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学生作文不仅是衡量其写作能力的主要依据，也是评价其语文水平的重要标尺。通过一篇作文既能考查出学生观察提炼、命题立意、布局谋篇及想象联想的思维能力，又能反映出学生的语文素养。
普通初中课改之后的中考已经进行了好几年。透过近年考生中考作文中普遍存在的问题，可以反思当下语文教学的现状，修正语文教学中的偏差，从而更好地落实新课改精神，实现语文学科的教育目的。
问题一：
书写潦草 错别字多
作文是语文试卷中写字量最大的题目，书写是第一要素。从近年考场作文的实际来看，书写不端正、字体潦草、乱涂乱画、难以辨认的现象非常普遍；错字别字成片问题也非常突出。以2011年考场作文为例，考生把 “抵头（低头）”、“贵溅（贵贱）”、“生机脖脖（生机勃勃）”、“震奋人心（振奋人心）”、“怏怏大国（泱泱大国）”、“沥沥在目（历历在目）”等错别字更是层出不穷。
【反思】 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“识字与写字”方面对写字给予了明确规定，总的原则是“书写规范、端正、整洁，有一定的速度，要按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字的形体美”。短短几条看似简单，实则需要长时间慢慢培养。而在实际教学中，相对于识字与写字，我们更多地关注了识字；相对于会写与写好，我们更多地关注了会写。这样一来，学生的写字基本功不扎实，写字的好习惯没养成，写一手好字的设想基本与学生无缘，课标的美好愿望就只能化为泡影。
问题二：
标点混乱 行段不分
标点符号使用的正确与否会直接影响到表达的意义和效果，在书面表达中的作用不可小觑。段落是文章结构的重要意义单位，作者根据表达的内容和需要，使句子聚合成段，既相对独立，又彼此统一，共同构成完整篇章。文章的段落清楚，结构显豁，层次就会分明。从近年作文评阅的情况来看，很多考生对标点符号基本没有什么概念，或只有逗号和句号，或标点符号使用不当；考生的段落层次意识不强，有的作文段落聚合很随意，有的作文全篇只有一段。
【反思】标点符号形体虽小，但承载的作用很大。相比于过去大纲笼统地只提“认识常用的标点符号”，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》则给予了明确细化：第一學段“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，第二学段“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”，第三学段“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。定位方面，不仅要把标点符号当作一种知识，还要把它当作理解内容、体会感情的手段。作为语文教师，特别是义务教育阶段的语文教师，要按照课标的具体要求，在语文教学中指导学生进行这方面的学习。
在过去的语文教学中，分段、概括段意是不可或缺的内容。为了摆脱教学中繁琐分析的桎梏，避免忽视阅读体验的教学误区，语文课标中基本没有涉及“段落”这个概念，教学中也不再过多提倡划段分层，更多地强调整体把握和感知。但是，未涉及并不意味着可以完全回避，关键是要把划段分层作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。而阅读教学中段落层次的缺位，造成了学生写作中段落层次意识的淡化。
问题三：
功底薄弱 态度不端
作文的功底包括很多方面，其中最为关键的有审题立意、材料裁剪、谋篇布局和遣词造句等几个方面。从评判的角度来看，具体表现为立意准不准确、中心突不突出、内容充不充实、思想深不深刻、感情真不真挚、结构完不完整、语言流不流畅、字迹工不工整。回顾近几年的考场作文，笔者一个明显的感受就是考生在以上方面还相当薄弱。以作文标题拟定为例，标题是文章的眉目，体现了写作的意图、文章的主旨，而考生似乎并不知道该怎么拟定标题，隔靴挠痒，纷繁复杂，既不明确、清晰，也未突出写作的观点和意图。
作文功底的薄弱一定程度上加剧了写作态度不端的现象。由于写作水平有限，为了得高分，不少考生会选择套作、宿构、抄袭等投机取巧的方式来糊弄阅卷教师，希望能蒙骗过关。尽管对此类作文的打击力度从未放松，但此类现象仍屡禁不止。
