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【摘要】动态的生成是相互之间的尊重、关注和激励。只要教师为学生营造一个快乐和谐的课堂氛围，使学生自由、积极地表达自己的情感和观点，就可以张扬学生的个性，顺利实现对学生思维的引导和发展，使学生的个性绽放為课堂的生成之花，在教师的引导下结出高效课堂的硕果。捕捉生成之花，顺势思维引导，以此展示学生的个性理解。
【关键词】生成；思维引导；个性理解
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
叶澜教授说：“课堂是一个向未知方向挺进的旅程，随时都会有意外的风景展出。”可见，课堂的教学不是一成不变的模式，而是充满变化、充满生命的旅程。课堂上的教师，需要充分结合学生的生成，以学定教，利用学生的生成做“支点”，顺应学生的思维做到因势利导，使学生的思维在“课堂生成”中绽放异彩，充满朝气蓬勃的气息。
一、在弹性预设中播下生成的种子
教育的技巧并不在于预设的精致，而是结合学生的实际，激发学生个性的张扬和发展。在教学中，教师要以生为本，结合学情建立具有弹性的教学活动，在预留的空白中播下生成的种子，使课堂更适应学生的生成与发展。
记得有一次作文课，结合教材的需要，要求学生写题为《难忘的场景》的作文，在学生对难忘的场景进行回忆讨论的时候，教室外忽然下起了冰雹，只打的窗户“叭叭”响，学生们更是无心讨论，都纷纷转向窗外观看冰雹。强制性的让学生回到作文上已是不可能，不如顺势让学生欣赏个够，带领学生走出教室去观察冰雹、触摸冰雹和感受冰雹，一阵冰雹打来，好多学生都喊“真疼呀！”我顺势抓住了学生的这个生成，及时引导：冰雹打到很危险，注意安全。那么冰雹打到院子里的花花草草会怎样呢？瞬时学生都将目光集中在了校园的绿化带上，亲眼看到了惨败的花朵、残破的绿叶，学生不由自主地心疼起来，纷纷开始讨论起“冰雹的危害”来。针对这样的变动，我及时更改了作文的主题，让学生就今天的场景写一篇自己的观感，学生的亲身经历给了学生很多的触动，使得学生的作文很生动、真实，富有学生特有的情感。
预设被打破，使得课堂更具有真实性，激发了学生的兴趣，在无意中播下了生成的种子，为学生走进生活、感受生活打开了一扇窗。可见，预设要有一定的弹性，随时等待生成之花的绽放。
二、在思维碰撞处绽放生成的花朵
每个学生成长的环境不同，对事物的看法也存在一定的差异性。在教学中，教师要尊重学生的个性，激励每个学生都尽情绽放生成之花，增强不同思维之间的碰撞，为学生的思维交集提供和谐奋进场所，从而形成百家争鸣、百花齐放的气象。
记得在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，教师就可以充分调动学生对自己父母的情感，浅谈自己在生活中的一些经历，来品尝严爱和慈爱的不同感受。有的学生会自然结合自己的生活过程，在自己学习的过程中，因为成绩的不好而受到了父亲的严厉批评，被惩罚每天记忆五个成语，心灵的受伤而觉得慈爱比较好；成绩的上升得到了妈妈的表扬，奖励了自己爱吃的糖醋排骨，骄傲自满导致了成绩的下降，反而觉得严爱的重要。每个学生都有自己不同的观点，纷纷利用自己的事例来证明自己的观点，有的认为严爱好，有的认为慈爱好，各种观点使得学生争论不休。在学生的思维强烈碰撞之后，让学生寻找这两种爱的优点，异点交汇处绽放了生成的花朵，深深地体会到了“不同方式同种爱”，只有将两者相辅相成，才能促进健康成长。
学生的生成来源于学生的内心，是学生个性、智慧的体现。在学生的分歧处捕捉生成，更能收获学生的真实情感，实现与课文之间的共鸣，体现生成资源的价值，让课堂充满鲜活与灵动。
三、在放飞想象下收获生成的果实
想象要比知识更为重要。在教学中，教师要结合学生的生成，放飞学生的想象，利用想象来推动学生思维的进步，利用现象来搭建知识和创造之间的桥梁，实现对自我的突破，收获生成的果实。
记得在学习《女娲造人》这篇文章时，学生对女娲能够造出各种各样的人非常感兴趣，教师就可以引导学生的想象力，建立“我是女娲”的课堂主题，激励学生尽情去想象和发挥。学生对这个主题非常的感兴趣，从而顺利地进入了状态，想象女娲造人的情境，有的学生想象出这样的情境：一块泥巴在女娲的手中反复变化，瞬间一个个精致的展示在面前，有躺着的，有坐着的，还有相互依偎在一起的，在女娲的一口仙气中纷纷变成活的了。还有的学生想象出了这样的情境：那一天电闪雷鸣，雨滴落在地上就化作了一个个的小人……涌现出了许多富有创意的情境，给学生的想象提供了广阔的空间，充分地挖掘了学生的想象力。结合学生的生成，进一步引导学生对中国神话和希腊神话的比较，自己编织一个“人的由来”的神话，课堂气氛被推向了高潮，涌现了许多的奇思妙想。
整节课学生都像处在一个神话故事中，在想象中获得了满足和幸福，使学生充分体验到了学习的快乐，变得更为积极向上，取得了良好的课堂效果。
动态的生成是相互之间的尊重、关注和激励。只要教师为学生营造一个快乐和谐的课堂氛围，使学生自由、积极地表达自己的情感和观点，就可以张扬学生的个性，顺利实现对学生思维的引导和发展，使学生的个性绽放为课堂的生成之花，在教师的引导下结出高效课堂的硕果。
