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常常听到同事抱怨班上学生作文质量差，优秀作文凤毛麟角；常常看到学生习作上“立意平庸、语言干瘪、事例陈旧”之类的评语。不禁深思，我们的学生怎么了？写了十几年作文为何没有长进？还是我们的作文教学存在问题？
其实，个中原因我们一直知晓。现代语言大师吕叔湘先生曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的多少，得之于自己课外阅读的多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”
由此可见，问题根源就在阅读上，而我们的学生的有效阅读量已经少之又少。因此，阅读课的开展势在必行，即使是面临高考压力的“高三党”，积极探索高效阅读应是我们每一位高三语文教师当仁不让的责任。
一、高三学生的阅读现状
（一）学生无暇顾及
由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落。我曾对所任教的两个高三班的110名学生做了调查，有70%以上的学生希望通过课外阅读拓宽视野，增长知识。但是课外阅读时间严重不足。每日课外阅读时间不足半小时有75%以上，每周课外阅读在2小时以上的学生不足35%。
（二）教师不够重视
囿于旧的教学观念和应试教育，课外阅读还没有得到应有的重视。许多高三老师不愿意开设阅读课，他们担心学生会看“闲书”，担心广种薄收，担心小说看多了的学生也会在作文中胡编乱造。很多老师总是把课堂教学作为语文教学的中心，把课外阅读看成是一般意义上的“课外活动”，甚至认为读课外书会影响“正课”的学习。
二、高三语文阅读的意义
（一）阅读是提高语文应试能力的强化剂
一方面，阅读能力直接关系着学生的现代文解题能力。高考题越来越强调对学生阅读鉴赏能力特别是探究能力的考察，那么学生的“探究能力”从何而来？我想这种能力的培养主要是来自于学生个性化的阅读。甚至可以说，阅读是打破高考语文备考现状、提高阅读理解题解题能力的根本手段。
更重要的是，阅读的质量还直接影响着写作的质量。一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。一个腹有诗书的人，定能文思敏捷，下笔如有神。
（二）阅读更是提升语文素养、完善人格的催化剂
学生课外阅读的文本多是历史沉淀下来的经典名篇，它们是人类文化的瑰宝，社会文明的结晶，它们记录着民族基因中的最高智慧，承载着丰富的情感和积极健康的价值追求。常常诵读，时时浸润，博大宽厚的思想人格就会逐渐铸就，高尚典雅的情感就会逐步养成。
三、高三阅读课的开展策略
（一）专设阅读课程
高三每个周大约有十节语文课，拿出其中的2节安排阅读课，首先在时间上保证学生充足的阅读量。另外可以引导学生利用课下的边角时间进行阅读，让阅读成为一种习惯。
其实高三学生对课外阅读也有着非常大的需求：他们想了解社会，关心天下事；他们想在繁重的课业中，寻求解脱，愉悦心情；他们还想提高修养，涵养气质。
（二）精选阅读内容
鉴于高三语文的复习量大，时间紧迫，再加上学生阅历浅，思维不够完善，审美能力较低，阅读难免带有随意性和盲目性，教师可以指导学生制定科学的阅读计划，精心选择阅读内容，促使学生步入健康高效的阅读之途。
（三）指导阅读方法
1.粗精结合，提高阅读实效
粗精结合。粗，是粗读，指速读、略读、跳读、浏览等读书方法；精，是精读，指研究性阅读。粗读是走马观花，知其大略；精读是精雕细琢，吸其精髓。阅读目的不同，阅读方法也应不同。
文体不同，阅读的方法也应不同。比如长篇小说可以跳读，诵读结合；短篇小说宜精读；趣味性强的文章可采用粗读法；知识性强的文章宜用精读法。
2.读悟结合、读写结合
悟，就是思考、琢磨、感悟；读悟结合，就是思考着阅读。“学而不思则罔”，读书不悟，即使阅读得再多也不可能将读的东西转化为能力。读悟结合，由“言”而得“意”是一种最能提高语文素养的高效阅读方法。
（四）提供阅读范式
课外阅读也可以灵活运用多种形式，积累阅读成果。
1.摘抄式
让学生按自己喜欢的方式进行摘抄：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。
2.评点式
评点式是用质疑或批判的态度去阅读，阅读中，及时圈点出疑惑之处，并整理归纳出来，加以评点，有利于培养学生的洞察力、鉴别力，从而激活语文思维。评点式阅读突出了学生的“自我思考”，在教师的引导下，自读、自注、自评等活动，学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。
3.改编式
阅读实际是文本的再创造、生产的过程，而且实际上，文本阅读本身是一种误读的过程，读者通过阅读走入作者的情感，却总是带有个体经验、思维方式的。改编式阅读要求学生针对自己的理解，将文本与社会、自身联系起来，对文本进行“再创作”。强调学生的主动性、创造性，强调对话与反思，在阅读中强调的学生个性化的解读。
（五）验收阅读所获
1.读书笔记展评
要求学生准备规范的读书笔记本，便于学生及时积累整理读书心得与体会。要求学生会做分类摘记；会写读后感或赏析文章，每月不少于1篇，每篇不少于500字；要养成不动笔墨不读书的习惯。对学生所写的内容，定期收集、评优、奖励。
2.组织专项比赛
为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，组织多种多样的专项比赛。如“读书与成长”演讲活动、读后感展评、读书一得征文等。对表现好的同学和班级给予表彰奖励。每一次专题比赛都将是对读书成果的检阅，都能激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，推进读书活动的可持续发展。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，阅读就是语文的源头活水。我们的高三语文教师只有勇于打破原有的功利性复习模式，踏踏实实地开设好高三阅读课，才能最终赢得学生语文素养和高考成绩的双丰收。