【反思】作文教学是一项复杂而长期的工作，需要一点一点训练和积累，来不得半点儿马虎。在沸沸扬扬的课改大潮中，我们的作文教学理念确实更新了不少，但有多少真正转化为教学实践了？我们现在更加注重对写作兴趣和信心的培养，而对写作知识和技能的传授却仍然停留于过去的水平。在一定程度上，学生怕作文首先是因为语文教师怕作文，学生不会写作文是因为语文教师不会教作文，其中的原因既有课标、教材的问题，也有教师自身的问题，化解它恐怕还需时日。
由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点，很多语文教师对它怀有一种胆怯、懈怠、逃避的心理，在平日教学里能应付就应付，能回避就回避。结果是，最需要动脑筋、费心思的一项内容，教师真正投入的精力和智力却可能是最少的。
问题四：
阅历贫乏 阅读不足
要想作文有内容可写，学生就必须关注社会生活，广泛阅读积累。好的考场作文都有一个共性，那就是有对社会生活的真切体验，有满腹诗书经文的阅读底蕴。从近年考场作文的实际情况来看，考生的生活阅历还非常狭窄，基本停留在学校、家庭“两点一线”，导致生活内容和生活体验的贫乏，对社会生活的认识仍停留在书本上，缺乏自己独特的认识和思考。众多的考场作文千篇一律，人云亦云，泛泛而谈，空洞无物。生活阅历缺位，阅读积累又未能及时跟进，造成考生作文材料的老龄化、同质化。例如，不管每年作文的内容和主题怎么改变，牛顿、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人、李白、杜甫等人总会与阅卷教师“准时相约”。考生这种“以不变应万变”的做法在实质上折射出其阅读积累的不足。
【反思】语文课程标准提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。实际上，我们的语文教学很大程度上仍然固守于课本、课堂和学校，未能有效拓展语文资源的空间和渠道，实现语文与生活的对接，语文仍然处在“无源之水，无本之木”的状态。
语文的学习需要日积月累。大量阅读可以培养学生的阅读能力和语感水平，开阔学生的生活视野，丰富学生的精神世界，加深其对整个社会的认识。这不仅是写好作文的必要准备，也是学好语文的基本条件。而从考生的考场作文来看，我们在这一方面做得还相当不够。
新课改以来，语文教学的僵化局面被打破了，各种新的理念和做法遍地开花。笔者认为，课改对于语文教学的影响，形式大于内容，而反思课改之后的中考考生作文，问题症结恰恰在于内容上。因此，我们在高举情感、态度、价值观的同时，不能忘了知识与技能；在追求教学形式出新出奇的同时，不能忘了语文教学之根本；在引进和创新的同时，更不能忘了内化和传承。
普通初中课改之后的中考已经进行了好几年。透过近年考生中考作文中普遍存在的问题，可以反思当下语文教学的现状，修正语文教学中的偏差，从而更好地落实新课改精神，实现语文学科的教育目的。
问题一：
书写潦草 错别字多
作文是语文试卷中写字量最大的题目，书写是第一要素。从近年考场作文的实际来看，书写不端正、字体潦草、乱涂乱画、难以辨认的现象非常普遍；错字别字成片问题也非常突出。以2011年考场作文为例，考生把 “抵头（低头）”、“贵溅（贵贱）”、“生机脖脖（生机勃勃）”、“震奋人心（振奋人心）”、“怏怏大国（泱泱大国）”、“沥沥在目（历历在目）”等错别字更是层出不穷。
【反思】 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“识字与写字”方面对写字给予了明确规定，总的原则是“书写规范、端正、整洁，有一定的速度，要按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字的形体美”。短短几条看似简单，实则需要长时间慢慢培养。而在实际教学中，相对于识字与写字，我们更多地关注了识字；相对于会写与写好，我们更多地关注了会写。这样一来，学生的写字基本功不扎实，写字的好习惯没养成，写一手好字的设想基本与学生无缘，课标的美好愿望就只能化为泡影。
问题二：
标点混乱 行段不分
标点符号使用的正确与否会直接影响到表达的意义和效果，在书面表达中的作用不可小觑。段落是文章结构的重要意义单位，作者根据表达的内容和需要，使句子聚合成段，既相对独立，又彼此统一，共同构成完整篇章。文章的段落清楚，结构显豁，层次就会分明。从近年作文评阅的情况来看，很多考生对标点符号基本没有什么概念，或只有逗号和句号，或标点符号使用不当；考生的段落层次意识不强，有的作文段落聚合很随意，有的作文全篇只有一段。
