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【摘要】阅读与写作是一个人语文素养的全面体现，二者相互促进。阅读与写作紧密结合，“入”得深厚，“出”得顺畅，个人的语文素养就会不断提高。
【关键词】中学语文；阅读；写作；探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读与写作是一个人语文素养的全面体现，二者相互促进。阅读为写作储备材料，通过写作我们可以表达自己的观点，跨越时空与别人进行交流。所以，要想提高写作水平，首先要从阅读抓起。我认为阅读是输入，写作是输出，要入得多，才能厚积薄发，发时才能顺畅达意。我在二十年的教学实践中发现，传统教学以下情况令人担忧。
一、传统语文阅读与写作教学所存在的问题
（一）教师满堂灌，学生欲昏昏。老师透彻地钻研了教材，对文体的时代背景、重难点、写作方法、主题归结都重头出击，学生的笔记也记得很详细，但学生听课效率并不高，打瞌睡者不少。这岂不埋没了老师的心血？这样下去，学生将会成为知识的容器？他们的见解、他们的思考能力会是什么水平？只进少出，甚至不出，知识的运用谈何而来？
（二）教师题海战，学生忙耕耘。教师查阅了近几年来的中考题型，有关本科目的资料摆满案头，补充到教材讲解中。讲完这节课后直喊累，但心中有种踏实感“碰巧考到这个题，学生会取得不错的成绩”。老师的良苦用心、尽职尽责让人不得不佩服，但一篇完整的文章被肢解成一个个问题，其中的审美会大打折扣。
二、如何让学生的思维活起来
新课标要求摒弃刻板化的教学方式，代之以教师的鼓励个性、发展想象力的自由活泼的形式。我从教学实践中探知，一定要发展学生的阅读思维。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，如何让学生的思维活起来，以下几点值得我们尝试：
（一）疑问困惑。“学问”告诉我们，只学不问是呆子。有了“疑”才能激发学生的积极性，带着问题去阅读，抽丝剥茧，最终寻得最佳答案时的喜悦是无法言说的。朱桂枝老师在讲法国作家都德的短篇小说《最后一课》时，她先在黑板上书写：这是一堂（……）课。接着她提出问题：这一节课与平时有什么不同？学生快速地从文中查找信息，加以对比，有的从气氛方面，有的从学生方面，也有的从老师穿戴方面进行对比，探求“异”处。接着她又问：為什么会有这样的不同？你从哪些段落找到了文章的时代背景？学生最后讨论得知爱国主义是本文的主旋律。括号里该填写什么就胸有成竹了。假使她直接告诉学生答案，结果又会怎样？学生的爱国意识还只是停留在概念层面。
（二）把握情感。感人心者，莫先乎情。教学目标中的情感教育不容忽视。作品中蕴含情，才能产生审美情趣，加上老师声情并茂的朗诵，会让学生细腻地体悟作品中的感情。《春夜喜雨》这首诗，八句不见一“喜”字，但处处含“喜”。这就需要先让学生熟悉每联的意思，继而通过反复诵读领会其中的感情，以情带声，以情感人。在抑扬顿挫的朗读中，仿佛看到了这样的画面：田野的禾苗经过夜雨的滋润更加翠绿，京城里一片姹紫嫣红，一位瘦弱的诗人捋着胡须，不住地点头。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，这样的朗读，能使文章的意境再现，让学生如临其境，如闻其声。现代文的朗读同样能收到这样的效果，要读出人物的语气，读出人物的心思，读出人物的性格，让文章的主人公如在眼前，为深层次领会文章主旨做准备。
课堂上的阅读为写作储备了不少精华，课外的积累更是写作的资料库。我在“读写天地”中做了以下尝试，收效不错。开展读书读报活动。我班学生积极订阅了新课标推荐的书目：《水浒传》、《昆虫记》、《童年》、《爱的教育》等。走进名著，要比老师在课堂上大讲特讲好得多了。经过半年多的积累，学生的笔记本上存入了20多首诗，50多个中外经典名句，写作时随手拈来。