其实，个中原因我们一直知晓。现代语言大师吕叔湘先生曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的多少，得之于自己课外阅读的多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”
由此可见，问题根源就在阅读上，而我们的学生的有效阅读量已经少之又少。因此，阅读课的开展势在必行，即使是面临高考压力的“高三党”，积极探索高效阅读应是我们每一位高三语文教师当仁不让的责任。
一、高三学生的阅读现状
（一）学生无暇顾及
由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落。我曾对所任教的两个高三班的110名学生做了调查，有70%以上的学生希望通过课外阅读拓宽视野，增长知识。但是课外阅读时间严重不足。每日课外阅读时间不足半小时有75%以上，每周课外阅读在2小时以上的学生不足35%。
（二）教师不够重视
囿于旧的教学观念和应试教育，课外阅读还没有得到应有的重视。许多高三老师不愿意开设阅读课，他们担心学生会看“闲书”，担心广种薄收，担心小说看多了的学生也会在作文中胡编乱造。很多老师总是把课堂教学作为语文教学的中心，把课外阅读看成是一般意义上的“课外活动”，甚至认为读课外书会影响“正课”的学习。
二、高三语文阅读的意义
（一）阅读是提高语文应试能力的强化剂
一方面，阅读能力直接关系着学生的现代文解题能力。高考题越来越强调对学生阅读鉴赏能力特别是探究能力的考察，那么学生的“探究能力”从何而来？我想这种能力的培养主要是来自于学生个性化的阅读。甚至可以说，阅读是打破高考语文备考现状、提高阅读理解题解题能力的根本手段。
更重要的是，阅读的质量还直接影响着写作的质量。一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。一个腹有诗书的人，定能文思敏捷，下笔如有神。
（二）阅读更是提升语文素养、完善人格的催化剂
学生课外阅读的文本多是历史沉淀下来的经典名篇，它们是人类文化的瑰宝，社会文明的结晶，它们记录着民族基因中的最高智慧，承载着丰富的情感和积极健康的价值追求。常常诵读，时时浸润，博大宽厚的思想人格就会逐渐铸就，高尚典雅的情感就会逐步养成。
三、高三阅读课的开展策略
（一）专设阅读课程
高三每个周大约有十节语文课，拿出其中的2节安排阅读课，首先在时间上保证学生充足的阅读量。另外可以引导学生利用课下的边角时间进行阅读，让阅读成为一种习惯。
其实高三学生对课外阅读也有着非常大的需求：他们想了解社会，关心天下事；他们想在繁重的课业中，寻求解脱，愉悦心情；他们还想提高修养，涵养气质。
（二）精选阅读内容
鉴于高三语文的复习量大，时间紧迫，再加上学生阅历浅，思维不够完善，审美能力较低，阅读难免带有随意性和盲目性，教师可以指导学生制定科学的阅读计划，精心选择阅读内容，促使学生步入健康高效的阅读之途。
（三）指导阅读方法
1.粗精结合，提高阅读实效
粗精结合。粗，是粗读，指速读、略读、跳读、浏览等读书方法；精，是精读，指研究性阅读。粗读是走马观花，知其大略；精读是精雕细琢，吸其精髓。阅读目的不同，阅读方法也应不同。
文体不同，阅读的方法也应不同。比如长篇小说可以跳读，诵读结合；短篇小说宜精读；趣味性强的文章可采用粗读法；知识性强的文章宜用精读法。
2.读悟结合、读写结合
悟，就是思考、琢磨、感悟；读悟结合，就是思考着阅读。“学而不思则罔”，读书不悟，即使阅读得再多也不可能将读的东西转化为能力。读悟结合，由“言”而得“意”是一种最能提高语文素养的高效阅读方法。
（四）提供阅读范式
课外阅读也可以灵活运用多种形式，积累阅读成果。
1.摘抄式
让学生按自己喜欢的方式进行摘抄：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。
2.评点式
评点式是用质疑或批判的态度去阅读，阅读中，及时圈点出疑惑之处，并整理归纳出来，加以评点，有利于培养学生的洞察力、鉴别力，从而激活语文思维。评点式阅读突出了学生的“自我思考”，在教师的引导下，自读、自注、自评等活动，学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。
3.改编式
阅读实际是文本的再创造、生产的过程，而且实际上，文本阅读本身是一种误读的过程，读者通过阅读走入作者的情感，却总是带有个体经验、思维方式的。改编式阅读要求学生针对自己的理解，将文本与社会、自身联系起来，对文本进行“再创作”。强调学生的主动性、创造性，强调对话与反思，在阅读中强调的学生个性化的解读。
（五）验收阅读所获
1.读书笔记展评
要求学生准备规范的读书笔记本，便于学生及时积累整理读书心得与体会。要求学生会做分类摘记；会写读后感或赏析文章，每月不少于1篇，每篇不少于500字；要养成不动笔墨不读书的习惯。对学生所写的内容，定期收集、评优、奖励。
2.组织专项比赛
为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，组织多种多样的专项比赛。如“读书与成长”演讲活动、读后感展评、读书一得征文等。对表现好的同学和班级给予表彰奖励。每一次专题比赛都将是对读书成果的检阅，都能激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，推进读书活动的可持续发展。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，阅读就是语文的源头活水。我们的高三语文教师只有勇于打破原有的功利性复习模式，踏踏实实地开设好高三阅读课，才能最终赢得学生语文素养和高考成绩的双丰收。