论文部分内容阅读
摘 要：新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建，从而对教学策略作出更高的要求。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造和谐、高效、快乐的数学课堂也是每一位数学教师的梦想和追求。要想构建小学数学高效课堂，我们必须领悟新课程理念，本着“一切为了学生的发展”的思想，让学生在在快乐轻松中主动学习数学。教学策略要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。
关键词：备课；预习；情景；提问；多媒体运用
新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造和谐、高效、快乐的数学课堂也是每一位数学教师的梦想和追求。如何在四十分钟内构建有效的小学数学课堂教学，让学生在有限的时间和空间里得到最大的发展？下面我就从几方面谈一谈自己的一些策略。
一、备好每一节课是实施数学高效课堂的必备条件
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，“课堂一分钟，课前十年功”。教师把工夫花在备课上，课前做最充分的准备，解读课标，明确基本理念和设计思路，把握学情，为学习者设计教学，研究教材，优化学习素材。教师如果没有备好课就上讲台，就如同一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”因此，追求高效课堂不仅要认真备好教案，更要了解学生，做到因人而教。数学高效课堂的“精讲多练”也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
二、有效的预习是实施数学高效课堂的前提条件
有效的预习，可以温故而知新，甚至把教学内容进行前置，课前就能解决的问题，就不必留到课上赘述，把更多的时间留给构建新知、巩固提升，使课堂效率得到最大的提高。
有效的预习，是在教师认真分析教材，明确教学目标、教学重难点以后，经过深思熟虑设计出来的。预习内容不求量，只求质，预习内容要“精”。预习的形式应该根据新知的需要改变，并不是单一的问答式，预习形式要“活”。预习作业是为高效的课堂作有效铺垫的，并不是和课堂教学脱节的，预习措施要“实”。比如《比较分数的大小》一课的预习作业中，必须要让学生动手操作：折出同样大的正方形纸上的1/2、1/4、1/8，涂上色，比一比哪部分最大，哪部分最小？通过操作，把抽象的东西变得具体形象。看似简单的预习，其实已经把新知进行前置，绝大部分学生在预习中就能自主学习新知，既满足了学生的成就感，还能培养其自主学习的能力，促使他们学会学习。另外，应教学需要，有时还可能需要在课前进行资料搜集，甚至进行一些课前小实验这样的预习作业。在教学《圆的周长》时，关于圆周率的由来，就可以让学生课前采用搜集资料的形式去了解，也可以让学生采用实验的形式量出多个圆形物体的周长、直径，计算出周长除以直径的商，填一张实验记录单，留待课上交流。像这些实践操作、自主阅读、搜集查询、实验记录等多样的课前预习形式不仅能提高学生的学习兴趣，让学生体验到学习的乐趣，更能有效提高课堂教学效率。
三、有趣的情境是实施数学高效课堂的基础条件
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。在教学中教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的生动的学习情境，从而构建小学数学高效课堂，
将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动情境，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会。使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识，从而提高了数学课堂的教学效率，真正达到高效课堂。如在教学《比的认识》时，我拿出一瓶同学们常喝的早餐奶问学生：“这种早餐奶的标签写着奶与纯净水的比是7：3，请同学们讨论一下“7：3”说明了什么？”在这种来源于生活的情境中，同学们的兴趣立刻被激发起来，纷纷发表自己的看法。我趁机用多媒体创设情境“工厂要配制这样的早餐奶1000升，需要奶和纯净水各多少升呢？”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的诸多解题方法给予充分的肯定，随后我指出今天学习的新的解题方法——按比分配。这样本课由一个生动的情境顺利进入教学使学生人人动脑、个个参与。
总而言之，要想构建小学数学高效课堂，我们必须领悟新课程理念，本着“一切为了学生的发展”的思想，让学生在在快乐轻松中主动学习数学，教学策略要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。
参考文献：
[1]李景志.小学数学教学中提问能力培养分析[J].华章，2011，24.
