一、激发兴趣，引导探究学习
　　在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。设计一种情境，寻求一个突破口，找到一个激趣的问题等“招法”是设计的核心。只有这样，才能真正打开学生的心灵窗口，让智慧的阳光照射进学生的心扉。我用“挑战名家”这一激动人心的问题切入教学，收到较好的效果。
　　例如在学习《从百草园到三味书屋》时，有一个学生提出这样一个问题：“老师，为什么鲁迅的语言那么难以理解，譬如他离开百草园时，直接说，再见了。还不行吗？为什么用德语‘Ade’，是不是想故意卖弄学问？”
　　他的话音刚落，学生们七嘴八舌地议论了起来：文章第一段“似乎确凿”连用不是矛盾吗？于是，我告诉学生们：尽信书不如无书，名家也有缺点。接着，我在黑板上写下了“挑战名家”几个大字，并让他们围绕着以上问题展开讨论。为了让学生彻底消除心理顾虑，激发他们的挑战意识，我还加上了这样的话：
　　以下是学生们讨论的结果。
　　（1）“似乎确凿”说明：因为相隔太久，自己确实不能肯定百草园会发生什么新的变化，所以只能用猜测的语气；但根据童年的记忆，百草园除了野草，没有别的什么东西，所以用了“确凿”这个词。
　　（2）“Ade”的使用，有两种意见：一种认为这个词毫无必要，有卖弄学问之嫌。一个学生还绘声绘色地引用了《围城》中的话：“他说话时不时地夹杂着德语，正如人牙缝里的肉屑，除了表明他生活好之外别无用途”；另一种则认为：用德语恰恰表达了作者依依不舍、非常复杂的感情。
　　正是这样，让学生在探究中去发现问题，解决问题，从而培养了学生自主学习的能力，让学生真正成为课堂的主人。
　　二、小组合作，培养合作精神
　　在教学中，我积极倡导小组合作学习。我以为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的“教师中心”、居高临下，变为以学生为本，構建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
　　以前学生们不爱学文言文，普遍以为枯燥乏味。在《桃花源记》的教学中，针对学生对文言文的畏难情绪，我又一次采取了小组学习这种方式。
　　课上，学生按最近的座位将六张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。首先，我要求学生将本课中包含文言文常用虚词“之、其、如、为、乃”的所有句子找出来，分类整理在笔记本上。然后，以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义，共同讨论这篇文章的内容。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对这几个词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。
　　实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。
　　三、实施评价激励
　　目前的作文教学中，相当一部分学生对作文产生畏惧心理，这与我们教师在批改和讲评中惯用的“纠缪法”——只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很大关系。如果这时有一句鼓励的话，便会使学生重新估价自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成度任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠缪法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励。激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信，促进学生更有信心去完成好作文。就作文教学而言，激励影贯穿在作文教学的各个环节之中，二在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过给高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。