作者简介：张玉梅，女，1966年生，吉林长春人，现任职于长春市南关区教育局，研究方向：语文教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】生成；思维引导；个性理解
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
叶澜教授说：“课堂是一个向未知方向挺进的旅程，随时都会有意外的风景展出。”可见，课堂的教学不是一成不变的模式，而是充满变化、充满生命的旅程。课堂上的教师，需要充分结合学生的生成，以学定教，利用学生的生成做“支点”，顺应学生的思维做到因势利导，使学生的思维在“课堂生成”中绽放异彩，充满朝气蓬勃的气息。
一、在弹性预设中播下生成的种子
教育的技巧并不在于预设的精致，而是结合学生的实际，激发学生个性的张扬和发展。在教学中，教师要以生为本，结合学情建立具有弹性的教学活动，在预留的空白中播下生成的种子，使课堂更适应学生的生成与发展。
记得有一次作文课，结合教材的需要，要求学生写题为《难忘的场景》的作文，在学生对难忘的场景进行回忆讨论的时候，教室外忽然下起了冰雹，只打的窗户“叭叭”响，学生们更是无心讨论，都纷纷转向窗外观看冰雹。强制性的让学生回到作文上已是不可能，不如顺势让学生欣赏个够，带领学生走出教室去观察冰雹、触摸冰雹和感受冰雹，一阵冰雹打来，好多学生都喊“真疼呀！”我顺势抓住了学生的这个生成，及时引导：冰雹打到很危险，注意安全。那么冰雹打到院子里的花花草草会怎样呢？瞬时学生都将目光集中在了校园的绿化带上，亲眼看到了惨败的花朵、残破的绿叶，学生不由自主地心疼起来，纷纷开始讨论起“冰雹的危害”来。针对这样的变动，我及时更改了作文的主题，让学生就今天的场景写一篇自己的观感，学生的亲身经历给了学生很多的触动，使得学生的作文很生动、真实，富有学生特有的情感。
预设被打破，使得课堂更具有真实性，激发了学生的兴趣，在无意中播下了生成的种子，为学生走进生活、感受生活打开了一扇窗。可见，预设要有一定的弹性，随时等待生成之花的绽放。
二、在思维碰撞处绽放生成的花朵
每个学生成长的环境不同，对事物的看法也存在一定的差异性。在教学中，教师要尊重学生的个性，激励每个学生都尽情绽放生成之花，增强不同思维之间的碰撞，为学生的思维交集提供和谐奋进场所，从而形成百家争鸣、百花齐放的气象。
记得在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，教师就可以充分调动学生对自己父母的情感，浅谈自己在生活中的一些经历，来品尝严爱和慈爱的不同感受。有的学生会自然结合自己的生活过程，在自己学习的过程中，因为成绩的不好而受到了父亲的严厉批评，被惩罚每天记忆五个成语，心灵的受伤而觉得慈爱比较好；成绩的上升得到了妈妈的表扬，奖励了自己爱吃的糖醋排骨，骄傲自满导致了成绩的下降，反而觉得严爱的重要。每个学生都有自己不同的观点，纷纷利用自己的事例来证明自己的观点，有的认为严爱好，有的认为慈爱好，各种观点使得学生争论不休。在学生的思维强烈碰撞之后，让学生寻找这两种爱的优点，异点交汇处绽放了生成的花朵，深深地体会到了“不同方式同种爱”，只有将两者相辅相成，才能促进健康成长。
学生的生成来源于学生的内心，是学生个性、智慧的体现。在学生的分歧处捕捉生成，更能收获学生的真实情感，实现与课文之间的共鸣，体现生成资源的价值，让课堂充满鲜活与灵动。
三、在放飞想象下收获生成的果实
想象要比知识更为重要。在教学中，教师要结合学生的生成，放飞学生的想象，利用想象来推动学生思维的进步，利用现象来搭建知识和创造之间的桥梁，实现对自我的突破，收获生成的果实。
记得在学习《女娲造人》这篇文章时，学生对女娲能够造出各种各样的人非常感兴趣，教师就可以引导学生的想象力，建立“我是女娲”的课堂主题，激励学生尽情去想象和发挥。学生对这个主题非常的感兴趣，从而顺利地进入了状态，想象女娲造人的情境，有的学生想象出这样的情境：一块泥巴在女娲的手中反复变化，瞬间一个个精致的展示在面前，有躺着的，有坐着的，还有相互依偎在一起的，在女娲的一口仙气中纷纷变成活的了。还有的学生想象出了这样的情境：那一天电闪雷鸣，雨滴落在地上就化作了一个个的小人……涌现出了许多富有创意的情境，给学生的想象提供了广阔的空间，充分地挖掘了学生的想象力。结合学生的生成，进一步引导学生对中国神话和希腊神话的比较，自己编织一个“人的由来”的神话，课堂气氛被推向了高潮，涌现了许多的奇思妙想。
整节课学生都像处在一个神话故事中，在想象中获得了满足和幸福，使学生充分体验到了学习的快乐，变得更为积极向上，取得了良好的课堂效果。
动态的生成是相互之间的尊重、关注和激励。只要教师为学生营造一个快乐和谐的课堂氛围，使学生自由、积极地表达自己的情感和观点，就可以张扬学生的个性，顺利实现对学生思维的引导和发展，使学生的个性绽放为课堂的生成之花，在教师的引导下结出高效课堂的硕果。
作者简介：张玉梅，女，1966年生，吉林长春人，现任职于长春市南关区教育局，研究方向：语文教育。
（编辑：龙贤东）