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摘要：写作是运用语言和文字表达思想情感的重要表现方式，是语文综合运用能力的集中体现，写话教学是语文写作的前置工作，具备优秀的写话能力等同于奠定了坚实的写作基础。据此，小学语文教师应提高对低年级写话教学的重视，运用方式有效、内容合理的写话教学提高小学生的语言文字表达能力，从而使他们在写话效率与质量均得到提升的基础上发展语文综合素养。
关键词：小学语文;写话教学;策略探究
小学语文课程标准提出要让低年级学生对写话感兴趣，能够写出自己对周围事物的认识与感想，进而形成乐于运用文字书写所见所闻事物的能力。低年级小学生正处于从口头用语逐渐向书面语言发展的阶段，在这个时期开展行之有效的写作教学可让他们的语文思维从主观抽象转变为客观形象，有助于使之实现语言文字表达能力的全面提升。基于此，小学语文教师应用多角度入手优化写话教学的形式与内容，有意识地结合语文知识与生活元素，让学生逐渐形成愿写、爱写、乐写的良好写作习惯。
一、借助图文影音，开展主题型写话教学
小学生普遍生活经验不足、社会阅读浅薄，缺乏写话素材与生活常识，在写话时容易出现因写作主题陌生而形成无从下笔、无话可说的现象，以至于他们的写话内容总是苍白无力。基于这一现状，教师可借助多媒体设备等信息化工具来激发学生的写话兴趣，充分利用其中图文影音形象立体的优势创设出与写作主题相符的真實情境，让他们融入到指向性的特定环境中展开想象，可使之在想象思维的支持下写出更贴合主题的文字内容，以此来让其对写话训练的趣味性进行初步感知。
例如：在以“植物妈妈有办法”为主题进行写话练习时，笔者利用多媒体为学生播放了Flash动画帮助他们激发想象、开拓思维，动画中分别展示了蒲公英背上小小的降落伞乘风飞过，将它的种子洒满大地;苍耳背着一身带刺的铠甲，在泥泞不平的田野间摸爬滚打也能勇往直前;豌豆荚在太阳的照耀下涨红了脸，终于张开自己的怀抱，藏在豆荚中的小豆子们便蹦蹦跳跳的去到了各处。教师借此方式帮助学生打开写作思路有利于他们产生强烈的写话兴趣，他们在动画情境的带动下会认识到该主题都可从哪些角度入手展开写话，从而大大避免所写内容偏离主题现象的产生。
二、提高造句水平，开展质量型写话教学
写作是语言综合运用能力的集中体现，也是语文学科中较为困难的一个环节，由于低年级小学生的理解能力和表达能力还比较薄弱，教师在进行写话教学时应遵循循序渐进、由简入繁的规律，以此让学生在逐步摸索中不断积累写话经验，进而达到全面提升写话质量的目的。据此，教师应在写话教学中注重培养学生遣词造句的能力，即让他们在写话时注重对关联词与修辞手法的运用，使之写出既有韵味、又有内涵的精彩语句，从而进一步提升其文字表达水平。
语文课文中经常出现一些运用关联词和修辞手法写作的句子，如“既……又……”“不仅……而且……”“一会儿……一会儿……一会儿……”，笔者在教学时会先给出例句，让学生在了解例句结构后进行仿写造句，例：“春天到了，蝴蝶们飞入漫山遍野的花田中，它们一会儿嬉戏在牡丹花间，一会儿流连在月季花旁，一会儿落入郁金香中，好不自在。”接下来，让学生运用例句中提到的关键词结构和拟人修辞手法练习仿写造句，便可在增强他们文字组成能力的基础上提升其写话的韵律感与流畅性，切实可达到促进学生写作质量实质性提升的目的。
三、引入生活元素，开展实用型写话教学
低年级小学生正处于认识世界、初步探索语言的阶段，这个时期的语文教学不仅承担着教授基础语言知识的任务，更需通过课程教学让他们学会运用语言文字认识生活、探索世界。基于此，小学语文教师在进行写话教学时也应从生活实际出发，将学生常接触的生活元素引入写话主题中，如此既能让他们掌握运用语言文字表达自己所见所闻的技巧，又能让其真切地感受到蕴含在生活中的语文知识，这对提高学生的语文学习自主性与写话积极性均起到促进作用。
例如：教师布置下“每日小故事”的写话任务，即让学生每日将一天中印象最深刻的事件进行简单描述，运用几句话的形式将整个事件概括下来，且内容不宜过长。小故事内容的题材不限，学生可写课堂学习心得、课余时间的游戏、生活中遇到的新奇故事以及在家中与父母之间的趣事。这种“小日记”形式的写话练习有助于提高学生的文字概括能力，久而久之，当写话成为一个可持续发展的学习活动，便可使他们逐渐掌握叙事的基本技巧，并在语言素材的长期积累中充分提高写话水平。
