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新课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。《新英语课程标准》也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，所以，教师应该让学生在使用英语中学习英语，让学生成为“Good User”而不是“Learner”，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。那么，如何使小学英语教学生活化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢?
一、课前，以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点
我们目前使用的《牛津小学英语》教材插图生动形象富有情趣，文字短小精悍极富文化底蕴，知识点也大多是人们日常生活中遇到并经常运用的知识。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。这样，教师就必须以教材为依托，在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练。
如在教字母前，我们可以拍摄学生生活中常见的缩写词：KFC、M、WC，搜集生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上milk，打印学生生活中常见的电脑英语：Windows、My files、E-mail…认识日常生活中不少的品牌英语，如(摩托罗拉)Motorola，快克(感冒药)quick，……还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山(M)，钓鱼钩(J)，弯弯的月儿(D)，一把椅子(h)……
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、课中，以课堂为舞台．寻找生活与语言的融合点
课堂教学应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应在课堂这个舞台上，寻找生活与语言的融合点，凭借生活创设生动、真实的语言环境，激发学生在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性。
1．创设生活化的课堂环境
课堂教学中，语言环境是否真实直接影响到学生能否真实地运用语言进行交流的效果，这就要求我们创设温馨、舒适、富有生活气息的生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流和表达。例如，老师给每位学生都起个英语名字，课堂上互用英语称呼同学、老师。老师尽量用英语组织课堂教学。学生仿佛自己就是外国人，自然用英语交流。此外，我们还可以根据教材，利用道具和简笔画等，把教室变成“公园”、“动物园”、“野营地”、“商店”……此时的老师是孩子们学习的伙伴、生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。
2．创设生活化的教学情境
研究表明，使学生组织和参加与其生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。在平时的教学中，我注重真实语境的创设。如在数字教学中，我把数字融进生活中，让孩子跳绳、踢毽子数数，说电话号码、QQ号码，数物品等，淡化学习意识，使学生更乐于在生活中运用英语。又如在讲句型“How old are you”时，我总是经常问男生，不问女生。学生对此感到很疑惑，我便告诉他们：在西方国家问女士的年龄和男士的薪水都是很不礼貌的。学生对外国的生活背景知识非常感兴趣，学习英语也更积极主动。
3．创设活动化的交际情境
“课标”规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，教师在设计课堂教学活动时，要拉近教材与生活的距离，让学生动起来，让课堂活起来。
如：在学习“Subjects”时，让学生设计自己喜欢的课表，然后进行小记者采访：“What’s your favourite sub- ject?Why?How many subjects are there on Monday in your timetable?”因为说的是自己喜欢的科目，还因为是自己设计的课表，学生觉得有活可说；在教水果等单词时，让学生用自己带的苹果，梨子等作猜谜游戏，并在适当的时候让学生尝一尝，课上学的句子变得鲜活起来，成了一种实实在在的东西。
让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，尝到学以致用的喜悦。
4．创设现代化的动感情境
多媒体是当今课堂教学中创设情境，激发兴趣的重要手段。运用多媒体设计对话情境，可以改变课堂狭窄的空间，带领学生进入生活，拨动他们的心弦，促使他们用“心眼”去学习。比如在教What time is it?It’s time for……时，以蜡笔小新一天的生活起居为线索展开交际。看着自己喜欢的卡通人物，还时不时和小新来上两句“人机”对话，极大地提高了学生的参与度。
三、课后，以作业为桥梁，寻找英语和生活的扩展点