【反思】标点符号形体虽小，但承载的作用很大。相比于过去大纲笼统地只提“认识常用的标点符号”，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》则给予了明确细化：第一學段“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，第二学段“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”，第三学段“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。定位方面，不仅要把标点符号当作一种知识，还要把它当作理解内容、体会感情的手段。作为语文教师，特别是义务教育阶段的语文教师，要按照课标的具体要求，在语文教学中指导学生进行这方面的学习。
在过去的语文教学中，分段、概括段意是不可或缺的内容。为了摆脱教学中繁琐分析的桎梏，避免忽视阅读体验的教学误区，语文课标中基本没有涉及“段落”这个概念，教学中也不再过多提倡划段分层，更多地强调整体把握和感知。但是，未涉及并不意味着可以完全回避，关键是要把划段分层作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。而阅读教学中段落层次的缺位，造成了学生写作中段落层次意识的淡化。
问题三：
功底薄弱 态度不端
作文的功底包括很多方面，其中最为关键的有审题立意、材料裁剪、谋篇布局和遣词造句等几个方面。从评判的角度来看，具体表现为立意准不准确、中心突不突出、内容充不充实、思想深不深刻、感情真不真挚、结构完不完整、语言流不流畅、字迹工不工整。回顾近几年的考场作文，笔者一个明显的感受就是考生在以上方面还相当薄弱。以作文标题拟定为例，标题是文章的眉目，体现了写作的意图、文章的主旨，而考生似乎并不知道该怎么拟定标题，隔靴挠痒，纷繁复杂，既不明确、清晰，也未突出写作的观点和意图。
作文功底的薄弱一定程度上加剧了写作态度不端的现象。由于写作水平有限，为了得高分，不少考生会选择套作、宿构、抄袭等投机取巧的方式来糊弄阅卷教师，希望能蒙骗过关。尽管对此类作文的打击力度从未放松，但此类现象仍屡禁不止。
【反思】作文教学是一项复杂而长期的工作，需要一点一点训练和积累，来不得半点儿马虎。在沸沸扬扬的课改大潮中，我们的作文教学理念确实更新了不少，但有多少真正转化为教学实践了？我们现在更加注重对写作兴趣和信心的培养，而对写作知识和技能的传授却仍然停留于过去的水平。在一定程度上，学生怕作文首先是因为语文教师怕作文，学生不会写作文是因为语文教师不会教作文，其中的原因既有课标、教材的问题，也有教师自身的问题，化解它恐怕还需时日。
由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点，很多语文教师对它怀有一种胆怯、懈怠、逃避的心理，在平日教学里能应付就应付，能回避就回避。结果是，最需要动脑筋、费心思的一项内容，教师真正投入的精力和智力却可能是最少的。
问题四：
阅历贫乏 阅读不足
要想作文有内容可写，学生就必须关注社会生活，广泛阅读积累。好的考场作文都有一个共性，那就是有对社会生活的真切体验，有满腹诗书经文的阅读底蕴。从近年考场作文的实际情况来看，考生的生活阅历还非常狭窄，基本停留在学校、家庭“两点一线”，导致生活内容和生活体验的贫乏，对社会生活的认识仍停留在书本上，缺乏自己独特的认识和思考。众多的考场作文千篇一律，人云亦云，泛泛而谈，空洞无物。生活阅历缺位，阅读积累又未能及时跟进，造成考生作文材料的老龄化、同质化。例如，不管每年作文的内容和主题怎么改变，牛顿、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人、李白、杜甫等人总会与阅卷教师“准时相约”。考生这种“以不变应万变”的做法在实质上折射出其阅读积累的不足。
【反思】语文课程标准提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。实际上，我们的语文教学很大程度上仍然固守于课本、课堂和学校，未能有效拓展语文资源的空间和渠道，实现语文与生活的对接，语文仍然处在“无源之水，无本之木”的状态。
语文的学习需要日积月累。大量阅读可以培养学生的阅读能力和语感水平，开阔学生的生活视野，丰富学生的精神世界，加深其对整个社会的认识。这不仅是写好作文的必要准备，也是学好语文的基本条件。而从考生的考场作文来看，我们在这一方面做得还相当不够。
新课改以来，语文教学的僵化局面被打破了，各种新的理念和做法遍地开花。笔者认为，课改对于语文教学的影响，形式大于内容，而反思课改之后的中考考生作文，问题症结恰恰在于内容上。因此，我们在高举情感、态度、价值观的同时，不能忘了知识与技能；在追求教学形式出新出奇的同时，不能忘了语文教学之根本；在引进和创新的同时，更不能忘了内化和传承。