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【摘要】随着教育事业前进的脚步不断加快，中国高中英语词汇教学效率也获得了一定的提高。然而，毋庸置疑的是，我们在高中英语词汇教学方面还存在一定的不足，重点表现在学生主体能动性不强，对英语学习没有饱满的热情和耐心，学生们被动地接受老师教授的一切知识。因此，养成了依赖老师的习惯与惰性，这不仅束缚了学生的创造力，也很难提高教学质量。在这种状况下，我们需要寻求到一条可以促进学生主动学习热情、能够完全发挥学生主体能动性的道路。
【关键词】高中英语;词汇教学;主体能动性
古往今来，“尊师重教”的道理牢牢地扎根于我们的脑子里。时代在不断地发展，文化在传承的过程中出现了偏差，须知“失之毫厘，谬以千里”，在当下“尊师重教”被错误地理解成了“接受教师的任何观念，没有任何条件的服从老师”。在这种风气的影响下，课堂不再是传道授业解惑的地点，而变成了“老师在讲台上讲、学生在自己座位上听”。从古至今，每个人都遵守着老师是上课的主体，手里握有重兵权，老师讲课是不是有声有色，所教授的知识有没有错误成为了衡量课堂效率和教学质量的标尺。为了不让这种错误的观念持续的影响广大师生，《普通高中英语课程标准（2017年版）》里写到：“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。”这就要求教师引导学生自主参与课堂教学活动，为今后终身学习奠定扎实的基础。
一、主体能动性的概念
主体能动性最早是在国外提出的。最初教育学家们研究主体能动性，并没有依据试验结果来论证结论正确与否，他们或是根据经验或是总结前人理论，再加上一些创新，只是单纯的总结了一套自己的理论系统并进行了阐释。有一部分专家认为，学生发挥主体能动性指的是一种“发现学习”的能力。那么，这种能力具体指的是什么呢？他们认为，在学习的过程中能够提出不同于前人的自己的想法，然后针对这个想法去探索钻研，以获取新的东西。其重点在于创新。然而，有一些学者持不同的观点。他们认为，“学习是一个过程，不仅仅指的是一个最后的结果。”真正的“主体能动性学习”区别于被动接受知识，而是主体观念上的转变，从“我要学”变成“我想学”。这是一种独立自主的学习方法。传统教学往往都是“填充式教学”，老师教，学生听，不能充分地发挥学生的主体能动性。而真正的“主体能动性学习”是一种主动、自愿的学习方法，这就需要教师改变原来“授之以鱼”的教学方法，采用“授之以渔”的新方法。
二、发挥学生主体能动性的必要性
英语对于我们来说不陌生了，从小学开始学习，甚至一些人从学说话就接受“双语教学”，各种补习班或者请家教补习英语也是随处可见。然而，很多人的英语成绩并不是很好，这是因为传统的英语词汇教学忽视语言的实际运用，过于重视基础知识的机械授课，因为授课的方式很乏味，教学的内容大部分都脱离了学生现实的生活，导致学生英语学习兴趣不高、学习效率也很低，进而导致英语成绩差。目前，世界各地教育教学的目标定位趋向于培养学生健全的人格，提升学生的学科素养，使学生的潜力得到自由、全方位的提高。鉴于此，高中英语老师必须改革传统的“满堂灌”的教学模式。
三、发挥学生主体能动性的策略
老师是教学过程的引导者，承担着传承知识的重任。对于发挥学生的主体能动性，增强学生对于学习英语的兴趣起着至关重要的作用。在学习英语的过程中，充分发挥主体能动性，让学生主动学英语，爱上学英语，才能最大程度的提升课堂效率。
（一）预习篇
英语是高中难点学科之一，非常多的同学在学习英语的时候感到很困难，好像总是跟不上老师的脚步，然而，课堂上要讲的知识点都是建立在已有知识基础之上的，通过预习扫除旧知识上的障碍就可以为吸收新的知识做好铺垫。提前进行预习，能够让学生对于学习内容做到心中有数，重点难点就能有所侧重，从而提高课上效率，充分发挥学生的主体能动性，增加自主创新型。老师非常有必要对学生进行预习指导。那么，如何引导学生进行有效的课前预习呢？
1.指导学生明确预习重点
