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摘要：近些年来，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛，推动了教育信息化的建设进程。在网络环境下，传统的化学教学面临着一定的挑战，教师需要转变自身的教学观念，在教学中积极地落实信息化理念，利用信息技术创新课堂教学，体现学生的主体地位，为学生提供更为丰富的学习资源，带领学生突破传统课堂的限制，高效地吸收化学知识，为他们今后的发展奠定良好的基础。
关键词：网络环境;初中化学;教学实践
引言
化学是历史悠久的自然学科的一种，既然归属于自然学科，那么除了必要的理论以外，动手操作能力更是掌握化学的必要技能。而且，化学本身有着强大的可供人类探究的魅力所在，如果只靠单纯地死记硬背会停滞不前。随着网络的高速发展，网络教学课堂渗入是意料之中的，而教师如何利用网络优势将是在课程教学中需要着重探求的难题。因为没有前例可循，所以对于新形势下的新的教学方式有可能把握不到位，教师也只能和学生一同成长。
一、网络环境下初中化学教学分析重要性
经过教育专家研究表明，学生通过听觉获取知识，在大脑中储存的比重为20%;评价视觉学习知识，在大脑中存储的比重占30%;同时利用听觉和视觉学习知识的比重占50%。将网络引进到课堂中，充分调动学生眼、口、耳，在学生大脑中构建完整的知识体系。让学生处在轻松的教学环境中，可以达到预期教学效果。此外应该将现代化教学环境与教学手段相匹配，网络化课堂为教师提供最佳教学手段，满足学生和教师的协作、沟通。教师根据视频和电子邮件等网络渠道掌握学生学习进程。
在传统教学模式中，教师占据主导地位，教师忽视学生主体地位，教师灌输式的教学方法让学生处在被动学习状态。当前在网络环境背景下，初中化学教学让学生占据主体地位，教师在课堂中实时地引导，让学生根据自身学习情况和兴趣进行学习，转变传统模式下黑板书写的习惯。将网络设备或者网络教学渠道引进到课堂中，让学生提高对学习化学的兴趣，并且可间接提高学生学习品质。
二、网络环境下初中化学教学实践策略
（一）实现知识的补充与更新
网络环境下学生接收信息的途径越来越多，所接触的知识也是多种多样的，它扩展了学生的视野，学生思考问题的方法也会变得多样;但是要注意的是，初中生对事物的理解与认知能力尚且不足，所以在接收信息的过程中，他们有可能会受到不好信息的影响，因为他们无法筛选出正确的信息。在这个过程中，教师要注意除了信息的正确性以外，还要注意所选信息是否符合这个阶段的学生需要。太难的东西会让他们不知道如何下手学习，从而对学习失去兴趣;太过于简单的知识会让他们觉得原来化学知识这么简单，产生懈怠心理。初中阶段作为学生们学习化学的启蒙阶段，主要在于学习化学和人类生活有什么关系，所以教师在借助网络教学时，要尽量与学生们的生活实际相贴切，以便他们通过学习自己尝试去解决生活中遇到的问题。如：在讲解酯化反应的过程中，可以先导入酒为什么会越陈越香的问题：大家都知道“酒香不怕巷子深”，也非常清楚不同的酒闻着有不同的味道，但是大家知道酒香是怎么来的吗？为什么同样的酿造会有不同味道的酒？这时学生们已经对这个问题产生了兴趣，他们迫切地想要知道问题的答案，。酒越陈越香是因为酯化反应，葡萄糖的有氧呼吸会产生乙醇和有机酸，而乙醇是酒的纯净物，酸和乙醇在一定条件下可以产生反应形成酯，不同的酯有不同的味道，这就是为什么酒越陈越香，也味道不同。另外，我们都清楚，课堂知识与课本知识的有限性，可以被网络弥补，让同学们接触，丰富的知识素材，让学生逐步成长为知识储备更加丰富的全面人才。
（二）巧用微课视频导入课堂
