【摘要】逆向思维法是指从事物的反面去思考问题的思维方法。这种方法常常使问题获得创造性的解决。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考，即采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。然而，实践中也有很多事例，对某些问题利用正向思维却不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的功效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。在我们语文教学的过程中也可采用这种“逆向思维法”，
　　【关键词】逆向思维法高效减负
　　不久前读到了这样一个故事：有一位青年创办了一家企业，为了打开企业产品的销路，准备花一些钱做广告，可是较好地段的广告都是非常贵的，自己的企业才开始，没有那么多的资金做，人流量差的地段做了广告也起一到作用，怎么办呢？这位年轻的企业家经过考察后，买下了一个地段较偏的汽车站的广告位。他并没有急着马上做上他产品的广告，而是在上面写上“此广告位出售，售价为1000万人民币”。如此偏僻的地段的广告位却如此高价，让所有看到者都留下了深刻的印象。几个月以后，这位企业家才在此广告位上做上自己的广告，取得了巨大的成功。故事中的这位企业家就是运用了“逆向思维法”，使得即将流产的广告出人意外的取得了成功。这引起了我的深思：我们的语文教学中是否也可以换换思维方式呢？答案是肯定的。那什么是逆向思维法呢？逆向思维法是指从事物的反面去思考问题的思维方法。这种方法常常使问题获得创造性的解决。在我们语文教学的过程中也可采用这种“逆向思维法”，往往也会取得意料之外的奇特效果。
　　一、识字教学中的“逆向思维法”
　　在长期的识字教学过程中，我们形成了这样识字教学模式：教师指导读写—学生练习读写—检查学生读写。在教学中可以发现，中高年级的学生已经掌握一定识字能力，有了一些识字写字的好办法，于是我们可以运用“逆向思维法”改变一下识字教学的模式，变为“检查学生读写—教师指导读写—学生纠正并练习读写”，这样效果就更好。从三年级起的语文中的识字量相比一、二年级来说少了许多，每一课的生字新词，我都会要求学生先自學，或“编儿歌”或“换偏傍”或“玩游戏”……采用自己最喜欢的方式识记住生字新词，课堂上进行默写学生已经预习的生字新词，教师再根据检查下来的情况进行有目的的指导，即重点指导那些易错难记的，最后让学生根据自己的情况进行练习，学会即可。这样避免了学生大量机械重复的抄写、记忆，很大程度上减轻了学生的课业负担，以学生为主体，尊重学生为主的“逆向思维法”识字教学的效果却事半功倍。
　　二、阅读教学中的“逆向思维法”
　　在语文的阅读教学中，教材中的每一篇课文都有阅读教学的侧重点，有的是认识课文中段落的结构；有的是认识课文中篇章的结构；有的是学习课文写作顺序；有的是学习课文中一些重点句子如比喻句、拟人句、反问句等……一般情况下我们会通过品词析句，仔细品读，感悟课文，然后概括其特点，认识其叫“总分结构”、“事情发展的顺序”“比喻句”等，再进行相似段落文章的练习，巩固所掌握的知识点，以期达到熟练运用的结果。
　　如果在语文阅读教学中，我们也逆向过来思考，教师先根据本篇课文教学的侧重点，出示其特点，告诉学生这是什么，这节课的重点就是来学习它的，然后让学生深入课文中去学习、探讨，取得深刻深刻认识，再加以相似文章的练习巩固，也一定能获得意想不到的效果。如我在教学三年级课文《北大荒的秋天》这篇课文时，课文教学的一个重点就是认识段落的总分结构。教学的一开始，我就在PPT的幻灯片上出示学习目标，告诉学生学习的重点是段落的总分结构，出示总分的段落结构就是段落开头的第一句是中心句，是概括地写，是总写，后面的内容是围绕中心句来写的，把中心句写具体、生动的，这样的一段话就是总分结构；然后在学生认识了其特点之后，再深入到课文中，与文本对话，小组合作中进行交流、感悟；接着教师根据学生学生掌握的程度进行指导，学生再次进入到文本中对照、学习、感悟；最后再进行相关内容的巩固练习。学生不仅少走了许多弯路，而且通过自己的主动学习探究，获得了新知，记得牢，运用得熟练，效果特别好。
　　三、作文教学中的“逆向思维法”
　　作文是听说读写四项基本语言技能之一，培养学生的写作能力，也是语文教学的目标之一。面对作文，师生常常这样慨叹：难写的作文，难以指导的作文。然而引导学生另辟途径，用“逆向思维法”进行作文，却能做到“柳暗花明又一村”。当我们采用“逆向思维法”考虑问题时，因思考问题的角度、方法不同，常常会有意想不到的发现。在批改学生作文时，常会看到大部分学生的作文观点正确，思路清楚，语句也算通顺，可就是欠新意。为了使学生在写作中有创新，我在作文教学中进行大胆尝试，这就是引导学生用逆向思维法进行写作。
　　引导学生采用“逆向思维法”安排故事情节。完整的故事情节一般都由开端、发展、高潮、结局四个基本部分组成，要有头有尾，循序发展，环环相扣，具有因果联系。运用“逆向思维法”叙述故事情节可以有以下几种方法：1、前后反差。即情节的发展中出现一百八十度的大转弯。如习作课《 “喝尿” 》，教师先采用各项方法让学生相信喝尿能治百病，并让学生喝教师事先准备好的“尿”，学生喝“尿”众生百态，最后告诉学生刚才喝其实不是尿，而是老师特制的饮料而已。2、情节的省略，如同书法作品中的飞白，绘画中的空白，音乐停顿，此处无声胜有声，给读者无限的遐想，会收到很好的表达效果。如教学《掌声》一课中，小英上台讲术自己童年的故事，童年什么的故事如此吸引人呢？这就是课文的留白，我们的习作中也可以运用。3、倒叙。把结局放在文章的开头写，给读者一个悬念——为什么会有这样的结局？使读者百思不解，欲罢不能。
　　引导学生运用“逆向思维法”表现主题。比如大与小的逆反。即把大的说成小的，把小的说成大的。“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，把扫屋、小恶、小善等小事看得极其重大。端木蕻良的《老鞋匠》写老鞋匠一刻不停地为人修鞋，“鞋子修得称心，走路的人，加快速度，要节省多少时间，多做多少事呢！”“他不只是个修补鞋子的人，他倒是一个为人们修补了流去时间漏洞的人。”把一个看似微不足道的看得极为重要。举一反三，好与坏、美与丑、黑与白……都可以进行“逆向思维法”。
　　在语文教学中巧妙地运用好“逆向思维法”，能有效地提高我们的教学效率，这正如我们小学四年级的一篇课文《苹果里的五角星》中所提示道理一样，如何让我们的语文教学拥有更大的创造力，其实有时很简单，只要换一种思维方式来教学就可以了。