走在教育之路上，常问自己，到底什么才是成長，默默无闻还是惊天动地，走着走着，发现成长其实就凝聚在每一次与孩子平等的沟通，每一次教育契机的把握上。
　　进入五年级下学期，随着新教材内容的不断加深，部分学习能力弱的孩子长期不做作业，无论是打电话给家长，还是到办公室补作业，第二天依然如此。这种崩溃的感觉真让人抓狂。胡星就是其中一位。正当我苦恼的时候，无意间看了一本书《不吼不叫》，里面介绍了不同孩子的气质特点以及与孩子沟通的4c法则：：connect-连接；communicate-沟通；consequence-结果；choose选择。我如获至宝，决定在教学中试试。有天，小星又没有做作业，我特别生气，惯性思维的话马上出现在头脑：“要不你就做作业，要不我就不管你！”就在这句话马上要脱口而出时，我忽然想到按照书里的9个问题给胡星做的气质定位，他拥有安静，回避性强，分散度高，坚持度差的气质，他和其他孩子不一样。想到这，我生气的心情立刻平静了。我又联想到选择法则中提到要给孩子可操作性的方法。我反思我给他的第二个选择“不管他”其实是不可能的，除非我不是他的老师，而对胡星来说，老师不管他这事还是挺大的，他心里也是恐惧的，当他只能被迫选择做作业时，会有受到威胁的感觉。于是我思考了几秒，问他：“你为什么不做作业？”小星羞愧的低着头，说：“我不会做。”我说：“要不你做简单的作业-抄写单词？要不你请教同学或者我再做”小星停了几秒，低低的说：“那我找小怡告诉我做吧”当天下午，胡星高高兴兴的把作业交给了我。这个方法我也在类似的孩子身上试过，我发现当我真心的给他们可操作的选择时，无一例外他们会选择做老师布置的有难度的作业，他们内心是不希望自己被特殊化的呀。而且当他们有了途径去完成有难度的挑战时，心里就逐渐燃起了对英语的信心。有天上课我提了一个问题，所有的孩子都没有举手，唯独小星举手了，声音低沉却坚定。那瞬间，我特别欣喜，想到一定要好好抓住这个教育契机，我说：“你肯定是认真的预习了课文，并且经过了自己的思考，对吗？老师特别想和你握握手”然后我走下讲台，和他握手，小星用吃惊的眼神望着我，激动的小手有点冒汗，其他的孩子也被我的舉动震惊了，向小星报以雷鸣般的掌声。接下来的英语课小星不断的举手回答问题。我想继续强化此效果，把这几天定为“胡星日”，鼓励大家发现其优点大肆表扬。小星和我越来越亲近，由请教其他同学变成了直接跑到我办公室问我问题。紧接着，当我用与小星沟通的方式去和类似气质特点的孩子对话时，惊喜接连不断的发生，平时考试都是20分徘徊，从不做作业，软硬不吃的小兰妹和小轩居然每节课都举手而且回答是对的，小奇居然也主动跑到办公室来咨询我他的作业不会做，应该怎么办？
　　如果说我的教育方式的小小改变在小星的内心燃起了一朵对英文感兴趣的小花，那么也正是这朵小花点燃了我内心对教育的幸福之花，当我把这朵教育之花去照耀更多小花蕾的时候，其他的花蕾们也次第开放了，教育的成长就是这样啊，慢慢的走着，静静的反思着，不知不觉前方就会是一片姹紫嫣红。