四、培养想象思维，开展拓展型写话教学
想象力作为创新思维发展的前置条件，是低年级小学生需必备的一项品质。想象是一个建立已有形象基础上，再运用主体认识能力创造一个念头或思想画面的过程，写话也是建立在已有认知的基础上，继续开发想象、拓展思维，进而写出更广泛内容的过程。由此出发，在写话教学中培养学生的想象思维不仅有利于增强他们的创新精神，还能使之融入到所写内容的氛围与情境中进一步感受语言文字的魅力。为此，教师可开展拓展型写话教学来开发学生的想象潜能。
教师可结合课文进行扩写训练，如在学习过《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这几篇文章后，可让学生在视频影像的辅助下进行风景类写话练习。首先在多媒体荧幕中展示这三个地域的景观风貌，学生可先结合课文与影像分析作者是如何用语言文字表达立体景观的，接下来笔者又为他们展示了四川九寨沟、吉林长白山、新疆塔克拉玛干沙漠等几个富有特色的自然景观，让大家在所学知识的辅助下进行风景写话练习，不少人都能写出九寨沟的清澈静谧、长白山白雪皑皑以及塔克拉玛干沙漠的无边无际。如此借助课文的指向性帮助学生拓展想象思路，可使他们在创新思维的驱动下写出更具创造性的语句，同时有利于促进其语言能力的拓展性发展。
总而言之，低年级小学生正处于语文学习的初级阶段，他们的学习能力以及知识理解能力切实有限，因此，教师应结合他们的实际智力程度与兴趣所在及时进行教学内容的调整的优化，让其在由简入繁、由片面到广泛的写话教学中全面提升语言文字表达水平，继而让学生在循序渐进、日积月累的训练过程中逐渐掌握正确的写话技巧。
参考文献：
[1]师雯雯.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2013，10（5）：199.
[2]吴芳.小学低年级写话教学的现状及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
作者简介：
胡小姣，浙江省杭州市，杭州市桐庐县方埠小学。
关键词：小学语文;写话教学;策略探究
小学语文课程标准提出要让低年级学生对写话感兴趣，能够写出自己对周围事物的认识与感想，进而形成乐于运用文字书写所见所闻事物的能力。低年级小学生正处于从口头用语逐渐向书面语言发展的阶段，在这个时期开展行之有效的写作教学可让他们的语文思维从主观抽象转变为客观形象，有助于使之实现语言文字表达能力的全面提升。基于此，小学语文教师应用多角度入手优化写话教学的形式与内容，有意识地结合语文知识与生活元素，让学生逐渐形成愿写、爱写、乐写的良好写作习惯。
一、借助图文影音，开展主题型写话教学
小学生普遍生活经验不足、社会阅读浅薄，缺乏写话素材与生活常识，在写话时容易出现因写作主题陌生而形成无从下笔、无话可说的现象，以至于他们的写话内容总是苍白无力。基于这一现状，教师可借助多媒体设备等信息化工具来激发学生的写话兴趣，充分利用其中图文影音形象立体的优势创设出与写作主题相符的真實情境，让他们融入到指向性的特定环境中展开想象，可使之在想象思维的支持下写出更贴合主题的文字内容，以此来让其对写话训练的趣味性进行初步感知。
例如：在以“植物妈妈有办法”为主题进行写话练习时，笔者利用多媒体为学生播放了Flash动画帮助他们激发想象、开拓思维，动画中分别展示了蒲公英背上小小的降落伞乘风飞过，将它的种子洒满大地;苍耳背着一身带刺的铠甲，在泥泞不平的田野间摸爬滚打也能勇往直前;豌豆荚在太阳的照耀下涨红了脸，终于张开自己的怀抱，藏在豆荚中的小豆子们便蹦蹦跳跳的去到了各处。教师借此方式帮助学生打开写作思路有利于他们产生强烈的写话兴趣，他们在动画情境的带动下会认识到该主题都可从哪些角度入手展开写话，从而大大避免所写内容偏离主题现象的产生。
二、提高造句水平，开展质量型写话教学