英语的学习重点其实就是单词、短语和句子。学好英语，生词是最大的拦路虎，课前预习要先读教材后词汇表中的生词（包括新的单词和短语），然后再去读课文，并且用荧光笔划出新的单词和短语，在划的过程中要根据它们在句中的运用来感知它们的基本用法。最后再读课文，把那些已学过但自己没掌握的单词和短语做个记号，通过查工具书、翻看旧笔记、请教同学等方法扫除这些学习新课的拦路虎。
2.精心设计课前预习导学案
导学案是针对学生课前自主学习而设计的一种学案，它不是把答案直接告诉学生，而是指引学生自主挖掘问题、探索讨论问题，从而得到答案。例如，将课文中的词汇知识难点设计为学生探究的内容，以设疑形式引导学生进行思考、探究。老师可以在每一节的预习导学案上留下一定的空间，从而让学生可以标明有疑问的地方，并且可以及时记录自己的新观点，方便课堂进行学习讨论。
（二）课堂篇
学习是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。在课堂教学中，只有引导学生主动参与，才能更好地体现学生的主体能动性，只有充分发挥学生的主体能动性，才算是抓住了教育的根本。传统“满堂灌”的课堂不能激发学生学习英语的兴趣，我们需要创设民主、平等、和谐的师生关系和课堂氛围。在新形势下，作为教师的我们要摒弃师道独尊的古老的观点，在起引导作用的同时，又尽量让自己变成学生集体中的一名成员，让学生无拘无束地学习。教师只有和学生变成朋友，缩小和学生之间的距离，才能让学生的潜能得到淋漓尽致的最大可能的发挥。课前可以跟同学们聊一聊刚出来最新、最火的英语单词，经过某些口语化的单词，尽可能创造一种轻松愉悦的课堂氛围。在剖析单词时，老师应当摒弃原有的授课方式，充分给学生展示自己的空间。例如，可以设置一些环节留给学生，让学生展现课前准备的预习资料，同时相互交流心得，这样既能督促学生认真完成课前预习任务，提高自主能动性，又能发现预习过程中存在的问题，纠正一些错误的地方，讲授过程也就有所针对，极大地提升授课效率。这样可以减轻老师的压力，学生学起来也不费力。此外，老师作为授课活动的领路人，应该在合适的时刻去激发学生，引领学生，使学生的学习逐渐达到更深层次的水准，这个期间需要学生不断地发现问题，探究问题。在授课过程中，老师要把学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主体能动性，激发学生学习的兴趣，要教会学生“凡事问个为什么”，教会学生提问，以“提出问题-剖析问题-解决问题”的方式可以非常好地锻炼学生主动学习的能力，为终身学习打下基础。
（三）课后篇
英语课后作业是课堂教学的消化、巩固、延伸和补充，对提高英语教学质量和学习效率有重要作用，下课之后及时有效地练习，对于英语学习的进步是不可忽略的。然而，老师要从学生的实际出发，合理调控作业的难度和数量，作业能够达到巩固课堂知识的目的就可以了。对于学习英语词汇，不应脱离语境只知道死记硬背。老师可以向学生推荐难度适当的英文演讲、电影或者电视剧，并让同学之间进行交流。或者布置一些对应的任务，例如，通过学生之间的配合，概括所看电视剧或电影的大概内容，或者选出其中最吸引人的语句。通过这些锻炼，不仅仅可以提高学生的词汇量，还能培养语感。我们对于中文的掌握程度很高，是因为我们时时刻刻都把自己放在一个中文环境中，身边的人都在说中文，听的多了就会了。同样地，我们可以多制造用英语交流的机会，多说、敢说、不停地说，这样听的多了，说的多了，也就会真正地英语表述了。
四、结束语
综上所述，教学实践告诉我们，以学生为主体是授课的基本出发点，是使教学效果提升的必要条件。课堂授课中使学生发挥自己的主体能动性，是教学改革的必然趋势。教师只有充分激发学生的英语学习兴趣，明确教学的首要位置是构建学生的主体地位，充分使学生发挥自己的主体能动性，才真正把课堂交给学生，使学生成为学习的主人公，才能全面提高高中英语词汇教学的质量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]秦秀丽.劳动课堂上如何发挥学生的主體能动性的策略[J].新课程（上），2013（02）.
[3]李应春.浅析高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].语数外学习（英语教育），2013（09）.
