厘清编者意图,把控教学思想

来源 :语文天地·初中版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:nd963852
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  写作教学在部编教材中得到了充分的重视,写作教学专题与阅读教学并列,成为每个单元必备的两大版块。无论是写作教学的份额、写作方法技巧的点拨、写作策略的指导,还是写作训练的操控、写作实践的编排,教材编写者都有着充分的考量。厘清教材编写者的意图,挖掘教材写作教学的资源,是充分落实写作教学,提升学生写作技能和写作水平的重要平台和载体。
  一、厘清编者意图,理解写作教学体系
  部编教材写作教学的编排思路清晰,意图明确。从写作教学的视角加以研读和梳理,部编教材写作教学的编排有几个鲜明的特征。
  1.构建写作教学体系
  部编教材给写作教学设置了36个专题,每册教材6个专题,分别编排于每个单元阅读课文之后,构成了写作教学的体系。同时,每个年级各有重点,七年级着眼于写作兴趣和习惯的培养,侧重于学会记事写人;八年级以实用文本的写作贯穿始终,穿插说明文的写作;九年级侧重于作文整体的谋划布局,穿插议论文的写作。各年级写作专题的编排基本体现从易到难、从写作技能到文章整体构建的序列。各单元的编排也基本体现从阅读中感知写作技能,导写短文指点写作技巧要领,写作实践加以运用和训练的序列。
  因此,部编教材写作专题的编排脉络清晰、层次分明、重点突出,为教师落实写作教学、学生有计划有规则地进行写作训练提供了良好的平台和载体。
  2.阅读教学和写作教学双线交织
  尽力追求单元主题与写作专题的深度融合,以读带写、以写促读是部编教材写作教学编排的又一亮点。阅读是写作的基础,文质兼美的选文是学生写作的最佳范文;从阅读中感知写作的技巧技能,在写作中加以运用和实践,是写作能力“习得”的重要手段。
  以七年级上册为例,本册教材共六个单元,阅读教学专题分别是“四季美景”“至爱亲情”“学习生活”“人生之舟”“动物与人”“想象之翼”,与之相应的写作教学专题分别是“热愛生活,热爱写作”“学会记事”“抓住人物特点”“思路要清晰”“突出中心”“想象之翼”。其中,第一单元“热爱生活,热爱写作”专题的出发点是激发学生的写作兴趣,培养学生观察生活、记录生活的良好习惯,而这一单元的阅读主题是“四季美景”,所选四篇课文,分别是《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》,前面四篇都是写景抒情的名家名篇,文质兼美,是我们体会如何观察生活、如何记录生活的良好范文。其他各个单元,阅读课文主题和写作教学专题之间也都相互融合,关系密切。
  3.文体写作丰富多彩
  从写作文体的角度分析,部编教材对文体写作的要求更加丰富多彩。除了传统的记叙文、说明文、议论文的写作外,部编教材极大地扩展了文体写作教学的范围,尤其是强化了各类实用文体的写作教学。新闻,传记,读后感,演讲稿,游记以及一些应用文本的写作都在写作教学之列。除此,还包括了故事、诗歌等带有文学创作性质的写作教学。
  多种文体的写作教学和训练,是提升学生综合写作能力、提升学生语文核心素养的需要。只有通过多种多样、丰富多彩的文体写作的训练,才能真正提升学生的写作水平,使写作成为学生综合素养的一部分,而不仅仅是某项技能。
  4.训练方式多种多样
  部编教材重视学生写作训练方式的多样化,以多种多样的训练方式,有针对性地提升学生的写作技能。从作文篇幅角度,有随文写作(微作文)、片段作文、完整作文等形式。
  如七年级上册第一课《春》课后“思考探究”第三题:“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’,你怎样理解这些比喻?你还能发挥想象,用另写一些比喻句来描绘春天吗?”这是属于随文写作(微作文)形式。每个写作教学专题的“写作实践·一”基本都是片段作文的形式。而每个写作教学专题的“写作实践·二”“写作实践·三”基本都是完整作文的训练形式。从写作方式的角度,有改编、续写、缩写、改写、修改润色等多种形式。
