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摘要：随着新课程改革的不断深入，小学的数学教育越来越重视培养学生的综合素养，数学教学可以对学生的思维能力进行培养，所以在小学数学教学过程中对教师的教学工作提出了更高的要求。基于此，本文主要阐述基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略，以期为小学数学教育的发展提供一定的参考。
关键词：小学数学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质化教育环境中，对于学生核心素养的塑造基本已经成了当前教育的重要研究方向。尤其是在小学阶段的数学课程中，数学教师可以利用学科知识具有逻辑性的特点，帮助小学生养成正确的学习习惯，树立正确的学习态度，让他们可以在保证知识学习的基础上，使得个人素养可以得到提升，并达到素质教育的目标。当然，为了更好地实现这一教学效果，教师须得在明确核心素养重要意义的基础上，对自己的教育模式和观念进行优化。
一、通过提问启发学生的数学逻辑思维
为了更好地促进学生自己动脑思考，减少他们惯性思维解决问题的可能性，提高他们在数学方面的核心素养，教师在教学中可以采用提问的方式去启发学生。教师在进行新知识教学的时候可以以提问的方式开展，然后，让学生跟着教师的思路去一步一步地学习。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，也可以让他们更好地理解与掌握新知识，激起他们对数学的学习兴趣。例如，在进行冀教版小学数学四年级上册第一章“认识更大的数”的教学时，教师可以以提问的方式开启本节课，启发学生的思维。教师可以问“同学们知道个、十、百、千之后的数应该读作什么吗？”有些预习过同学就会积极回答道“知道，千之后应该是万，然后是十万……”之后，教师可以再问“那同学们知道相邻的两个计数单位之间有什么关系吗？”这时候，学生有可能回答不出来教师就可以让学生翻开书本，自己去寻找答案，找到答案后，就可以直接开始进行本章的内容讲解了。这样可以很有效地让学生的注意力集中到教师身上，彻底融入课堂中，学习本章所讲解的重点知识内容。
二、情境教学培养学生的逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，为了让学生更加直观地感受知识内容，教师可以采用情境教学法，这样不仅可以更好地调动学生对数学的学习积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力，也可以更好地满足核心素养教育的客观要求。教师在创设情境是尽量以实际的生活为主，这样学生可以更加直观地理解其中的数学概念，强化其思维能力。例如，教师在讲解冀教版小学数学四年级上册第五章“方向与位置”时，教师可以以班级中的学生为例，如：甲同学在乙同学的什么方向，他们相距多远，中间还有几位同学？这样可以让学生更好地理解方向，以及它们的表达方式，之后，教师可以以班级里的任意两名同学为中心，看从一名同学到另一名同学之间的最短距离是多少？让同学们去寻找两者之间的最短距离，通过这样的方式既可以加深学生对本章知识的内容的掌握，也可以锻炼他们解决数学问题的思维能力。
三、合作探究提升数学思维训练
学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解决的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。
四、动手实践提升数学思维品质
动手实践可以有效提升学生的数学思维品质，然而在当前教育中动手实践环节得不到真正的重视。动手实践对于数学思维品质的提升有重要意义。首先是动手实践的内容，学生不容易忘记。其次，正是由于在实际教学中学生动手实践的内容较少，如果教师可以组织学生通过实践的方式来认识数学知识和数学规律，学生就能对所学知识有更加深刻的印象。同样，以三角形相关知识为例，在教学过程中，如果教师将三角形的特点直接告诉学生，学生就不能深刻理解三角形的特点，需要在未来长期的实践中和数学学习中加深记忆。但这个过程显得较为漫长，学生在数学学习中也容易出现认识错误。如果教师引导学生动手实践，无论在任何阶段、任何时候，学生都不可能产生错误的认识。比如，为了认识三角形的稳定性，教师可以给所有学生提供完全相同的小棒来组合三角形，然后让学生将自己组合的三角形与同学进行比照。通过比照，学生们发现每一个人组合的三角形一模一样，这不仅可以让学生认识到三角形的稳定性，也可以让学生认识到三角形的三条边，可以决定三角形的大小和形状。教师还可以以同样的办法，让学生动手实践来认识三角形的其他特点。在位置与方向的认识中，教师除了知识讲解，可以让学生在教室里通过走路或者移动物体等方式来认识物体相对于另一物体的位置、方向以及距离等数学数据和数学概念，加强知识的掌握，提升思维品质。
总而言之，提升小学生数学思维， 是小学数学教学实现小学生核心 素养全面发展的基本途径。在小学数学教学过程中，必须要注重培養学生的思维能力，小学数学教师在教学的过程中要断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，使学生的核心素养得以提升。
参考文献
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103.