（三）从书报外寻素材。我鼓励学生走出校园，接触社会。本学期学了朱自清的《春》，我带领学生来到野外，触摸自然，感受春天。“啪的一声，是柳条上的芽儿冒出来了，鹅黄随着柳条舞动，向着我笑。”童趣十足。“田野里一片绿色，远远望去，像蒙了一层薄纱。待我跳跃着跑去要揭开它时，发现是一些小芽芽。草色遥看近却无的意境是如此美妙。”古诗中的写景妙句，让他们在自然中捕捉到了。“薄冰下的小溪在哀泣，我听到了愤怒与抗争……”看，学生们的眼睛多敏锐，感觉多细微，他们与自然对话，一草一木都成了他们的朋友，向孩子们诉说着自己的梦，或甜，或苦……
这样，课内课外双管齐下，学生的“输入”深厚了，我再指引他们在写作技巧上下功夫。立意统领着材料的取舍、匠心的独运。1.运用发散思维，让人耳目一新。文本中的“我言秋日胜春朝”一反前人悲秋格调，表现了作者的乐观向上情怀。毛泽东也说“寥廓江天万里霜”。秋，也成了他赞赏的对象；“春在溪头荠菜花”，不起眼的荠菜也让辛弃疾欣喜不已！学生被他们的勇气激励着，也大胆抒怀。“我看了‘非你莫属’节目，有企业当场要人才，应诺月薪。可有的年轻选手自以为学历高，酬金不能与自己的身价匹配，就一口回绝。这让我痛心，当今的社会不是缺少伯乐，而是‘千里马’不愿当普通的马，更谈何做‘孺子牛’呢！我提醒这些学子，务实一些，从基础做起，用成绩证明你们的价值。”又如“蛮干不如巧干”，这是从愚公移山故事中得到的新体会。2.写作方法的指导，学生写作水平大大提高。欲扬先抑的写法很受学生欢迎，他们纷纷仿用，于是文章有了波折，情味更浓了。3.鼓励学生积极投稿。向学校广播室投送，班级里的好人好事进入了他们的眼睛。平时严厉的老班为学生“飞针走线”的镜头被他们捕捉到了，在学校“曝光”了。参加多种作文竞赛，名次在这里不足为重，他们迫不及待地书写心中的真善美，让更多的人了解他们这群花季少年，了解这个青春的时代。文章合为时而做，真正的文章应紧随时代的步伐，为这个时代而歌。阅读与写作紧密结合，“入”得深厚，“出”得顺畅，个人的语文素养就会不断提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】中学语文；阅读；写作；探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读与写作是一个人语文素养的全面体现，二者相互促进。阅读为写作储备材料，通过写作我们可以表达自己的观点，跨越时空与别人进行交流。所以，要想提高写作水平，首先要从阅读抓起。我认为阅读是输入，写作是输出，要入得多，才能厚积薄发，发时才能顺畅达意。我在二十年的教学实践中发现，传统教学以下情况令人担忧。
一、传统语文阅读与写作教学所存在的问题
（一）教师满堂灌，学生欲昏昏。老师透彻地钻研了教材，对文体的时代背景、重难点、写作方法、主题归结都重头出击，学生的笔记也记得很详细，但学生听课效率并不高，打瞌睡者不少。这岂不埋没了老师的心血？这样下去，学生将会成为知识的容器？他们的见解、他们的思考能力会是什么水平？只进少出，甚至不出，知识的运用谈何而来？
（二）教师题海战，学生忙耕耘。教师查阅了近几年来的中考题型，有关本科目的资料摆满案头，补充到教材讲解中。讲完这节课后直喊累，但心中有种踏实感“碰巧考到这个题，学生会取得不错的成绩”。老师的良苦用心、尽职尽责让人不得不佩服，但一篇完整的文章被肢解成一个个问题，其中的审美会大打折扣。
二、如何让学生的思维活起来
新课标要求摒弃刻板化的教学方式，代之以教师的鼓励个性、发展想象力的自由活泼的形式。我从教学实践中探知，一定要发展学生的阅读思维。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，如何让学生的思维活起来，以下几点值得我们尝试：