  如七年级上册《皇帝的新装》课后“积累拓展五”:“有条件的班级,可以尝试将这篇课文改编为课本剧并表演。”这是改编的形式。七年级上册写作教学专题“发挥联想和想象”中的“写作实践·二”:“发挥联想和想象,为本单元课文《皇帝的新装》续写一个故事。不少于500字。”这是续写的形式。九年级上册有“学习缩写”“学习改写”写作教学专题,九年级下册有“勤于修改润色”写作教学专题。
  训练形式的多种多样,有利于随时随地把握写作训练的时机,进行写作的训练,也使得写作训练目标更明确、更有针对性。
  二、合理使用教材,落实写作教学
  部编教材为我们落实写作教学提供了良好的思路和平台,厘清教材编写意图,有助于我们挖掘教材写作教学资源,合理使用教材,把写作教学落到实处,从而提升写作教学的效益,提升学生的语文素养。
  1.厘清部编教材写作教学的教学思想
  通过梳理教材写作教学编排的特色,我们能够体察到编者在写作教学编排过程中所渗透的写作教学思想:“从生活中学习写作”“从阅读中学习写作”“从训练中提升写作技能”。这些教学思想是符合培育写作技能、写作素养的规律的,吃透教材蕴含的教学思想,用它来指导我们的写作教学实践,我们的教学就能做到既有的放矢,始终遵循写作教学的规律和方向,又掌控自如,在实际教学中灵活操作随机应变。
  七年级下册第五单元写作教学专题为“文从字顺”,但是从教材蕴含的写作教学思想来研读分析,这个设置并不十分合理。两个理由,一是本单元阅读教学的主题为“生活哲理”,阅读教学的重点是“学习托物言志的手法”(教材第五单元单元导读),所选四篇课文分别是《紫藤萝瀑布》《一颗小樱桃》《外国诗两首》《古代诗歌四首》,都是托物言志类文章(诗歌)的典范。在这里设置“文从字顺”专题,不符合“从阅读中学习写作”的教学思想。二是八年级上册第四单元设置了专题“语言要连贯”,这一单元所选四篇课文《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》都是散文。单元学习重点是“要反复品味、欣赏语言……并了解不同类型散文的特点”,虽然“文从字顺”与“语言要连贯”在教学和训练的侧重点上有所不同,但是训练要点和基本要求都非常接近,也符合散文“形散神不散”的特征。因此把两者合并在八年级上册第四单元的专题中更得当,也更能体现“从生活中学习写作”“从阅读中学习写作”的教学理念。   重视写作教学,要积极探索写作及写作教学的规律和方式方法。写作教学和其他内容的教学一样,有着自己的特点和方法。要落实写作教学,提升学生的写作技能和素养,就要研究写作教学的规律,找到相应的落实写作教学的路径和手段。重视写作教学,还要有充分的教学和训练的时间保证。写作技能的形成是一个“习得”的过程,在教师引导、点拨的基础上,一定要保证学生有充足的“习”的时间,即训练的时间。按照部编教材的编排及《教师教学用书》的建议,落实一个专题的写作教学应有3、4个课时的时间保证。
  2.制订教学规划
  部编教材构建了相对独立的写作教学体系,并形成了规整、有序、螺旋上升的序列。在吃透教材体系的基础上,教师还需要结合写作教学的实际,对初中阶段的写作教学进行合理的规划,制订相应的教学计划。
  拟定不同阶段的教学目标。按照教材编排的写作教学体系,七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯,在此基础上初步培养学生写人记事的能力;八年级侧重于学习各类实用文本的写作,训练说明文写作的能力;九年级着眼于作文程式学习,训练议论文写作的能力。结合实际情况,教学目标肯定会有所调整和修正。比如八年级,教材涉及“写人记事”训练的只有一个专题,“学习描写景物”,但是就教学实际来说,写人记事为主的记叙文的写作,是整个初中阶段不可回避的主题。因此在八年级写作教学目标中,进一步强化学生写人记事的能力也应该是不可或缺的一条。
  找准不同阶段的教学重点和难点。从教学内容来说,三个年级各有侧重,而从教学重点和难点来分析,不同阶段也各不相同。教师需要结合教学和学生写作的实际,找准各个阶段的重点和难点,实现重点落实、难点突破。如七年级的教学重点是培养写作兴趣和良好的写作习惯,难点是写人记事能力的培养;八年级重点是说明文写作能力的培养,难点则在各类实用文本的不同要求和規则;九年级重点是议论文的写作能力的培养,难点则在作文程式的掌控。