关键词：小学数学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质化教育环境中，对于学生核心素养的塑造基本已经成了当前教育的重要研究方向。尤其是在小学阶段的数学课程中，数学教师可以利用学科知识具有逻辑性的特点，帮助小学生养成正确的学习习惯，树立正确的学习态度，让他们可以在保证知识学习的基础上，使得个人素养可以得到提升，并达到素质教育的目标。当然，为了更好地实现这一教学效果，教师须得在明确核心素养重要意义的基础上，对自己的教育模式和观念进行优化。
一、通过提问启发学生的数学逻辑思维
为了更好地促进学生自己动脑思考，减少他们惯性思维解决问题的可能性，提高他们在数学方面的核心素养，教师在教学中可以采用提问的方式去启发学生。教师在进行新知识教学的时候可以以提问的方式开展，然后，让学生跟着教师的思路去一步一步地学习。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，也可以让他们更好地理解与掌握新知识，激起他们对数学的学习兴趣。例如，在进行冀教版小学数学四年级上册第一章“认识更大的数”的教学时，教师可以以提问的方式开启本节课，启发学生的思维。教师可以问“同学们知道个、十、百、千之后的数应该读作什么吗？”有些预习过同学就会积极回答道“知道，千之后应该是万，然后是十万……”之后，教师可以再问“那同学们知道相邻的两个计数单位之间有什么关系吗？”这时候，学生有可能回答不出来教师就可以让学生翻开书本，自己去寻找答案，找到答案后，就可以直接开始进行本章的内容讲解了。这样可以很有效地让学生的注意力集中到教师身上，彻底融入课堂中，学习本章所讲解的重点知识内容。
二、情境教学培养学生的逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，为了让学生更加直观地感受知识内容，教师可以采用情境教学法，这样不仅可以更好地调动学生对数学的学习积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力，也可以更好地满足核心素养教育的客观要求。教师在创设情境是尽量以实际的生活为主，这样学生可以更加直观地理解其中的数学概念，强化其思维能力。例如，教师在讲解冀教版小学数学四年级上册第五章“方向与位置”时，教师可以以班级中的学生为例，如：甲同学在乙同学的什么方向，他们相距多远，中间还有几位同学？这样可以让学生更好地理解方向，以及它们的表达方式，之后，教师可以以班级里的任意两名同学为中心，看从一名同学到另一名同学之间的最短距离是多少？让同学们去寻找两者之间的最短距离，通过这样的方式既可以加深学生对本章知识的内容的掌握，也可以锻炼他们解决数学问题的思维能力。
三、合作探究提升数学思维训练
学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解决的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。
四、动手实践提升数学思维品质
动手实践可以有效提升学生的数学思维品质，然而在当前教育中动手实践环节得不到真正的重视。动手实践对于数学思维品质的提升有重要意义。首先是动手实践的内容，学生不容易忘记。其次，正是由于在实际教学中学生动手实践的内容较少，如果教师可以组织学生通过实践的方式来认识数学知识和数学规律，学生就能对所学知识有更加深刻的印象。同样，以三角形相关知识为例，在教学过程中，如果教师将三角形的特点直接告诉学生，学生就不能深刻理解三角形的特点，需要在未来长期的实践中和数学学习中加深记忆。但这个过程显得较为漫长，学生在数学学习中也容易出现认识错误。如果教师引导学生动手实践，无论在任何阶段、任何时候，学生都不可能产生错误的认识。比如，为了认识三角形的稳定性，教师可以给所有学生提供完全相同的小棒来组合三角形，然后让学生将自己组合的三角形与同学进行比照。通过比照，学生们发现每一个人组合的三角形一模一样，这不仅可以让学生认识到三角形的稳定性，也可以让学生认识到三角形的三条边，可以决定三角形的大小和形状。教师还可以以同样的办法，让学生动手实践来认识三角形的其他特点。在位置与方向的认识中，教师除了知识讲解，可以让学生在教室里通过走路或者移动物体等方式来认识物体相对于另一物体的位置、方向以及距离等数学数据和数学概念，加强知识的掌握，提升思维品质。
总而言之，提升小学生数学思维， 是小学数学教学实现小学生核心 素养全面发展的基本途径。在小学数学教学过程中，必须要注重培養学生的思维能力，小学数学教师在教学的过程中要断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，使学生的核心素养得以提升。
参考文献
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103.