写作是语言综合运用能力的集中体现，也是语文学科中较为困难的一个环节，由于低年级小学生的理解能力和表达能力还比较薄弱，教师在进行写话教学时应遵循循序渐进、由简入繁的规律，以此让学生在逐步摸索中不断积累写话经验，进而达到全面提升写话质量的目的。据此，教师应在写话教学中注重培养学生遣词造句的能力，即让他们在写话时注重对关联词与修辞手法的运用，使之写出既有韵味、又有内涵的精彩语句，从而进一步提升其文字表达水平。
语文课文中经常出现一些运用关联词和修辞手法写作的句子，如“既……又……”“不仅……而且……”“一会儿……一会儿……一会儿……”，笔者在教学时会先给出例句，让学生在了解例句结构后进行仿写造句，例：“春天到了，蝴蝶们飞入漫山遍野的花田中，它们一会儿嬉戏在牡丹花间，一会儿流连在月季花旁，一会儿落入郁金香中，好不自在。”接下来，让学生运用例句中提到的关键词结构和拟人修辞手法练习仿写造句，便可在增强他们文字组成能力的基础上提升其写话的韵律感与流畅性，切实可达到促进学生写作质量实质性提升的目的。
三、引入生活元素，开展实用型写话教学
低年级小学生正处于认识世界、初步探索语言的阶段，这个时期的语文教学不仅承担着教授基础语言知识的任务，更需通过课程教学让他们学会运用语言文字认识生活、探索世界。基于此，小学语文教师在进行写话教学时也应从生活实际出发，将学生常接触的生活元素引入写话主题中，如此既能让他们掌握运用语言文字表达自己所见所闻的技巧，又能让其真切地感受到蕴含在生活中的语文知识，这对提高学生的语文学习自主性与写话积极性均起到促进作用。
例如：教师布置下“每日小故事”的写话任务，即让学生每日将一天中印象最深刻的事件进行简单描述，运用几句话的形式将整个事件概括下来，且内容不宜过长。小故事内容的题材不限，学生可写课堂学习心得、课余时间的游戏、生活中遇到的新奇故事以及在家中与父母之间的趣事。这种“小日记”形式的写话练习有助于提高学生的文字概括能力，久而久之，当写话成为一个可持续发展的学习活动，便可使他们逐渐掌握叙事的基本技巧，并在语言素材的长期积累中充分提高写话水平。
四、培养想象思维，开展拓展型写话教学
想象力作为创新思维发展的前置条件，是低年级小学生需必备的一项品质。想象是一个建立已有形象基础上，再运用主体认识能力创造一个念头或思想画面的过程，写话也是建立在已有认知的基础上，继续开发想象、拓展思维，进而写出更广泛内容的过程。由此出发，在写话教学中培养学生的想象思维不仅有利于增强他们的创新精神，还能使之融入到所写内容的氛围与情境中进一步感受语言文字的魅力。为此，教师可开展拓展型写话教学来开发学生的想象潜能。
教师可结合课文进行扩写训练，如在学习过《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这几篇文章后，可让学生在视频影像的辅助下进行风景类写话练习。首先在多媒体荧幕中展示这三个地域的景观风貌，学生可先结合课文与影像分析作者是如何用语言文字表达立体景观的，接下来笔者又为他们展示了四川九寨沟、吉林长白山、新疆塔克拉玛干沙漠等几个富有特色的自然景观，让大家在所学知识的辅助下进行风景写话练习，不少人都能写出九寨沟的清澈静谧、长白山白雪皑皑以及塔克拉玛干沙漠的无边无际。如此借助课文的指向性帮助学生拓展想象思路，可使他们在创新思维的驱动下写出更具创造性的语句，同时有利于促进其语言能力的拓展性发展。
总而言之，低年级小学生正处于语文学习的初级阶段，他们的学习能力以及知识理解能力切实有限，因此，教师应结合他们的实际智力程度与兴趣所在及时进行教学内容的调整的优化，让其在由简入繁、由片面到广泛的写话教学中全面提升语言文字表达水平，继而让学生在循序渐进、日积月累的训练过程中逐渐掌握正确的写话技巧。
参考文献：
[1]师雯雯.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2013，10（5）：199.
[2]吴芳.小学低年级写话教学的现状及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
作者简介：
胡小姣，浙江省杭州市，杭州市桐庐县方埠小学。