  拟定达成教学目标的具体方案。不同的教学目标、不同的重点难点,有不同的落实和实现突破的方式方法。有的需要从阅读中感知、通过指导领会写作要领,在训练中掌握写作的技能;有的则需要在写作实践中体会、在点拨指导中修正、在反复训练中形成技能。因此针对不同的教学版块和内容,要有达成目标的具体方案。
  3.随时捕捉写作教学契机
  写作教学不是孤立的,很多时候都需要和其他版块的教学相互交融相互促进。部编教材“从阅读中学习写作”“以读带写”,这是对写作技能形成的非常精准的认知。教师要善于捕捉契机,把写作教学和他内容的教学相互交融。
  如八年级下册第三单元,写作教学专题为“学写读后感”,如果仅就写作知识点来看,单元所选课文几乎没有涉及读后感写作方法方面的内容。但是这个单元所选的四篇课文《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《<诗经>二首》,都是文质兼美的名家名篇,每一篇课文乃至片段都是学习读后感写作的极好材料和资源。通过对这些文章地仔细研读,分析不同文章写读后感的不同切入点,就可以让学生感受到不同文章读后感的写作方法和技能。
  写作不仅仅是一项技能,很多时候,写作还是一项学习工具、一种学习方法。阅读教学、口语交际训练、综合性学习,不同版块的学习过程中,引导学生随时随地把自己的学习感受、学习心得乃至学习小节,用笔记录下来,形成一种习惯、一种语文学习方式,这不仅能提升学生写作的技能和素养,也是一种非常有效的语文学习方法和手段,能够有效地提升学生的语文综合素养。
  4.引导学生养成随时记录的习惯
  很多时候,学生怕写作文、写不好作文,是因为太把写作文当成“大事”,没有养成随时随地记录、随时动笔的习惯。如果写作文能够成为一种生活的方式,就像看书、说话一样的平常,作文就会变得简单,写作也就真正成为了学生语文综合素养的有机组成部分。
  写日记、周记。日记、周记一直以来就是教师训练学生写作技能的一种有效的方法和手段,部编教材在小学三年级就有对如何写日记的专题指导。写游记,对一般的同学来说,度假旅游已经是一件经常性的事情。旅游回来了,写点见闻,写点感受,是一种很好的练笔。写读后感。看了一篇好的文章、一本好书,有所感悟,有点收获,随手写下来,甚至不一定成文,几句话,几行字,写在本子上甚至就记在书角书边上,都是一种练笔。写杂感杂记。心有所想,对某件事有看法有想法,动笔写一写,把看法想法抒发出来,不仅能提升写作水平,还有益身心健康。
  部编教材倡导“从生活中学习写作”,引导学生把写作作为一种生活方式,是最有效的写作教学。
  三、落实写作教学的几条建议
  “用教材”而不是“教教材”是语文教学的普通规律,写作教学也不例外。对于有效落实部编教材的写作教学,有几条建议。
  1.帮助学生挣脱束缚
  不管哪个专题的教学,“敢写”都是达成专题教学目标的基石。让学生从“敢写”到“会写”到“写好”这是作文教学的基本路子。教师要敢于破除众多的条条框框,让学生针对专题目标,重点突破,在这个基础上寻求学生写作的综合技能和素养,一步一步从“敢写”走向“会写”,从“会写”走向“写好”。
  2.以“写”落实写作教学的重点
  在写作教学落实过程中,学生的“写”、动笔“练”是主体,学生的作文是“写”出来的,而不是老师“讲”出来的。要防止写作教学“学术化”,本本主义,不能以一大堆的概念为中心去指导学生作文。
  3.活化教材,合理利用教材
  教学的实际情况总是千变万化的,教师自身对写作的理解各有千秋,学生的实际也千差万别。如果一味地照搬教材的编排,蜻蜓点水式地进行教学,往往是看着各种技巧都训练到了,但是学生都没有深入透彻地感受,自然不会有好的效果。因此要活化教材,合理地“利用”教材,结合教师自身的教学专长和学生的学情,突破重点,以点带面,实现学生写作技能和写作素养的全面提升。
  作者单位:浙江省杭州市富阳区富春第三中学(311400)
其他文献
作文是初中语文教学的重要内容,但却让很多学生感到“头疼”,往往是提起笔来,却又感觉无话可说。其实,作文并不难,难在不得法,教师用正确的方法教,引导学生用正确的方法学,在教学中不断提高学生作文素养,作文就会变成一件有趣的事情。  口头作文是一种非常有效又简便可行的作文教学方法,从说什么到为什么这么说,从说到什么程度到要表达什么道理,从理屈词穷到滔滔不绝,学会说,经常说,越说越精彩,初中生的作文素养自
期刊