[4]吴维霞.高中英语教学中学生主体能动性的发挥探究[J].中国科教创新导刊， 2013（30）.
[5]李国平.高中英语教学中学生主体能动性的培养[J].课程教育研究，2014（02）.
[6]刘亮.如何提高高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].中学生英语（初中版），2013（29）.
【关键词】高中英语;词汇教学;主体能动性
古往今来，“尊师重教”的道理牢牢地扎根于我们的脑子里。时代在不断地发展，文化在传承的过程中出现了偏差，须知“失之毫厘，谬以千里”，在当下“尊师重教”被错误地理解成了“接受教师的任何观念，没有任何条件的服从老师”。在这种风气的影响下，课堂不再是传道授业解惑的地点，而变成了“老师在讲台上讲、学生在自己座位上听”。从古至今，每个人都遵守着老师是上课的主体，手里握有重兵权，老师讲课是不是有声有色，所教授的知识有没有错误成为了衡量课堂效率和教学质量的标尺。为了不让这种错误的观念持续的影响广大师生，《普通高中英语课程标准（2017年版）》里写到：“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。”这就要求教师引导学生自主参与课堂教学活动，为今后终身学习奠定扎实的基础。
一、主体能动性的概念
主体能动性最早是在国外提出的。最初教育学家们研究主体能动性，并没有依据试验结果来论证结论正确与否，他们或是根据经验或是总结前人理论，再加上一些创新，只是单纯的总结了一套自己的理论系统并进行了阐释。有一部分专家认为，学生发挥主体能动性指的是一种“发现学习”的能力。那么，这种能力具体指的是什么呢？他们认为，在学习的过程中能够提出不同于前人的自己的想法，然后针对这个想法去探索钻研，以获取新的东西。其重点在于创新。然而，有一些学者持不同的观点。他们认为，“学习是一个过程，不仅仅指的是一个最后的结果。”真正的“主体能动性学习”区别于被动接受知识，而是主体观念上的转变，从“我要学”变成“我想学”。这是一种独立自主的学习方法。传统教学往往都是“填充式教学”，老师教，学生听，不能充分地发挥学生的主体能动性。而真正的“主体能动性学习”是一种主动、自愿的学习方法，这就需要教师改变原来“授之以鱼”的教学方法，采用“授之以渔”的新方法。
二、发挥学生主体能动性的必要性
英语对于我们来说不陌生了，从小学开始学习，甚至一些人从学说话就接受“双语教学”，各种补习班或者请家教补习英语也是随处可见。然而，很多人的英语成绩并不是很好，这是因为传统的英语词汇教学忽视语言的实际运用，过于重视基础知识的机械授课，因为授课的方式很乏味，教学的内容大部分都脱离了学生现实的生活，导致学生英语学习兴趣不高、学习效率也很低，进而导致英语成绩差。目前，世界各地教育教学的目标定位趋向于培养学生健全的人格，提升学生的学科素养，使学生的潜力得到自由、全方位的提高。鉴于此，高中英语老师必须改革传统的“满堂灌”的教学模式。
三、发挥学生主体能动性的策略
老师是教学过程的引导者，承担着传承知识的重任。对于发挥学生的主体能动性，增强学生对于学习英语的兴趣起着至关重要的作用。在学习英语的过程中，充分发挥主体能动性，让学生主动学英语，爱上学英语，才能最大程度的提升课堂效率。
（一）预习篇
英语是高中难点学科之一，非常多的同学在学习英语的时候感到很困难，好像总是跟不上老师的脚步，然而，课堂上要讲的知识点都是建立在已有知识基础之上的，通过预习扫除旧知识上的障碍就可以为吸收新的知识做好铺垫。提前进行预习，能够让学生对于学习内容做到心中有数，重点难点就能有所侧重，从而提高课上效率，充分发挥学生的主体能动性，增加自主创新型。老师非常有必要对学生进行预习指导。那么，如何引导学生进行有效的课前预习呢？
1.指导学生明确预习重点
英语的学习重点其实就是单词、短语和句子。学好英语，生词是最大的拦路虎，课前预习要先读教材后词汇表中的生词（包括新的单词和短语），然后再去读课文，并且用荧光笔划出新的单词和短语，在划的过程中要根据它们在句中的运用来感知它们的基本用法。最后再读课文，把那些已学过但自己没掌握的单词和短语做个记号，通过查工具书、翻看旧笔记、请教同学等方法扫除这些学习新课的拦路虎。
2.精心设计课前预习导学案
