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【摘 要】在初中语文阅读教学中，教师可以通过开设情趣阅读的方式提高学生的阅读能力。通过创设个性情境、欣赏作品词句、提出梯度问题引导学生展开深入思考，结合信息技术拓展阅读资源，将学生带入阅读的情境中，促使学生提高语文核心素养。
【关键词】情趣阅读；初中语文；核心素养
清代学者史震林提出，诗文有理、事、情、景，这四者都有自己的趣味，趣味指的是生气和灵机。也就是说，不管文本所写的内容是什么，它们都各自有自己的情趣。在语文阅读教学中，教师如果能促使学生展开情趣阅读，引导学生把握住作品中“趣”，那么学生的阅读效果就会得到全面提高。笔者在初中语文的教学中就引导学生积极展开情趣阅读，尝试发展学生的语文核心素养。
一、创设个性情境，唤醒情感体验
情境起到了渲染心情的效果，而心境的好坏影响了学情，这是对情绪智力的生动化描述。苏霍姆林斯基提出要让学生亲身参与，这样学生才能更好地掌握知识。笔者在引导初中学生阅读的过程中，尝试给学生创设个性化的学习情境，唤醒学生的阅读体验，以此提高学生的阅读效果。例如，在学习七年级上册第1课《济南的冬天》的过程中，笔者采用图片激趣和语言感染的方式帮助学生创设阅读情境。首先，给学生展示了不同地方的冬天的照片，让学生说一说济南的冬天和东北、江南的冬天相比有什么不同之处。然后，笔者用语言尝试调动学生个性化的生活感悟：“大家回忆一下自己过冬的经历，家乡的冬天是怎样的呢？如果让你将其写下来的话，你会用怎样的话语呢？”在调动了学生的情感体验后，筆者鼓励学生展开阅读，将自己心中的冬天和作者笔下的冬天进行对比，然后回忆图片中的济南冬天，说说作者笔下济南的冬天又是什么样子的。
引导学生进入特定的教学情境，能让学生在学习中更好地体会并展开审美活动。采用语言描写、生活感悟等方法创设个性化的学习情境，利于提高学生的欣赏能力。
二、鉴赏行文艺术，强化语用能力
提高学生的语言建构和应用能力，这是语文核心素养的重要组成部分。笔者在教学中引导学生尝试鉴赏作品的行文艺术，体会文字的情趣，活跃地展开思考，体会作品的文风。在鉴赏和思考的过程中，学生的语用能力也会得到相应的提高。例如，七年级下册第16课《社戏》一文展现了村民们的淳朴和热情，为了让学生更好地感受作品的行文艺术，笔者鼓励学生尝试找出文中精彩的词句，并展开分析。比如，可以让学生找出文中描写小伙伴偷豆的段落，并说说从这些词句中能否看出小伙伴的性格特点。有学生提出：“我觉得文章中的动词很有特色，如‘各摘了一大捧，抛入船舱中’，这里的‘抛’展现出豆子的数量很多，而且也体现出小伙伴们在待客的时候很豪爽。”经过自己的思考，学生对于文章中的词句和人物形象都有了更深刻的认识。
不同的作者有不同的写作风格，有的作者擅长使用修辞手法，有的作者擅长选择合适的词句。笔者鼓励学生积极鉴赏，体会作者遣词造句之趣味，这样学生能在情趣阅读中提高个人修养。
三、设置梯度问题，发展深度思维
“学起于思，思源于疑”，在引导学生展开情趣阅读的过程中，笔者常常通过设置梯度问题的方式引导学生展开趣味思考。先用主问题让学生明确学习的方向，而后用层层递进的问题引导学生深入挖掘文本。同时，笔者也十分注意引导学生自主提问。
在学习八年级上册第7课《背影》时，笔者尝试了用梯度问题引导学生一步步深入文本展开思考。首先，引导学生思考：“作者为何要强调背影，在背影中，作者感受到了什么？”这个问题是主问题。然后，笔者提出了递进式的问题。例如，第一步让学生思考：“文章中哪些词句是描写父亲的？哪些动词用得巧妙？”第二步让学生思考：“对比一下作者原本心中的父亲是怎样的形象，后来作者觉得父亲又是怎样的形象？”最后一步，让学生围绕文章的主旨展开探究：“作者对于父亲的情感是怎样的？为何作者多次写背影，多次写落泪？”随着问题一步步深入，学生在解答了问题后就对文章的主旨有所了解。
陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”设置有意义的问题能促使学生更快地进入情趣阅读的状态，同时也能让学生的思维能力得到发展和提升，进而提高自己的语文核心素养。
四、结合信息技术，拓展课堂资源
随着信息技术的不断发展，在语文教学中也常常会使用多媒体课件。笔者在教学中为了更好地引导学生进入情趣阅读的状态，就利用信息技术设计了不少多媒体课件，让学生能充分展开想象，在多媒体课件的引导下展开补白和拓展，这样学生的自主学习能力可以得到更进一步的提高。
八年级上册第21课《桃花源记》一文的学习难度较大，为了让学生理解作品的主旨，笔者结合了信息技术，给学生展示了多媒体课件。在课件中，首先围绕文章的内容选择了一些展现桃花源的场景，让学生能更形象化地了解作者描写了怎样的场景。接着，利用多媒体课件展示了一些反映当时历史情况的史料，让学生对当时的社会背景有所了解。此外，还展示了陶渊明的《归园田居》等其他作品，并鼓励学生在课余时间阅读这些作品。最后，笔者提出问题，让学生自主总结得到的信息，思考《桃花源记》写了什么、展现了怎样的思想。
在单调的文本阅读中，学生只是通过文字获得信息，缺乏立体感和色彩感的刺激。但是运用信息技术的话，就能改变这种情况，让学生的感官系统得到刺激，进而激发学生的学习情趣。
在初中语文教学中，如果能构筑出情趣化的语文课堂，让学生感受到阅读的趣味性，则能有效地提高学生的学习效率。教育家第斯多惠提出，教学艺术的本质就是激励、唤醒和鼓舞。教师应使用各种策略激励学生，促使学生积极开展情趣阅读，提高语文核心素养。
参考文献：
[1]农兵.浅谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（19）：179-180.
[2]林日凤.小学语文阅读教学刍议[J].语文天地：小教版，2018（7）：76-77.
【关键词】情趣阅读；初中语文；核心素养
清代学者史震林提出，诗文有理、事、情、景，这四者都有自己的趣味，趣味指的是生气和灵机。也就是说，不管文本所写的内容是什么，它们都各自有自己的情趣。在语文阅读教学中，教师如果能促使学生展开情趣阅读，引导学生把握住作品中“趣”，那么学生的阅读效果就会得到全面提高。笔者在初中语文的教学中就引导学生积极展开情趣阅读，尝试发展学生的语文核心素养。
一、创设个性情境，唤醒情感体验
情境起到了渲染心情的效果，而心境的好坏影响了学情，这是对情绪智力的生动化描述。苏霍姆林斯基提出要让学生亲身参与，这样学生才能更好地掌握知识。笔者在引导初中学生阅读的过程中，尝试给学生创设个性化的学习情境，唤醒学生的阅读体验，以此提高学生的阅读效果。例如，在学习七年级上册第1课《济南的冬天》的过程中，笔者采用图片激趣和语言感染的方式帮助学生创设阅读情境。首先，给学生展示了不同地方的冬天的照片，让学生说一说济南的冬天和东北、江南的冬天相比有什么不同之处。然后，笔者用语言尝试调动学生个性化的生活感悟：“大家回忆一下自己过冬的经历，家乡的冬天是怎样的呢？如果让你将其写下来的话，你会用怎样的话语呢？”在调动了学生的情感体验后，筆者鼓励学生展开阅读，将自己心中的冬天和作者笔下的冬天进行对比，然后回忆图片中的济南冬天，说说作者笔下济南的冬天又是什么样子的。
引导学生进入特定的教学情境，能让学生在学习中更好地体会并展开审美活动。采用语言描写、生活感悟等方法创设个性化的学习情境，利于提高学生的欣赏能力。
二、鉴赏行文艺术，强化语用能力