生活是丰富多彩的，英语作业的布置也可以是活泼多样的。我们可以从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。
1．听一听
听录音：让学生模仿原带，把自己最得意之处制作成录音片断。实践表明，孩子们真的好喜欢听自己的声音，仿佛自己成了英语播音员。听节目：就是指导、推荐学生收看电视或光盘中自己喜闻乐见的动画英语节目，节目里纯正的英语对白和英文字幕，使学生既欣赏了节目，又听到了规范的英语，真是一举两得。听歌曲：这也是孩子们特别喜欢的事，有的学生不待老师教就把一本书上的英语歌全听完会唱了，既提高了学生的听力水平，还预习了歌词中的新知识，更激发了学生的兴趣，一箭三雕，效率特高。
2．说一说
在家里说一说：让孩子回家把当天学的知识和父母说一说，和家长对话，做父母的小老师，让爸爸妈妈一起分享他们的学习成果；另外，我还让学生在日常生活中坚持用英语交流，睡觉前要和爸爸妈妈说声：“Good night!”早晨见到老师同学要道声“Good morning．”迟到或进老师办公室前要用英语问“May I come in?”向同学借东西要说“May I use your……?Thank you”等等，把这些作为日常必说的作业来做，久而久之，学生的英语会脱口而出，使日常生活英语化。
3．读一读
小学生阅读能力毕竟有限，所以读材料应从他们身边生活的话题入手。比如读一读街上的“Bank of China”，KFC店里门上的“push”和“pull”，洗衣机上面的“Little Swan”；读英文商标、中英文广告、标牌，如：“Keep off the grass”，CCTV，VCD，kg，E-mail，“Made in China”，“Wel-come”等。通过这些作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。此外，我还让学生坚持每周读一句英语格言，读一篇外国生活幽默小故事等，适时进行朗诵比赛，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
4．写一写
当代教学观认为：学生在掌握知识的过程中，必须提高运用知识的能力，要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，必须通过语言输出，写出语言输出的表达方式。写作的内容与学生生活要有联系，唯有这样，学生才有表达的乐趣和需要。
如在学完“A letter”后，可以让学生回去写封信给他们的老师或同学、家长等；让学生写写“my bedroom/class/teacher/family/hobby……”。让他们在家里的客厅的墙上写上“No smoking”等公共标志；在水笼头旁写上“Do not waste”；教师节来了，孩子们在贺卡上写上“Happy Teaches’Day”等祝贺语……这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。
总之，以生活理念构建英语教学课堂，随时注意身边的各种教育契机并为己所用，让学生在真实的语境中完成英语学习，就能使他们真正在生活中学英语，在生活中用英语。
(责任编辑：李雪虹)
一、课前，以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点
我们目前使用的《牛津小学英语》教材插图生动形象富有情趣，文字短小精悍极富文化底蕴，知识点也大多是人们日常生活中遇到并经常运用的知识。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。这样，教师就必须以教材为依托，在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练。
如在教字母前，我们可以拍摄学生生活中常见的缩写词：KFC、M、WC，搜集生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上milk，打印学生生活中常见的电脑英语：Windows、My files、E-mail…认识日常生活中不少的品牌英语，如(摩托罗拉)Motorola，快克(感冒药)quick，……还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山(M)，钓鱼钩(J)，弯弯的月儿(D)，一把椅子(h)……
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、课中，以课堂为舞台．寻找生活与语言的融合点
课堂教学应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应在课堂这个舞台上，寻找生活与语言的融合点，凭借生活创设生动、真实的语言环境，激发学生在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性。
1．创设生活化的课堂环境
课堂教学中，语言环境是否真实直接影响到学生能否真实地运用语言进行交流的效果，这就要求我们创设温馨、舒适、富有生活气息的生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流和表达。例如，老师给每位学生都起个英语名字，课堂上互用英语称呼同学、老师。老师尽量用英语组织课堂教学。学生仿佛自己就是外国人，自然用英语交流。此外，我们还可以根据教材，利用道具和简笔画等，把教室变成“公园”、“动物园”、“野营地”、“商店”……此时的老师是孩子们学习的伙伴、生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。