导学案是针对学生课前自主学习而设计的一种学案，它不是把答案直接告诉学生，而是指引学生自主挖掘问题、探索讨论问题，从而得到答案。例如，将课文中的词汇知识难点设计为学生探究的内容，以设疑形式引导学生进行思考、探究。老师可以在每一节的预习导学案上留下一定的空间，从而让学生可以标明有疑问的地方，并且可以及时记录自己的新观点，方便课堂进行学习讨论。
（二）课堂篇
学习是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。在课堂教学中，只有引导学生主动参与，才能更好地体现学生的主体能动性，只有充分发挥学生的主体能动性，才算是抓住了教育的根本。传统“满堂灌”的课堂不能激发学生学习英语的兴趣，我们需要创设民主、平等、和谐的师生关系和课堂氛围。在新形势下，作为教师的我们要摒弃师道独尊的古老的观点，在起引导作用的同时，又尽量让自己变成学生集体中的一名成员，让学生无拘无束地学习。教师只有和学生变成朋友，缩小和学生之间的距离，才能让学生的潜能得到淋漓尽致的最大可能的发挥。课前可以跟同学们聊一聊刚出来最新、最火的英语单词，经过某些口语化的单词，尽可能创造一种轻松愉悦的课堂氛围。在剖析单词时，老师应当摒弃原有的授课方式，充分给学生展示自己的空间。例如，可以设置一些环节留给学生，让学生展现课前准备的预习资料，同时相互交流心得，这样既能督促学生认真完成课前预习任务，提高自主能动性，又能发现预习过程中存在的问题，纠正一些错误的地方，讲授过程也就有所针对，极大地提升授课效率。这样可以减轻老师的压力，学生学起来也不费力。此外，老师作为授课活动的领路人，应该在合适的时刻去激发学生，引领学生，使学生的学习逐渐达到更深层次的水准，这个期间需要学生不断地发现问题，探究问题。在授课过程中，老师要把学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主体能动性，激发学生学习的兴趣，要教会学生“凡事问个为什么”，教会学生提问，以“提出问题-剖析问题-解决问题”的方式可以非常好地锻炼学生主动学习的能力，为终身学习打下基础。
（三）课后篇
英语课后作业是课堂教学的消化、巩固、延伸和补充，对提高英语教学质量和学习效率有重要作用，下课之后及时有效地练习，对于英语学习的进步是不可忽略的。然而，老师要从学生的实际出发，合理调控作业的难度和数量，作业能够达到巩固课堂知识的目的就可以了。对于学习英语词汇，不应脱离语境只知道死记硬背。老师可以向学生推荐难度适当的英文演讲、电影或者电视剧，并让同学之间进行交流。或者布置一些对应的任务，例如，通过学生之间的配合，概括所看电视剧或电影的大概内容，或者选出其中最吸引人的语句。通过这些锻炼，不仅仅可以提高学生的词汇量，还能培养语感。我们对于中文的掌握程度很高，是因为我们时时刻刻都把自己放在一个中文环境中，身边的人都在说中文，听的多了就会了。同样地，我们可以多制造用英语交流的机会，多说、敢说、不停地说，这样听的多了，说的多了，也就会真正地英语表述了。
四、结束语
综上所述，教学实践告诉我们，以学生为主体是授课的基本出发点，是使教学效果提升的必要条件。课堂授课中使学生发挥自己的主体能动性，是教学改革的必然趋势。教师只有充分激发学生的英语学习兴趣，明确教学的首要位置是构建学生的主体地位，充分使学生发挥自己的主体能动性，才真正把课堂交给学生，使学生成为学习的主人公，才能全面提高高中英语词汇教学的质量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]秦秀丽.劳动课堂上如何发挥学生的主體能动性的策略[J].新课程（上），2013（02）.
[3]李应春.浅析高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].语数外学习（英语教育），2013（09）.
[4]吴维霞.高中英语教学中学生主体能动性的发挥探究[J].中国科教创新导刊， 2013（30）.
[5]李国平.高中英语教学中学生主体能动性的培养[J].课程教育研究，2014（02）.
[6]刘亮.如何提高高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].中学生英语（初中版），2013（29）.