数学是义务教育阶段的必学科目，它在人们的日常生活及科学技术等方面都有着广泛的应用。但是，现在大多数的数学教育都是应试教育，在中学的数学教学过程中也只注意到知识性的一方面，从而忽略了数学教学自身的文化内涵，这样的数学教学是不全面的，且对中学生们也是不利的，所以在认识到这一点之后，中学数学教师就把体现数学文化的价值放在了重要的位置上，使其数学文化正式地走进了数学课堂里。
　　一、走近學生，提出问题
　　经过抽样调查发现，问中学生们数学学习对自身的利益所在，结果发现90%的中学生们认为，数学学习对自身的用处就是用来计算以及升学，中学生对数学的这种片面了解，已经成为当今社会普遍存在的现象。数学科目与别的科目相对比确实比较枯燥无味，
　　二、数学文化在初中教学中的实践研究
　　数学文化的内涵是指数学的思想、精神、方法、观点;除这些之外，还包括数学史、数学美、数学与人文的交叉，数学与各种文化的联系。传统的数学教学模式舍弃了数学文化的创新实践以及经验等一些精髓，只是抽取数学公式的结构框架，这样就会使数学文化与人们之间的文化脱节。所以在初中数学课堂上适当地引进数学文化，对中学生们的学习以及今后的生活影响都会非常的大，因为数学文化里的一些数学历史文化及数学思维运作等知识，能够激发中学生们的学习兴趣，对于以上观点，中学教师们在数学文化教学的实践里可以从以下几个方面进行实践探究：
　　（1）追本溯源，激发中学生的数学学习兴趣。在全日制义务教育数学课程标准中首要提出要让中学生经历和体验知识的产生过程，然而一个知识和方法以及思想等等的历史背景是很重要的，数学教育顾名思义就是数学知识以及方法和思想产生的结合体，在数学知识和方法以及思考的发展过程中，较多的数学家们就一些问题进行了反复的思考和论证，并对现代的中学生产生一系列的影响，中学的数学教师在授教的时候就会发现，在讲到一些知识点的时候，例如给中学生们讲述数学史内容的时候，中学生们不会增添学习压力，还可以让学生们在学习了数学新知识的同时，也了解到了数学知识的产生和发展过程，将中学生们引进更加丰富多彩的数学世界里，更全面的了解与掌握关于数学方面的知识，例如在中学数学中学习到的线段公理（又名两点之间直线最短公理），这时数学教师就可以给中学生们讲述有关线段公理的由来，讲述与线段公理有联系的趣事，数学教师也可以讲述中国古代的论证思路，以此来培养中学生们学习数学的兴趣，从而来改善学生们的思维模式。
　　（2）展示数学中的发现，培养学生的创造力以及领悟数学的中心思想。对于现代的中学生来讲，学习可以说是一个认知的过程，而传统的数学教科书中是不能让中学生们了解和认识其发展过程，促使中学生们认为数学家们取得成果是非常轻松的，这样会很大程度地阻止了中学生们对创造力的理解，数学的历史可以揭示知识产生的背景，从而来提示数学知识是怎样形成的，预示着数学知识的发展前景，因此，中学生们可以学习伟大的数学家是怎样去思考问题以及是怎样解决问题的，也可以模拟数学家的活动途径，从而来体会数学家们是怎样由实验归纳到发现论证的思维模式，认识到试验艰难的经历，用来培养中学生们的创造力，赋予学生们新的使命，这样中学生的数学课堂才会变的有生命力。数学的思想文化是在其发展史上形成和发展的，它是数学家对数学的研究对象，它是指数学知识和数学方式的自身本质性认识，其主要表现的是数学的开拓，也表现于数学新方式的产生过程。
　　（3）体会严谨态度，增强中学生们的探究精神。每一个数学结论的过程都可以说是一次数学的发展史，其中包含着每一位数学家对其付出的努力与汗水以及一种刻苦钻研、勇于探究并且为之奋斗的精神。大多数的中学生们会认为数学是乏味无聊的，在解题过程中遇到问题，就会轻言放弃，没有古人那种乐于学习探索的精神，这样一来，就可以让中学生们学习数学史以及了解数学的文化，要让中学生们明白数学可以发展到今天，称为今天的主科教学，是近百年来无数数学先驱耕耘的成果，数学前人严谨的学习态度值得中学生们学习，乐于奉献的精神值得我们仰望，不知疲倦以及锲而不舍的精神令我们感动。
　　三、结束语
　　新课程改革中把体现数学的文化价值置于课程设计的基本理念放在了重要位置上，使数学文化正式走向了数学课堂。将数学文化渗透进教学中是当务之急，数学教师需要让中学生们透过数学的文化内涵找到提高数学学习的有效方式、大范围地了解数学知识及文化的产生过程，从而使中学生们受到数学文化的晕染，让其产生相同的文化共鸣。