论文部分内容阅读
在中国教育学会教师专业发展研究中心“第二届全国教师专业发展学术会议”上，基于英语学科核心素养，立足课程建设和课堂教学，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任王建平、北京市海淀区教师进修学校英语教研室主任孙铁玲、江苏省中小学教研室初中部主任魏惠就如何构建英语高质量课程，如何培育和测评学生英语学科核心素养和关键能力，进行了探讨。
以核心素养为指向的课程建设是学校课程变革实践的热点话题。但是，一些学校在校本课程开发中，忽视与学科课程的联系。当前，英语学科课程建设与实施存在以下问题：课程层面，基于课程标准的小学英语学科课程与学校校本课程关联性不强，校本课程以各种活动、社团为支撑；学生层面，学生英语学习兴趣随着年级升高递减；教学层面，小学英语课堂教学存在教学内容碎片化、学习活动训练化、兴趣活动展示化等问题。
学科课程建设应是学校课程建设的核心内容与重要对象。落实立德树人，基于核心素养的学科教学要走向学科育人，学科教学要向课程要质量，挖掘整个课程的潜力，而不只是单一课堂教学的潜力；要向优化的课程结构要质量，挖掘学科教师的潜力，向构建高质量的课程发展。
課程群是将相互联系或具有相似性的几门课程，根据需要重新整合而形成的具有相对独立性和完整性的课程。学科课程群是以传统或现代学科为基础，在我国三级课程管理体制和现代教育课程理念下，通过课程内容和结构的重组、延拓，建构起来的学科子课程群落。
小学英语学科课程群建设是基于英语学习促进学生发展，挖掘课程的育人价值与功能，对学科知识与技能、教学活动、教学情境及其进程和校园英语环境等进行规划设计、组织实施、监控协调的过程。通过课程化整合零散的英语活动，实现国家课程和校本课程的有效整合，形成能够促进学生发展的多领域、多层次、可选择、多元化、校本化的英语学科课程体系。通过发挥英语学科课程群落的综合优势，让课程群落支撑起学生的“语言浸泡”，实现学生对英语语言的深度学习。
北京市十所小学以建设英语学科特色课程群为载体，在构建高质量英语课程，有效落实学科育人，整体提升小学英语课程品质方面进行了初步探索。在课程群构建过程中，重点抓住小学英语学科的育人功能，从小学英语学科课程出发，将学校的办学理念、课程文化和育人目标的特质融入到学科课程之中，积极倡导特色课程实施，在路径探究中初步形成一些思路及思考。
1.基于学校办学理念
构建学科课程群落要基于学校办学理念，要站在课程建设的学校立场。朝阳区第二实验小学以“办孩子喜欢的学校，让孩子享受多彩童年”为办学目标，以“多彩童年”为核心理念，力求让每一个学生在德智体美等方面得到充分发展，为每一个学生的未来打基础、做准备、涂底色。英语学科基于学校“多彩童年”的办学理念，以“多彩·多元·多快乐”为课程建设及发展方向，构建Colorful English课程体系，以课程类型多样、教学目标多元、学生获得更多快乐为目标，课程分为“打基础、促兴趣、展个性”三个层次，包括“BB Class”“PP Reading”“NN Task”“AA Club”“EE Drama”和“CC Show”六大课程群落。课程构建目标所提到的多元、多彩、多快乐，既有机融入“多彩童年”的学校核心理念，又用儿童化的语言表达了学科的教育思想与价值追求。
2.链接学校课程体系
构建校本化的课程体系是学校内涵发展的必然选择。西城区育翔小学英语学科秉承学校“育心”课程的课程理念，构建“乐思”英语课程体系，基于学科拓展类课程开发了“RSD”和“TPA”课程群，力求做到“Learning with fun， rising with thinking”。RSD课程群落以英语学习兴趣培育为落点，以“Reading”“Singing”“Drama”三组课程为支撑，通过阅读、说唱、表演，让学生在多种形式的学习活动中形成初步语感、孕育兴趣、打好基础。TPA即Topic Practical Activities，主题实践活动课程群落以语言实践及思维培养为方向，包括基于教材的单元主题实践课、年级跨学科主题学习和学校综合实践活动。