2．创设生活化的教学情境
研究表明，使学生组织和参加与其生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。在平时的教学中，我注重真实语境的创设。如在数字教学中，我把数字融进生活中，让孩子跳绳、踢毽子数数，说电话号码、QQ号码，数物品等，淡化学习意识，使学生更乐于在生活中运用英语。又如在讲句型“How old are you”时，我总是经常问男生，不问女生。学生对此感到很疑惑，我便告诉他们：在西方国家问女士的年龄和男士的薪水都是很不礼貌的。学生对外国的生活背景知识非常感兴趣，学习英语也更积极主动。
3．创设活动化的交际情境
“课标”规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，教师在设计课堂教学活动时，要拉近教材与生活的距离，让学生动起来，让课堂活起来。
如：在学习“Subjects”时，让学生设计自己喜欢的课表，然后进行小记者采访：“What’s your favourite sub- ject?Why?How many subjects are there on Monday in your timetable?”因为说的是自己喜欢的科目，还因为是自己设计的课表，学生觉得有活可说；在教水果等单词时，让学生用自己带的苹果，梨子等作猜谜游戏，并在适当的时候让学生尝一尝，课上学的句子变得鲜活起来，成了一种实实在在的东西。
让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，尝到学以致用的喜悦。
4．创设现代化的动感情境
多媒体是当今课堂教学中创设情境，激发兴趣的重要手段。运用多媒体设计对话情境，可以改变课堂狭窄的空间，带领学生进入生活，拨动他们的心弦，促使他们用“心眼”去学习。比如在教What time is it?It’s time for……时，以蜡笔小新一天的生活起居为线索展开交际。看着自己喜欢的卡通人物，还时不时和小新来上两句“人机”对话，极大地提高了学生的参与度。
三、课后，以作业为桥梁，寻找英语和生活的扩展点
生活是丰富多彩的，英语作业的布置也可以是活泼多样的。我们可以从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。
1．听一听
听录音：让学生模仿原带，把自己最得意之处制作成录音片断。实践表明，孩子们真的好喜欢听自己的声音，仿佛自己成了英语播音员。听节目：就是指导、推荐学生收看电视或光盘中自己喜闻乐见的动画英语节目，节目里纯正的英语对白和英文字幕，使学生既欣赏了节目，又听到了规范的英语，真是一举两得。听歌曲：这也是孩子们特别喜欢的事，有的学生不待老师教就把一本书上的英语歌全听完会唱了，既提高了学生的听力水平，还预习了歌词中的新知识，更激发了学生的兴趣，一箭三雕，效率特高。
2．说一说
在家里说一说：让孩子回家把当天学的知识和父母说一说，和家长对话，做父母的小老师，让爸爸妈妈一起分享他们的学习成果；另外，我还让学生在日常生活中坚持用英语交流，睡觉前要和爸爸妈妈说声：“Good night!”早晨见到老师同学要道声“Good morning．”迟到或进老师办公室前要用英语问“May I come in?”向同学借东西要说“May I use your……?Thank you”等等，把这些作为日常必说的作业来做，久而久之，学生的英语会脱口而出，使日常生活英语化。
3．读一读
小学生阅读能力毕竟有限，所以读材料应从他们身边生活的话题入手。比如读一读街上的“Bank of China”，KFC店里门上的“push”和“pull”，洗衣机上面的“Little Swan”；读英文商标、中英文广告、标牌，如：“Keep off the grass”，CCTV，VCD，kg，E-mail，“Made in China”，“Wel-come”等。通过这些作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。此外，我还让学生坚持每周读一句英语格言，读一篇外国生活幽默小故事等，适时进行朗诵比赛，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
4．写一写
当代教学观认为：学生在掌握知识的过程中，必须提高运用知识的能力，要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，必须通过语言输出，写出语言输出的表达方式。写作的内容与学生生活要有联系，唯有这样，学生才有表达的乐趣和需要。
如在学完“A letter”后，可以让学生回去写封信给他们的老师或同学、家长等；让学生写写“my bedroom/class/teacher/family/hobby……”。让他们在家里的客厅的墙上写上“No smoking”等公共标志；在水笼头旁写上“Do not waste”；教师节来了，孩子们在贺卡上写上“Happy Teaches’Day”等祝贺语……这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。
总之，以生活理念构建英语教学课堂，随时注意身边的各种教育契机并为己所用，让学生在真实的语境中完成英语学习，就能使他们真正在生活中学英语，在生活中用英语。
(责任编辑：李雪虹)