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摘 要： 本文针对现代文阅读教学中存在的问题，从教学生怎么表达的角度，阐述语文课不仅要教会学生语文知识，更要注重发展其语文智能。在此基础上让学生学会表达，进而将阅读延伸到作文中，全面提升学生的语文素养。
关键词： 阅读教学 学会表达 语文素养
面对一篇优秀的现代文，我们该如何引导学生欣赏，如何引导他们把自己的感悟用语言文字表达出来？
反思自己的教学实践，笔者发现阅读教学基本遵从“三步走”的原则：先阅读——后分析——再体会，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过对课文内容的理解带动语文能力的培养。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但基本徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上。于是，阅读课就变成了课文内容写什么，我们就教什么的课。
环顾四周，可以发现一些老师都把阅读教学的重点放在了“写什么”上，而忽视了“怎样写”的问题。笔者就这种现象谈谈自己的看法。
一、教学生发现作者是“怎么写”的
在教学中，我们绝大多数时间都围绕教参提供的“教学目标”、“课文分析”，联系历年来的试卷模式、考点，有侧重点地备课，有选择性地上课，大海捞针地做作业。这造成了学生越来越不愿意学语文的现象，认为语文就是背书、写字。只要认真背书，不写错别字，就肯定能得高分。于永正老师说：当前语文教改中的问题是“工具性模糊了，人文性玄乎了”、“当前的语文课忽视了阅读能力的培养”。所以，于老师认为，语文教学应该要给学生“留下语言、留下形象、留下情感、留下方法、留下兴趣”。
叶圣陶先生指出：语文教学要体现自己的“独当之任”，这一“独当之任”是语文学科应承担的，而非其他学科的任务。语文教师教给学生的不仅是识字、写字，更要教给他们如何处理生活中不认识的字，在教导学生理解课文的内容的同时，更重要的是让学生能够顺利地读懂课本以外的文章。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”是刘勰介绍给我们的读书方法。“夫缀文者情动而辞发”，每一篇文章都是作者传情达意的载体。高中语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，既有语文知识、语言规律，又蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读，抑或两者兼顾？课文读一遍，我们就能大概知道作者想表达的思想、抒发的情感、想传递的内容，但读一遍，我们却不知道作者是如何用文字，将自己的情感表达出来的。
“人文性”好理解，“工具性”难掌握，所以教者应该让语文课清晰起来、让学生透彻起来，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上。通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，“教材无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。
如《可以预约的雪》这课，写的是菅芒花，题目却是“可以预约的雪”。为什么呢？作者这里将菅芒花比做雪，就像住在北国的人预约雪景一样，秋天的菅芒花是可以预约的雪。此处用别称替代一件事物作为题目来吸引读者的眼球。通过学习，我们知道雪是可以预约的，然而人生是不可预约的，作者用几个比喻来描绘人生的这个困局“我们仿佛纵身于大浪，虽然紧紧抱住生命的浮木，却一点也没有能力抵抗巨浪，随风波浮沉”。在这句话中，“大海”指生命的大海，“浮木”指生命的意志，意志在瀚海中很微弱，“风波”指生命中的变数。人们在经历了挫折、沉浮后，才了解到因缘的不可思议，生命的大部分都是不可预约的……这篇文章最大的特色是能抓住生活中的一些微小的事物去联想，进而阐发哲理。在我们的写作中，同学们经常苦于没有素材，那么我们在这篇文章中要学习的正是这种从小事物中引发人生哲理的写作方法。
再如《寒风吹彻》一文：“彻”字如何解读？“彻”可做深度和广度的二维理解：深度上：寒风彻骨彻髓，在摧毁程度上逼向生命极致（或终点），即死亡，且时间上延伸颇长。对于“我”来说，从十四岁到三十岁，甚至是今后的“我其余的岁月”，寒风不正是向着人生的纵深吹去的？广度上：寒风几乎吹彻所有处境困窘的人——我、路人、姑妈、爷爷、奶奶、母亲。“彻”既指肉体上的，更指精神上的。
所以说，学习语言就是在学习课文，学习课文主要就是为了学习语言，这样“工具性”和“人文性”才能统一，我们的语文教学才能给学生“留下语言、留下形象、留下情感、留下方法、留下兴趣”。
二、将阅读延伸到作文
让学生喜欢阅读是老师教给他们最大的财富。让学生喜欢表达、会表达，是教师送给学生的一项重要能力。
阅读对写作深有益处，课本上的经典现代文是一篇篇优秀的作文范文，那我们的阅读教学是不是很大程度上能为写作服务呢？