课堂的趣味性决定了教学计划的顺利推进和课堂的教学效率，由此可见，课前导入尤为重要。因此在课前导入环节，教师可以巧用微课视频引导学生进行课前预习，在微课视频中，教师可以加入一些丰富有趣的化学实验、化学现象，引导学生观看视频，了解本节课的教学内容并做好课前准备工作。在视频最后，教师可以设置一个问题，引导学生进行思考，激发学生的探索欲望，从而高效地完成课堂导入，保证学生能在课堂中紧跟教师思路，挖掘本节课知识的内涵，掌握知识的实际应用方式，以此提高课堂的教学效率，促进学生化学素养的提升。
例如在教学九年级上册第三章“维持生命之气—氧气”时，教师在微课视频中加入了制取氧气的简单实验，也加入了氧气和其他物质反应产生的生活现象，例如铁质物品在潮湿的空气中会发生氧化生出铁锈。待学生观看完微课视频后，教师可以设置问题：“你们知道在实验室中如何制取氧气呢？”利用这一问题激发学生的求知欲，导入实验室制取氧气的微课视频。最后教师可再次设置问题：“如何才能验证化学实验生成的是氧气而不是其他气体呢？”利用这个问题高效导入课堂，让学生带着对问题的疑惑跟随教师的步伐，学习本单元的化学知识，掌握氧气的性质以及如何在实验室制取氧气。教师通过这种方式鼓励学生结合氧气的性质思考问题，能够有效推动教学进程的顺利进行。
（三）及时更新知识
在网络环境背景下，可以及时补充化学知识，为学生今后学习化学提供保障，拓宽学生视野，达到提升教学水平的目标。在课堂教学的过程中，网络在课堂中是一种媒介和载体，可以将丰富的理论知识和实验知识传输给学生。初中阶段学生开始接触化学学习，学生对于外界的认识和判断存在独立认知，因此化学课堂教学不能将视野局限在课本规范的范围内。初中化学知识更多体现的是生活化，将化学知识和日常生活相结合，从而推动課堂教学发展，为学生今后自身发展提供可能性。
结论
网络的发展使教育进入信息化的行列，与此同时，也建立了一条传统与新型的界限，教师只有打破这个界限才能更好地利用网络达到优化课堂的效果，而且新媒体的运用拉近了教师和学生的距离，让教师更好地了解学生，更好地明白学生需要什么样的榜样。
参考文献：
[1]赵旭彪.基于网络环境下的初中化学教学实践与思考[J]活力，2019（15）.
[2]马祎.网络环境下的初中化学教学实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2019（06）.
[3]谢龙辉.网络环境下的初中化学教学实践及思考[J]年轻人，2019（48）.
江西省赣州市于都县第二中学 342300
关键词：网络环境;初中化学;教学实践
引言
化学是历史悠久的自然学科的一种，既然归属于自然学科，那么除了必要的理论以外，动手操作能力更是掌握化学的必要技能。而且，化学本身有着强大的可供人类探究的魅力所在，如果只靠单纯地死记硬背会停滞不前。随着网络的高速发展，网络教学课堂渗入是意料之中的，而教师如何利用网络优势将是在课程教学中需要着重探求的难题。因为没有前例可循，所以对于新形势下的新的教学方式有可能把握不到位，教师也只能和学生一同成长。
一、网络环境下初中化学教学分析重要性
经过教育专家研究表明，学生通过听觉获取知识，在大脑中储存的比重为20%;评价视觉学习知识，在大脑中存储的比重占30%;同时利用听觉和视觉学习知识的比重占50%。将网络引进到课堂中，充分调动学生眼、口、耳，在学生大脑中构建完整的知识体系。让学生处在轻松的教学环境中，可以达到预期教学效果。此外应该将现代化教学环境与教学手段相匹配，网络化课堂为教师提供最佳教学手段，满足学生和教师的协作、沟通。教师根据视频和电子邮件等网络渠道掌握学生学习进程。
在传统教学模式中，教师占据主导地位，教师忽视学生主体地位，教师灌输式的教学方法让学生处在被动学习状态。当前在网络环境背景下，初中化学教学让学生占据主体地位，教师在课堂中实时地引导，让学生根据自身学习情况和兴趣进行学习，转变传统模式下黑板书写的习惯。将网络设备或者网络教学渠道引进到课堂中，让学生提高对学习化学的兴趣，并且可间接提高学生学习品质。
二、网络环境下初中化学教学实践策略
（一）实现知识的补充与更新