[2]任孝东.小学数学教学中如何培养学生的发散思维[J].学周刊，2011，20.
[3]李丽芝.数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].青春岁月，2011，12.
关键词：备课；预习；情景；提问；多媒体运用
新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造和谐、高效、快乐的数学课堂也是每一位数学教师的梦想和追求。如何在四十分钟内构建有效的小学数学课堂教学，让学生在有限的时间和空间里得到最大的发展？下面我就从几方面谈一谈自己的一些策略。
一、备好每一节课是实施数学高效课堂的必备条件
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，“课堂一分钟，课前十年功”。教师把工夫花在备课上，课前做最充分的准备，解读课标，明确基本理念和设计思路，把握学情，为学习者设计教学，研究教材，优化学习素材。教师如果没有备好课就上讲台，就如同一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”因此，追求高效课堂不仅要认真备好教案，更要了解学生，做到因人而教。数学高效课堂的“精讲多练”也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
二、有效的预习是实施数学高效课堂的前提条件
有效的预习，可以温故而知新，甚至把教学内容进行前置，课前就能解决的问题，就不必留到课上赘述，把更多的时间留给构建新知、巩固提升，使课堂效率得到最大的提高。
有效的预习，是在教师认真分析教材，明确教学目标、教学重难点以后，经过深思熟虑设计出来的。预习内容不求量，只求质，预习内容要“精”。预习的形式应该根据新知的需要改变，并不是单一的问答式，预习形式要“活”。预习作业是为高效的课堂作有效铺垫的，并不是和课堂教学脱节的，预习措施要“实”。比如《比较分数的大小》一课的预习作业中，必须要让学生动手操作：折出同样大的正方形纸上的1/2、1/4、1/8，涂上色，比一比哪部分最大，哪部分最小？通过操作，把抽象的东西变得具体形象。看似简单的预习，其实已经把新知进行前置，绝大部分学生在预习中就能自主学习新知，既满足了学生的成就感，还能培养其自主学习的能力，促使他们学会学习。另外，应教学需要，有时还可能需要在课前进行资料搜集，甚至进行一些课前小实验这样的预习作业。在教学《圆的周长》时，关于圆周率的由来，就可以让学生课前采用搜集资料的形式去了解，也可以让学生采用实验的形式量出多个圆形物体的周长、直径，计算出周长除以直径的商，填一张实验记录单，留待课上交流。像这些实践操作、自主阅读、搜集查询、实验记录等多样的课前预习形式不仅能提高学生的学习兴趣，让学生体验到学习的乐趣，更能有效提高课堂教学效率。
三、有趣的情境是实施数学高效课堂的基础条件
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。在教学中教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的生动的学习情境，从而构建小学数学高效课堂，
将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动情境，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会。使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识，从而提高了数学课堂的教学效率，真正达到高效课堂。如在教学《比的认识》时，我拿出一瓶同学们常喝的早餐奶问学生：“这种早餐奶的标签写着奶与纯净水的比是7：3，请同学们讨论一下“7：3”说明了什么？”在这种来源于生活的情境中，同学们的兴趣立刻被激发起来，纷纷发表自己的看法。我趁机用多媒体创设情境“工厂要配制这样的早餐奶1000升，需要奶和纯净水各多少升呢？”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的诸多解题方法给予充分的肯定，随后我指出今天学习的新的解题方法——按比分配。这样本课由一个生动的情境顺利进入教学使学生人人动脑、个个参与。
总而言之，要想构建小学数学高效课堂，我们必须领悟新课程理念，本着“一切为了学生的发展”的思想，让学生在在快乐轻松中主动学习数学，教学策略要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。
参考文献：
[1]李景志.小学数学教学中提问能力培养分析[J].华章，2011，24.
[2]任孝东.小学数学教学中如何培养学生的发散思维[J].学周刊，2011，20.
[3]李丽芝.数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].青春岁月，2011，12.