1.研究方法、研究对象与研究目的
　　本文研究对象是中学生。
　　研究方法：抽样法、数据收集法、数据及资料整理法。
　　研究目的：考察南京市中学生体育自主学习能力的发展水平；比较不同年级学生体育自主学习能力发展水平上的差异；比较男女生体育自主学习能力的差异；探讨影响中学生体育自主学习的因素，对体育教师的教与学生的学提出合理有效的建议。
　　2.问卷调查
　　采用的问卷是根据华东师范大学吴本连制定的问卷经修订后的新问卷。
　　3.结果与分析
　　3.1中学生体育自主学习能力在七个学业调控维度上的发展水平
　　通过调查发现，中学生体育自主学习能力在七个学业调控维度上的发展水平按照由高到低依次是学习方法、学习时间、学习环境、学习过程、学习动机、学习内容、学习结果。
　　学习方法排在第一，说明中学生在体育学习方面是很注重方法的运用的，而这可能与我国体育课的特殊性有关。长期以来，很多学校的体育教学程序都是整队一准备活动一自由活动一下课，在这种情况下，学生遇到问题只能主动想办法自己解决。这种方式，给了学生很大的自主空间。但这种体育教学的弊端，也恰恰在于它的高度自主性，学生无法系统地、循序渐进地学习各种体育技能。
　　学习动机、结果比较靠后，说明了中学生没有认识到体育的重要性，这与我国几千年来的“重脑力、轻体力”思想及应试教育分不开。
　　学习结果排在了最后，说明学生没有能够对自己的学习情况作出总结与判断。
　　3.2中学生体育自主学习能力发展的年级差异
　　为了考察中学生体育自主学习能力的发展是否存在着显著的年级差异，我们作了一元方差分析，结果发现，中学生体育自主学习能力的总分在年级发展上并不存在显著性差异。
　　3.3中学生体育自主学习能力发展的性别差异
　　通过问卷调查，结果显示，中学生体育自主学习能力的总分在性别上存在着显著性差异。为了进一步考察差异的来源，我们对性别因素做了自主学习能力在各维度上的得分的独立样本T检验。分析研究发现：除学习结果维度外，中学生体育自主学习能力在其他六个维度上均存在显著的性别差异。
　　男生在学习动机方面高于女生，可能因为男、女生性格的差异，男生活泼好动，女生文静；女生在学习方法上维度高于男生可能与她们听从指导，善于积累的学习方法有关；在学习环境维度上高于男生则可能与男、女性别心理差异有关。女性对人及与人有关的事感兴趣，而男性对物以及与物有关的事感兴趣。
　　4.结论
　　4.1中学生体育自主学习能力在七个学业维度上的发展水平不同，按照由高到低的排序依次为：学习方法维度、学习时间维度、学习环境维度、学习过程维度、学习动机维度、学习内容维度、学习结果维度。
　　4.2中学生体育自主学习能力的发展，在个体上并不存在显著的年级差异。
　　4.3中学生体育自主学习能力的发展，在个体上存在显著的性别差异。
　　5.本研究对学校体育教育、教学的启示
　　我们传统的体育教育、教学几乎一直是“重教轻学”，更甚者是“不教不学”，这样的情况已不能适应课改的要求。因此，在以后的教育、教学中，要从“教师的教”为中心转变为“以学生的学”为中心。而中学生在生理、心理和学习经验方面的限制以及体育项目的竞争性与危险性，又要求不能忽视教师的作用，学生的自主学习必须有教师的指导与帮助。所以，我们建议在中学为教师和中学生开设体育自主学习的指导课程，让体育教师知道如何指导，让学生知道如何进行体育课程的自主学习。
　　学习内容维度发展水平低，提示我们应该为不同地区、性别、年级的学生提供多样的选择内容。性别差异提示我们，应鼓励男、女生在体育课上相互交流、帮助。在体育教学中，教师可以多安排一些需男、女生共同参与的活动。（作者单位：南京幼儿高等师范·女子中学专业学校体育部）
　　
　　□责任编辑 曾维平