听、说、读、写是学习一门语言的过程中应该具备的最基本也是最重要的能力,其中,阅读和写作能力又是最重要的两种能力,阅读能理解外界人、事、物,写作能表达自身的思想观点、情感等,因此,语文学习离不开对文本的阅读赏析以及写作能力的培养。  但是,传统的语文教学往往将两者独立开来,以至于初中生在写作和阅读方面存在着诸多问题:阅读时无法准确地获取中心思想,无法准确地理解作者的思想感情等;写作时容易出现思维断层
期刊
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”的确,在阅读教学中,我们须以教材中的具体文本为范例,引领学生阅读探究,一方面教给他们阅读的基本技能,让他们练就读解文本的能力;另一方面通过阅读发现,找准读写结合点,训练他们的写作能力。  笔者结合《呼兰河传》一文两课时的教学过程,以为要使阅读教学中的作文训练更富实效,应在解读文本的过程中,循着“词、
期刊
散文之“难”,“难”在哪里?于教师而言,难在怎样把握住文章之“脉”,怎样引领学生去深入文本;于学生而言,难在怎样掌握阅读之方法,怎样去学会解构之技巧。  对于初中生,我们在散文的阅读教学中一定要结合散文的文体特征,让学生能欣赏优美的语言,感知作者的情感,产生自己的情感体验,尝试着去挖掘作品的深刻内涵,从而获得对人生、对自然、对社会、对民族、对国家的启示感触。简言之,终极目标就是要挖掘“此中有真意”
期刊
一、文本细读切入点:从“比对”入手  读罢“变曲的乡村路”一文,“追求弯曲的传统乡土路”与“追求笔直的现代高速路”两者对比显而易见,因此,文本细读直接从“两种路”的比对切入。  1.明确:文章首尾两端。  2.圈划首尾段中两种不同“路”的特点。  描述“传统乡村路”特点的语句:  弯弯曲曲的乡土路,这是印在我们心中的有关乡村的特别记忆。  弯曲的乡土路是最能代表乡村文化的……  乡村的道路——至少
期刊
我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说《水浒传》,在我国人民群众中流传很广,影响深远。书中第十回《林教头风雪山神庙》历来是人们击节称赏的名篇章之一。在这一章中,作者运用了多种艺术表现手法,着力描写了林冲由逆来顺受、委曲求全到逼迫反抗,终于投奔梁山,走向反抗道路的转化过程,这是封建社会官逼民反的最典型的例子。作品之所以能够渲染读者,除了情节的跌宕起伏,人物对话和行动描写塑造了人物形象的突出
期刊
作文教学一直是语文教学中绕不开的重大课题,通过几年的教学实践,笔者觉得学生在作文的审题和立意上是存在问题的。所以如何更好地帮助学生审题立意,作者做了一些思考和探索。  一、审题  1.圈关键词,各个击破  作文标题一般是由若干个字词组成的短语或短句,圈划出标题中的关键词便是审好题的第一步。拿《当时只道是寻常》来看,首先圈出“当时”,何谓“当时”,是指过去式,是指曾经发生的,如果对该词的理解到此,那
期刊
初中生阅读往往浮光掠影,浅尝辄止,在阅读方式上呈现为被动的接受信息,较少有主动参与,深入思考,特别是缺少批判性阅读的思维方式。因此在初中语文阅读教学中,引入批判性阅读的思维模式和阅读能力的培养是很有必要的。  批判性阅读是阅读者主动参与作者内在对话的一种阅读方式。大多数人在阅读的过程中,缺乏批判意识,忽视或者歪曲文章内容。在初中语文教学中,阅读教学是重要的教学环节,能够培养学生的语感,提高学生语言
期刊
随着课程改革的不断发展,教学观念也发生着重大的改变。课堂从以教定学的方式转变成以学定教。钱梦龙先生曾经说过一句话:“碧波深处有珍奇。”语文教学过程中一定要潜向课文文本的碧波深处,通过引导学生反复朗读、理解、体悟,让学生真正抵达课本深处,使学生体悟到课文思想和情感的碧波深处,只有这样才能求得教学的真谛。  在某次听课中听到了两位老师讲《天上的街市》这一课。甲老师在介绍了郭沫若的生平及写作背景后,跟同
期刊
让语文课堂“动起来”,教师的引领自然不可或缺,这样可以让学生在教师的引领下去解读文本。这样的互动在本质上仍然是教师牵着学生走,学生仍然是按照教师的指引按部就班地学习,其主体作用难以得到发挥。为了避免上述情境的出现,我们只有将“双边”引向“多边”,即以多边的介入,充分调动学生的学习积极性,让学生在多边互动之中“漫溯”文本,在互相讨论中深入文本,从而实现文本解读的有效和高效。  一、拓展互动的边界  
期刊