生重点描述:
(1)怎么剪的?为什么剪开?
(2)拼成的图形和原来的平行四边形之间有什么关系?
(3)怎样得出平行四边形面积的计算公式?
新课程标准强调:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这个环节中,一方面,教师层层设问、追问,引导学生积极动手、动脑、动口,让他们的思维最大限度地展开,锻炼他们的思考能力和分析能力,让学生在探索中体会成功的乐趣,激发学习热情。另一方面,要鼓励学生自主探索,发现规律。并给予学生充分的探讨空间,让他们积极从事观察、动手实践、合作交流等数学活动,去大胆地对数学进行“再创造”。
三、科学评价,激发鼓励,焕发课堂生机
新课程标准特别注重:对学生的发展,从学生“学”的关注转向对学生“人”的关注。教师应该时时考虑全体学生的全面发展,重视学生在学习过程中的变化,特别要重视情感变化。一个好的评价有助于学生认识自我、建立自信,这样学生的学习热情和创新火花才能得到发展。
总之,一方面,教师应该要充分信任学生,课堂气氛民主、活泼、开放。另一方面教师应该尊重学生对学习方法的选择,多鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识,同时,教师要积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境,激发学生的学习兴趣,充分调动学生主动学习的积极性,让学生在独立思考与合作交流中解决学习中的问题,从而让学生体会到学数学是快乐的。因此,学生就会喜欢数学、爱上数学这门学科。