题组教学有利于学生在原有的认知基础上进行新知建构，有利于学生通过对系列问题的解决促进思维能力发展。教学中，教师要根据不同年龄学生的认知特点、已有认知基础、所要学习内容的难易程度精心设计题组。
　　
　　一、新知建构时的题组设计要突出探究性
　　
　　新知建构的题组设计既要有利于突出重点、化解难点，又要能引起学生积极参与思考。学生在问题的引领下积极参与探究活动，就能实现新知的自主建构。
　　如教学“除数是一位数，被除数是两位数的除法”时，可以设计下列题组引导学生预习。
　　
　　数的组成是学生理解商的基础，在已经掌握的商是一位数除法的基础上，引导学生逐步了解商是两位数的除法如何写商，通过问题的引导让学生了解试除的思考过程。学生在探究活动中可能会由此而产生许多疑问，除的过程、除的方法、为什么要先考虑十位上的数等，这正是新知建构所要解决的问题。由此设计练习题组，有利于促进学生对新知识的理解与掌握。
　　
　　二、巩固练习时的题组设计要突出灵活性
　　
　　巩固练习既要着眼于巩固，又要关注学生对知识的深化理解，在灵活运用所学知识解决问题的过程中，增强学生思维的灵活性与深刻性。设计题组式练习题，不只是改变练习形式，引发学生的学习兴趣，更深层的目的在于引起学生在联系中实现系统建构。如教学“分数的意义”时，为促进学生对分数意义的深化理解，可以设计下列题组。
　　这个题组设计扩展了练习功能，由单一的巩固性练习扩展为发展性练习，既使学生巩固了必要的基础知识，更重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。
　　
　　三、综合复习时的题组设计要突出思考性
　　
　　综合复习不仅要引导学生对知识点进行整理，还要重视在运用知识解决问题的过程中对相关知识进行整合、系统建构。设计题组时要重视习题内容的思考性与启发性，要突显题组的学习效应与练习价值，让学生在学习活动中开阔视野，不断迸发智慧火花。
　　如复习“长方体和正方体的体积”时，可以设计下列题组。
　　1．用一张长80厘米、宽50厘米的长方形铁皮，焊接成一只无盖的深为10厘米的长方体铁皮盒。这个盒子的容积是多少？
　　2．用一张长70厘米、宽50厘米的长方形铁皮，焊接成一只无盖的深为10厘米的长方体铁皮盒。这个盒子的最大容积是多少？
　　3．用一张长80厘米、宽40厘米的长方形铁皮，焊接成一只无盖的深为10厘米的长方体铁皮盒。这个盒子的最大容积是多少？
　　这个题组情境相同，只改变了题中的数据，引起了解决问题方案的变化，突出了学习内容的思考性，让学生在学习活动中认识到解决问题过程中选择合理方案的重要性，不仅提高了学生运用所学知识灵活地解决问题的能力，而且也提高了学生的认识水平，引发了学生重视对条件与问题的审查与思辨，关注解决问题策略的合理与优化。（作者单位：江苏省灌南县实验小学）
　　
　　□责任编辑 邓园生