3.课程标准校本化实施
基于课程标准落实国家课程，考虑学校的教学实际，根据学校确定的学生培养目标来定位，以增减容量或调整难易度来体现学生学习的适应性是课程标准校本化实施课程体系中的一个重要组成部分。北京第二实验小学在“学森课程”体系的整体构建及发展中，朝着全人发展的培养目标对以国家课程、地方课程、校本课程为主的各种课程进行了局部的整合、拓展或综合，开发、构建了英语学科“I”课程。学校在基于课程标准的教学实践中聚焦基础性课程，链接听说读写、玩演视听等内容及方式，从课程目标具体切入，进行一系列的校本化探究，以“能用英语做事情”为主线形成“I”课程各年段具体实施目标。例如，低年级以“I Watch”“I Listen”“I Feel”贯穿，注重输入有量、有趣、有感；中年级以“I Act”“I Retell”“I Link”为支撑，强调语言内化，重技能、重方法、重思维；高年级以“I Read”“I Report”“I Discuss”为统整，指向语篇、语境、语用。
4.基于学科特点拓展
小学阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言能力打基础，为学生继续学习和未来发展创造有利条件。北京第二外国语学院附属小学构建了BEE外语课程体系，在拓展课程层面，跨学科贯通设计了基于语言培养的“I Reading”“I Story”“I Drama”“I Exploring”系列拓展内容，将中华传统故事融于“I Story”课程，建立了文化理解与传承的关联。儿童戏剧化的学习方式促进学生语言、思维、动作、表达等的全面提升，体现了课程与育人的相关性。
将学校在课程设计、课堂教学、社团活动等多方面的、零散的研究及改进聚合，系统置于课程之中，打破了以往英语教学研究的“零敲碎打”，从学科层面上升到课程层面，这是一种从学科到课程认识的提升，教师实实在在有了课程意识和课程视野。英语学科课程群落更为学生提供了丰富、开放、可选择的课程，为学生英语学习提供了广阔、开放的语言学习环境和多样化的学习资源，为不同特质学生的共同发展提供了多种可能性。
以核心素养为指向的课程建设是学校课程变革实践的热点话题。但是，一些学校在校本课程开发中，忽视与学科课程的联系。当前，英语学科课程建设与实施存在以下问题：课程层面，基于课程标准的小学英语学科课程与学校校本课程关联性不强，校本课程以各种活动、社团为支撑；学生层面，学生英语学习兴趣随着年级升高递减；教学层面，小学英语课堂教学存在教学内容碎片化、学习活动训练化、兴趣活动展示化等问题。
学科课程建设应是学校课程建设的核心内容与重要对象。落实立德树人，基于核心素养的学科教学要走向学科育人，学科教学要向课程要质量，挖掘整个课程的潜力，而不只是单一课堂教学的潜力；要向优化的课程结构要质量，挖掘学科教师的潜力，向构建高质量的课程发展。
課程群是将相互联系或具有相似性的几门课程，根据需要重新整合而形成的具有相对独立性和完整性的课程。学科课程群是以传统或现代学科为基础，在我国三级课程管理体制和现代教育课程理念下，通过课程内容和结构的重组、延拓，建构起来的学科子课程群落。
小学英语学科课程群建设是基于英语学习促进学生发展，挖掘课程的育人价值与功能，对学科知识与技能、教学活动、教学情境及其进程和校园英语环境等进行规划设计、组织实施、监控协调的过程。通过课程化整合零散的英语活动，实现国家课程和校本课程的有效整合，形成能够促进学生发展的多领域、多层次、可选择、多元化、校本化的英语学科课程体系。通过发挥英语学科课程群落的综合优势，让课程群落支撑起学生的“语言浸泡”，实现学生对英语语言的深度学习。
北京市十所小学以建设英语学科特色课程群为载体，在构建高质量英语课程，有效落实学科育人，整体提升小学英语课程品质方面进行了初步探索。在课程群构建过程中，重点抓住小学英语学科的育人功能，从小学英语学科课程出发，将学校的办学理念、课程文化和育人目标的特质融入到学科课程之中，积极倡导特色课程实施，在路径探究中初步形成一些思路及思考。