（一）疑问困惑。“学问”告诉我们，只学不问是呆子。有了“疑”才能激发学生的积极性，带着问题去阅读，抽丝剥茧，最终寻得最佳答案时的喜悦是无法言说的。朱桂枝老师在讲法国作家都德的短篇小说《最后一课》时，她先在黑板上书写：这是一堂（……）课。接着她提出问题：这一节课与平时有什么不同？学生快速地从文中查找信息，加以对比，有的从气氛方面，有的从学生方面，也有的从老师穿戴方面进行对比，探求“异”处。接着她又问：為什么会有这样的不同？你从哪些段落找到了文章的时代背景？学生最后讨论得知爱国主义是本文的主旋律。括号里该填写什么就胸有成竹了。假使她直接告诉学生答案，结果又会怎样？学生的爱国意识还只是停留在概念层面。
（二）把握情感。感人心者，莫先乎情。教学目标中的情感教育不容忽视。作品中蕴含情，才能产生审美情趣，加上老师声情并茂的朗诵，会让学生细腻地体悟作品中的感情。《春夜喜雨》这首诗，八句不见一“喜”字，但处处含“喜”。这就需要先让学生熟悉每联的意思，继而通过反复诵读领会其中的感情，以情带声，以情感人。在抑扬顿挫的朗读中，仿佛看到了这样的画面：田野的禾苗经过夜雨的滋润更加翠绿，京城里一片姹紫嫣红，一位瘦弱的诗人捋着胡须，不住地点头。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，这样的朗读，能使文章的意境再现，让学生如临其境，如闻其声。现代文的朗读同样能收到这样的效果，要读出人物的语气，读出人物的心思，读出人物的性格，让文章的主人公如在眼前，为深层次领会文章主旨做准备。
课堂上的阅读为写作储备了不少精华，课外的积累更是写作的资料库。我在“读写天地”中做了以下尝试，收效不错。开展读书读报活动。我班学生积极订阅了新课标推荐的书目：《水浒传》、《昆虫记》、《童年》、《爱的教育》等。走进名著，要比老师在课堂上大讲特讲好得多了。经过半年多的积累，学生的笔记本上存入了20多首诗，50多个中外经典名句，写作时随手拈来。
（三）从书报外寻素材。我鼓励学生走出校园，接触社会。本学期学了朱自清的《春》，我带领学生来到野外，触摸自然，感受春天。“啪的一声，是柳条上的芽儿冒出来了，鹅黄随着柳条舞动，向着我笑。”童趣十足。“田野里一片绿色，远远望去，像蒙了一层薄纱。待我跳跃着跑去要揭开它时，发现是一些小芽芽。草色遥看近却无的意境是如此美妙。”古诗中的写景妙句，让他们在自然中捕捉到了。“薄冰下的小溪在哀泣，我听到了愤怒与抗争……”看，学生们的眼睛多敏锐，感觉多细微，他们与自然对话，一草一木都成了他们的朋友，向孩子们诉说着自己的梦，或甜，或苦……
这样，课内课外双管齐下，学生的“输入”深厚了，我再指引他们在写作技巧上下功夫。立意统领着材料的取舍、匠心的独运。1.运用发散思维，让人耳目一新。文本中的“我言秋日胜春朝”一反前人悲秋格调，表现了作者的乐观向上情怀。毛泽东也说“寥廓江天万里霜”。秋，也成了他赞赏的对象；“春在溪头荠菜花”，不起眼的荠菜也让辛弃疾欣喜不已！学生被他们的勇气激励着，也大胆抒怀。“我看了‘非你莫属’节目，有企业当场要人才，应诺月薪。可有的年轻选手自以为学历高，酬金不能与自己的身价匹配，就一口回绝。这让我痛心，当今的社会不是缺少伯乐，而是‘千里马’不愿当普通的马，更谈何做‘孺子牛’呢！我提醒这些学子，务实一些，从基础做起，用成绩证明你们的价值。”又如“蛮干不如巧干”，这是从愚公移山故事中得到的新体会。2.写作方法的指导，学生写作水平大大提高。欲扬先抑的写法很受学生欢迎，他们纷纷仿用，于是文章有了波折，情味更浓了。3.鼓励学生积极投稿。向学校广播室投送，班级里的好人好事进入了他们的眼睛。平时严厉的老班为学生“飞针走线”的镜头被他们捕捉到了，在学校“曝光”了。参加多种作文竞赛，名次在这里不足为重，他们迫不及待地书写心中的真善美，让更多的人了解他们这群花季少年，了解这个青春的时代。文章合为时而做，真正的文章应紧随时代的步伐，为这个时代而歌。阅读与写作紧密结合，“入”得深厚，“出”得顺畅，个人的语文素养就会不断提高。
（编辑：龙贤东）