试问自己，现在还有多少人能把小学、中学要求背诵的课文一字不落地背出来，生活中有多少机会会用到我们中小学语文课本里的内容？答案不言自明。可是有一条会毫不含糊地伴随我们一生，那就是写作。不是说让你成为专业的作家，可小到平时的书信，大到上班后的各种报送材料、论文等，哪一样不要求我们用文字表述出来。回到刚才说的那一点“怎么表达”是阅读教学中最重要的，而“怎么表达”也是我们要从课文中转化到作文中的关键。教师在阅读教学中，时刻要让学生注意，作者是怎样把自己的想法用文字写出来的，提醒学生留意文章的用词、组句和结构。比如笔者在教《林黛玉进贾府》这篇课文时，重点是训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。其中王熙凤是一个精明能干、惯于玩弄权术的人，是贾府的实际掌权者。课文从四个方面展示了她的性格特征：出场，肖像，会见黛玉，回王夫人。1.写出场：未见其人，先闻其声。通过贾母介绍，更说明她是深得贾母宠爱的特殊人物；2.绘肖像：写服饰时铺陈集珍宝珠玉于一身——暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。写容貌，着重写她那一双“三角眼”、两弯“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未启先笑的“丹唇”——表现她美丽外表隐藏着的刁钻和狡黠。3.见黛玉：她的内心世界在她会见黛玉时的言谈举止表现得很充分。先是恭維，继而拭泪，最后转悲为喜。入木三分地描绘了王熙凤察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。4.回王夫人：虽几笔带过，但进一步说明了由于她的机变逢迎和果断能干，已取得了王夫人的欢心，成为贾府中的实际掌权人。让学生仔细体会本课涉及的动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等方法，当堂以“写一个人”为题写一篇作文，安排适当的场合让人物登场亮相，通过外貌描写初步显示人物的身份和性格特点。学生兴趣盎然，便觉得写作文不是一件极为困难的事情了。
将阅读延伸到作文中，不仅无形中为写作提供了很多素材，还为写作铺就了最为坚实的基础，成为化难成易的事情，何乐而不为呢？
美国国际教育中心主任萨达特说：“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问他们的教师，你们今天教给我们的这些东西，我们到什么时候才有用？”我觉得，面对并没有来诘难我们的学生，我们每天都要问问自己：“我们教给他们什么了，他们什么时候才能用上这些知识？”
站在新课程目标的高度，学习语文已不仅仅是关注人物、事件和主题，重要的是拓宽学生洞察世界的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。教教材，还是用教材教？仅仅是把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？这是新课程标准与过去教学大纲的区别所在，是时代赋予所有语文教师神圣的职责，更是老师每天都要思考的问题。
关键词： 阅读教学 学会表达 语文素养
面对一篇优秀的现代文，我们该如何引导学生欣赏，如何引导他们把自己的感悟用语言文字表达出来？
反思自己的教学实践，笔者发现阅读教学基本遵从“三步走”的原则：先阅读——后分析——再体会，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过对课文内容的理解带动语文能力的培养。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但基本徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上。于是，阅读课就变成了课文内容写什么，我们就教什么的课。
环顾四周，可以发现一些老师都把阅读教学的重点放在了“写什么”上，而忽视了“怎样写”的问题。笔者就这种现象谈谈自己的看法。
一、教学生发现作者是“怎么写”的
在教学中，我们绝大多数时间都围绕教参提供的“教学目标”、“课文分析”，联系历年来的试卷模式、考点，有侧重点地备课，有选择性地上课，大海捞针地做作业。这造成了学生越来越不愿意学语文的现象，认为语文就是背书、写字。只要认真背书，不写错别字，就肯定能得高分。于永正老师说：当前语文教改中的问题是“工具性模糊了，人文性玄乎了”、“当前的语文课忽视了阅读能力的培养”。所以，于老师认为，语文教学应该要给学生“留下语言、留下形象、留下情感、留下方法、留下兴趣”。
叶圣陶先生指出：语文教学要体现自己的“独当之任”，这一“独当之任”是语文学科应承担的，而非其他学科的任务。语文教师教给学生的不仅是识字、写字，更要教给他们如何处理生活中不认识的字，在教导学生理解课文的内容的同时，更重要的是让学生能够顺利地读懂课本以外的文章。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”是刘勰介绍给我们的读书方法。“夫缀文者情动而辞发”，每一篇文章都是作者传情达意的载体。高中语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，既有语文知识、语言规律，又蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读，抑或两者兼顾？课文读一遍，我们就能大概知道作者想表达的思想、抒发的情感、想传递的内容，但读一遍，我们却不知道作者是如何用文字，将自己的情感表达出来的。