1.基于学校办学理念
构建学科课程群落要基于学校办学理念，要站在课程建设的学校立场。朝阳区第二实验小学以“办孩子喜欢的学校，让孩子享受多彩童年”为办学目标，以“多彩童年”为核心理念，力求让每一个学生在德智体美等方面得到充分发展，为每一个学生的未来打基础、做准备、涂底色。英语学科基于学校“多彩童年”的办学理念，以“多彩·多元·多快乐”为课程建设及发展方向，构建Colorful English课程体系，以课程类型多样、教学目标多元、学生获得更多快乐为目标，课程分为“打基础、促兴趣、展个性”三个层次，包括“BB Class”“PP Reading”“NN Task”“AA Club”“EE Drama”和“CC Show”六大课程群落。课程构建目标所提到的多元、多彩、多快乐，既有机融入“多彩童年”的学校核心理念，又用儿童化的语言表达了学科的教育思想与价值追求。
2.链接学校课程体系
构建校本化的课程体系是学校内涵发展的必然选择。西城区育翔小学英语学科秉承学校“育心”课程的课程理念，构建“乐思”英语课程体系，基于学科拓展类课程开发了“RSD”和“TPA”课程群，力求做到“Learning with fun， rising with thinking”。RSD课程群落以英语学习兴趣培育为落点，以“Reading”“Singing”“Drama”三组课程为支撑，通过阅读、说唱、表演，让学生在多种形式的学习活动中形成初步语感、孕育兴趣、打好基础。TPA即Topic Practical Activities，主题实践活动课程群落以语言实践及思维培养为方向，包括基于教材的单元主题实践课、年级跨学科主题学习和学校综合实践活动。
3.课程标准校本化实施
基于课程标准落实国家课程，考虑学校的教学实际，根据学校确定的学生培养目标来定位，以增减容量或调整难易度来体现学生学习的适应性是课程标准校本化实施课程体系中的一个重要组成部分。北京第二实验小学在“学森课程”体系的整体构建及发展中，朝着全人发展的培养目标对以国家课程、地方课程、校本课程为主的各种课程进行了局部的整合、拓展或综合，开发、构建了英语学科“I”课程。学校在基于课程标准的教学实践中聚焦基础性课程，链接听说读写、玩演视听等内容及方式，从课程目标具体切入，进行一系列的校本化探究，以“能用英语做事情”为主线形成“I”课程各年段具体实施目标。例如，低年级以“I Watch”“I Listen”“I Feel”贯穿，注重输入有量、有趣、有感；中年级以“I Act”“I Retell”“I Link”为支撑，强调语言内化，重技能、重方法、重思维；高年级以“I Read”“I Report”“I Discuss”为统整，指向语篇、语境、语用。
4.基于学科特点拓展
小学阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言能力打基础，为学生继续学习和未来发展创造有利条件。北京第二外国语学院附属小学构建了BEE外语课程体系，在拓展课程层面，跨学科贯通设计了基于语言培养的“I Reading”“I Story”“I Drama”“I Exploring”系列拓展内容，将中华传统故事融于“I Story”课程，建立了文化理解与传承的关联。儿童戏剧化的学习方式促进学生语言、思维、动作、表达等的全面提升，体现了课程与育人的相关性。
将学校在课程设计、课堂教学、社团活动等多方面的、零散的研究及改进聚合，系统置于课程之中，打破了以往英语教学研究的“零敲碎打”，从学科层面上升到课程层面，这是一种从学科到课程认识的提升，教师实实在在有了课程意识和课程视野。英语学科课程群落更为学生提供了丰富、开放、可选择的课程，为学生英语学习提供了广阔、开放的语言学习环境和多样化的学习资源，为不同特质学生的共同发展提供了多种可能性。