网络环境下学生接收信息的途径越来越多，所接触的知识也是多种多样的，它扩展了学生的视野，学生思考问题的方法也会变得多样;但是要注意的是，初中生对事物的理解与认知能力尚且不足，所以在接收信息的过程中，他们有可能会受到不好信息的影响，因为他们无法筛选出正确的信息。在这个过程中，教师要注意除了信息的正确性以外，还要注意所选信息是否符合这个阶段的学生需要。太难的东西会让他们不知道如何下手学习，从而对学习失去兴趣;太过于简单的知识会让他们觉得原来化学知识这么简单，产生懈怠心理。初中阶段作为学生们学习化学的启蒙阶段，主要在于学习化学和人类生活有什么关系，所以教师在借助网络教学时，要尽量与学生们的生活实际相贴切，以便他们通过学习自己尝试去解决生活中遇到的问题。如：在讲解酯化反应的过程中，可以先导入酒为什么会越陈越香的问题：大家都知道“酒香不怕巷子深”，也非常清楚不同的酒闻着有不同的味道，但是大家知道酒香是怎么来的吗？为什么同样的酿造会有不同味道的酒？这时学生们已经对这个问题产生了兴趣，他们迫切地想要知道问题的答案，。酒越陈越香是因为酯化反应，葡萄糖的有氧呼吸会产生乙醇和有机酸，而乙醇是酒的纯净物，酸和乙醇在一定条件下可以产生反应形成酯，不同的酯有不同的味道，这就是为什么酒越陈越香，也味道不同。另外，我们都清楚，课堂知识与课本知识的有限性，可以被网络弥补，让同学们接触，丰富的知识素材，让学生逐步成长为知识储备更加丰富的全面人才。
（二）巧用微课视频导入课堂
课堂的趣味性决定了教学计划的顺利推进和课堂的教学效率，由此可见，课前导入尤为重要。因此在课前导入环节，教师可以巧用微课视频引导学生进行课前预习，在微课视频中，教师可以加入一些丰富有趣的化学实验、化学现象，引导学生观看视频，了解本节课的教学内容并做好课前准备工作。在视频最后，教师可以设置一个问题，引导学生进行思考，激发学生的探索欲望，从而高效地完成课堂导入，保证学生能在课堂中紧跟教师思路，挖掘本节课知识的内涵，掌握知识的实际应用方式，以此提高课堂的教学效率，促进学生化学素养的提升。
例如在教学九年级上册第三章“维持生命之气—氧气”时，教师在微课视频中加入了制取氧气的简单实验，也加入了氧气和其他物质反应产生的生活现象，例如铁质物品在潮湿的空气中会发生氧化生出铁锈。待学生观看完微课视频后，教师可以设置问题：“你们知道在实验室中如何制取氧气呢？”利用这一问题激发学生的求知欲，导入实验室制取氧气的微课视频。最后教师可再次设置问题：“如何才能验证化学实验生成的是氧气而不是其他气体呢？”利用这个问题高效导入课堂，让学生带着对问题的疑惑跟随教师的步伐，学习本单元的化学知识，掌握氧气的性质以及如何在实验室制取氧气。教师通过这种方式鼓励学生结合氧气的性质思考问题，能够有效推动教学进程的顺利进行。
（三）及时更新知识
在网络环境背景下，可以及时补充化学知识，为学生今后学习化学提供保障，拓宽学生视野，达到提升教学水平的目标。在课堂教学的过程中，网络在课堂中是一种媒介和载体，可以将丰富的理论知识和实验知识传输给学生。初中阶段学生开始接触化学学习，学生对于外界的认识和判断存在独立认知，因此化学课堂教学不能将视野局限在课本规范的范围内。初中化学知识更多体现的是生活化，将化学知识和日常生活相结合，从而推动課堂教学发展，为学生今后自身发展提供可能性。
结论
网络的发展使教育进入信息化的行列，与此同时，也建立了一条传统与新型的界限，教师只有打破这个界限才能更好地利用网络达到优化课堂的效果，而且新媒体的运用拉近了教师和学生的距离，让教师更好地了解学生，更好地明白学生需要什么样的榜样。
参考文献：
[1]赵旭彪.基于网络环境下的初中化学教学实践与思考[J]活力，2019（15）.
[2]马祎.网络环境下的初中化学教学实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2019（06）.
[3]谢龙辉.网络环境下的初中化学教学实践及思考[J]年轻人，2019（48）.
江西省赣州市于都县第二中学 342300