“人文性”好理解，“工具性”难掌握，所以教者应该让语文课清晰起来、让学生透彻起来，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上。通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，“教材无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。
如《可以预约的雪》这课，写的是菅芒花，题目却是“可以预约的雪”。为什么呢？作者这里将菅芒花比做雪，就像住在北国的人预约雪景一样，秋天的菅芒花是可以预约的雪。此处用别称替代一件事物作为题目来吸引读者的眼球。通过学习，我们知道雪是可以预约的，然而人生是不可预约的，作者用几个比喻来描绘人生的这个困局“我们仿佛纵身于大浪，虽然紧紧抱住生命的浮木，却一点也没有能力抵抗巨浪，随风波浮沉”。在这句话中，“大海”指生命的大海，“浮木”指生命的意志，意志在瀚海中很微弱，“风波”指生命中的变数。人们在经历了挫折、沉浮后，才了解到因缘的不可思议，生命的大部分都是不可预约的……这篇文章最大的特色是能抓住生活中的一些微小的事物去联想，进而阐发哲理。在我们的写作中，同学们经常苦于没有素材，那么我们在这篇文章中要学习的正是这种从小事物中引发人生哲理的写作方法。
再如《寒风吹彻》一文：“彻”字如何解读？“彻”可做深度和广度的二维理解：深度上：寒风彻骨彻髓，在摧毁程度上逼向生命极致（或终点），即死亡，且时间上延伸颇长。对于“我”来说，从十四岁到三十岁，甚至是今后的“我其余的岁月”，寒风不正是向着人生的纵深吹去的？广度上：寒风几乎吹彻所有处境困窘的人——我、路人、姑妈、爷爷、奶奶、母亲。“彻”既指肉体上的，更指精神上的。
所以说，学习语言就是在学习课文，学习课文主要就是为了学习语言，这样“工具性”和“人文性”才能统一，我们的语文教学才能给学生“留下语言、留下形象、留下情感、留下方法、留下兴趣”。
二、将阅读延伸到作文
让学生喜欢阅读是老师教给他们最大的财富。让学生喜欢表达、会表达，是教师送给学生的一项重要能力。
阅读对写作深有益处，课本上的经典现代文是一篇篇优秀的作文范文，那我们的阅读教学是不是很大程度上能为写作服务呢？
试问自己，现在还有多少人能把小学、中学要求背诵的课文一字不落地背出来，生活中有多少机会会用到我们中小学语文课本里的内容？答案不言自明。可是有一条会毫不含糊地伴随我们一生，那就是写作。不是说让你成为专业的作家，可小到平时的书信，大到上班后的各种报送材料、论文等，哪一样不要求我们用文字表述出来。回到刚才说的那一点“怎么表达”是阅读教学中最重要的，而“怎么表达”也是我们要从课文中转化到作文中的关键。教师在阅读教学中，时刻要让学生注意，作者是怎样把自己的想法用文字写出来的，提醒学生留意文章的用词、组句和结构。比如笔者在教《林黛玉进贾府》这篇课文时，重点是训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。其中王熙凤是一个精明能干、惯于玩弄权术的人，是贾府的实际掌权者。课文从四个方面展示了她的性格特征：出场，肖像，会见黛玉，回王夫人。1.写出场：未见其人，先闻其声。通过贾母介绍，更说明她是深得贾母宠爱的特殊人物；2.绘肖像：写服饰时铺陈集珍宝珠玉于一身——暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。写容貌，着重写她那一双“三角眼”、两弯“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未启先笑的“丹唇”——表现她美丽外表隐藏着的刁钻和狡黠。3.见黛玉：她的内心世界在她会见黛玉时的言谈举止表现得很充分。先是恭維，继而拭泪，最后转悲为喜。入木三分地描绘了王熙凤察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。4.回王夫人：虽几笔带过，但进一步说明了由于她的机变逢迎和果断能干，已取得了王夫人的欢心，成为贾府中的实际掌权人。让学生仔细体会本课涉及的动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等方法，当堂以“写一个人”为题写一篇作文，安排适当的场合让人物登场亮相，通过外貌描写初步显示人物的身份和性格特点。学生兴趣盎然，便觉得写作文不是一件极为困难的事情了。
将阅读延伸到作文中，不仅无形中为写作提供了很多素材，还为写作铺就了最为坚实的基础，成为化难成易的事情，何乐而不为呢？
美国国际教育中心主任萨达特说：“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问他们的教师，你们今天教给我们的这些东西，我们到什么时候才有用？”我觉得，面对并没有来诘难我们的学生，我们每天都要问问自己：“我们教给他们什么了，他们什么时候才能用上这些知识？”
站在新课程目标的高度，学习语文已不仅仅是关注人物、事件和主题，重要的是拓宽学生洞察世界的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。教教材，还是用教材教？仅仅是把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？这是新课程标准与过去教学大纲的区别所在，是时代赋予所有语文教师神圣的职责，更是老师每天都要思考的问题。