提高学生的语言建构和应用能力，这是语文核心素养的重要组成部分。笔者在教学中引导学生尝试鉴赏作品的行文艺术，体会文字的情趣，活跃地展开思考，体会作品的文风。在鉴赏和思考的过程中，学生的语用能力也会得到相应的提高。例如，七年级下册第16课《社戏》一文展现了村民们的淳朴和热情，为了让学生更好地感受作品的行文艺术，笔者鼓励学生尝试找出文中精彩的词句，并展开分析。比如，可以让学生找出文中描写小伙伴偷豆的段落，并说说从这些词句中能否看出小伙伴的性格特点。有学生提出：“我觉得文章中的动词很有特色，如‘各摘了一大捧，抛入船舱中’，这里的‘抛’展现出豆子的数量很多，而且也体现出小伙伴们在待客的时候很豪爽。”经过自己的思考，学生对于文章中的词句和人物形象都有了更深刻的认识。
不同的作者有不同的写作风格，有的作者擅长使用修辞手法，有的作者擅长选择合适的词句。笔者鼓励学生积极鉴赏，体会作者遣词造句之趣味，这样学生能在情趣阅读中提高个人修养。
三、设置梯度问题，发展深度思维
“学起于思，思源于疑”，在引导学生展开情趣阅读的过程中，笔者常常通过设置梯度问题的方式引导学生展开趣味思考。先用主问题让学生明确学习的方向，而后用层层递进的问题引导学生深入挖掘文本。同时，笔者也十分注意引导学生自主提问。
在学习八年级上册第7课《背影》时，笔者尝试了用梯度问题引导学生一步步深入文本展开思考。首先，引导学生思考：“作者为何要强调背影，在背影中，作者感受到了什么？”这个问题是主问题。然后，笔者提出了递进式的问题。例如，第一步让学生思考：“文章中哪些词句是描写父亲的？哪些动词用得巧妙？”第二步让学生思考：“对比一下作者原本心中的父亲是怎样的形象，后来作者觉得父亲又是怎样的形象？”最后一步，让学生围绕文章的主旨展开探究：“作者对于父亲的情感是怎样的？为何作者多次写背影，多次写落泪？”随着问题一步步深入，学生在解答了问题后就对文章的主旨有所了解。
陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”设置有意义的问题能促使学生更快地进入情趣阅读的状态，同时也能让学生的思维能力得到发展和提升，进而提高自己的语文核心素养。
四、结合信息技术，拓展课堂资源
随着信息技术的不断发展，在语文教学中也常常会使用多媒体课件。笔者在教学中为了更好地引导学生进入情趣阅读的状态，就利用信息技术设计了不少多媒体课件，让学生能充分展开想象，在多媒体课件的引导下展开补白和拓展，这样学生的自主学习能力可以得到更进一步的提高。
八年级上册第21课《桃花源记》一文的学习难度较大，为了让学生理解作品的主旨，笔者结合了信息技术，给学生展示了多媒体课件。在课件中，首先围绕文章的内容选择了一些展现桃花源的场景，让学生能更形象化地了解作者描写了怎样的场景。接着，利用多媒体课件展示了一些反映当时历史情况的史料，让学生对当时的社会背景有所了解。此外，还展示了陶渊明的《归园田居》等其他作品，并鼓励学生在课余时间阅读这些作品。最后，笔者提出问题，让学生自主总结得到的信息，思考《桃花源记》写了什么、展现了怎样的思想。
在单调的文本阅读中，学生只是通过文字获得信息，缺乏立体感和色彩感的刺激。但是运用信息技术的话，就能改变这种情况，让学生的感官系统得到刺激，进而激发学生的学习情趣。
在初中语文教学中，如果能构筑出情趣化的语文课堂，让学生感受到阅读的趣味性，则能有效地提高学生的学习效率。教育家第斯多惠提出，教学艺术的本质就是激励、唤醒和鼓舞。教师应使用各种策略激励学生，促使学生积极开展情趣阅读，提高语文核心素养。
参考文献：
[1]农兵.浅谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（19）：179-180.
[2]林日凤.小学语文阅读教学刍议[J].语文天地：小教版，2018（7）：76-77.